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授课时间： 年 月 日
课 题 夜书所见 课型 新授课 第 几
课时
课
时
导
学
目
标 1、掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。读准多音字“挑”。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。
导 学
重 点
与
难 点 教学重点
1、会写本课的两个生字。
2、感情朗读，理解诗意，背诵古诗。
教学难点：通过诵读，悟出诗情。
导 学
方 法
与
手 段 【教学方法】：诵读法
【教学用具】：PPT
使
用
教
材
的
构
想
（ 三 维 ） 2 课时导学流程
导 学 过 程 补充
课堂变化及处理
一、导入新课
古诗是我们中华民族的瑰宝。这节课，我们一起来学习一首叶绍翁写的夜书所见。
板书： 夜书所见
二、解诗题，知作者
1、简介作者
叶绍翁是我国南宋的一个大诗人。
2、好，我们来看这首诗，一起来读一读诗题。
3、解诗题
（1）你知道这里的书是什么意思吗？
这里的书，就是我们现在“写”的意思。
（2）谁来说说“夜书所见”是什么意思？
（在夜里把自己所看到的景物写下来。）
三、初读古诗
1、一读
（1）自由读诗，读准字音，读通诗句。
（2）指一名学生读诗，正音。（强调“挑”的读音。）
（3）教学多音字。这个字还在哪些词中也读挑呢？
出示挑拨、挑逗、挑染 来， 一起读。
能给它的另一个读音组组词吗？
（3）齐读全诗。
2、二读
（1）快速地读，用“------”标出诗人所写的景物。
（2）指名说，板书，再读一读词语。
3、三读
（1）理解“注释”
A、仔细看课文，除了文字，你还发现了什么？ 3 课时导学流程
导 学 过 程 补充
课堂变化及处理
B、①②③④与下面注释里的①②③④对应起来的，注释是帮助我们读懂诗句用的。
《夜书所见》练习题
一、填空
1、《夜书所见》这首诗的作者是（ ）朝的（ ）。“促织”的意思是（ ），“篱落”的意思是（ ）。
2、知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。“挑”是()的意思，“促织”就是()。作者看到()，料想是()，由此想起了自己的家乡和童年。
3、萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。“萧萧”的意思是（ ），送寒声的意思是（ ）。整句诗的意思是：一阵阵（）吹动（） ，发出（）的声音，让人感觉（），江上的秋风使（）不禁（） 。
4、“动客情”就是全诗的中心句，文字中融进了诗人的（ ）之情。
5/作者借《夜书所见》这首诗表达了自己对家乡的（ ）和（ ）的心情，也表达了对自己童年生活的（ ）和（ ）。
二、背诵古诗及诗意。
三、默写古诗。
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三年级上册语文教案：夜书所见
一、教材简说
《夜书所见》是义务教育课程规范实验教科书人民教育出版社中小学语文三年级上册第9课《古诗两首》其中一首。《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤单郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回顾起自己的故土和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所替代。
二、设计理念
努力创设情境，激发学生学习古诗的热情，器重培养学生对祖国传统文化的热爱。在教学中重点培养学生学习古诗的兴趣，采用多种方法让学生理解诗中的词句，展开想象，领会诗人的思乡情感，并注重引导学生在语言实践中心得、体验、积攒。另外，学生是学习的主人，让学生重复诵读，加深对诗句内容和情感的理解心得，领略古诗的意境，从而不断提高自己的语文素养。
三、教学目的
（一）掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。
（二）有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
（三）学习借助注释理解诗意，领会诗人怀念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。
四、教学重点
（一）会写本课的两个生字。
（二）感情朗诵，理解诗意，背诵古诗。
五、教学难点
通过诵读，悟出诗情。
六、教学准备
多媒体课件，学生收集有关叶绍翁的资料。
七、教学过程
（一）情境导入，提醒课习题
1.课件出示秋天的景色的一些图片让学生观赏。
2.让学生谈谈看了图片后的感受。
3.师导入：秋天是美丽的节令，但同时也是容易引起人们愁思的节令，古代的诗人也发出了这样的感叹！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们读一读标题。
[设计用意]
出示秋天的图片，为学生创设情境，感受秋天，自然导入新课。
（二）了解诗人，理解习题意
1.你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？他是在什么情况下写下这首诗的呢？
（学生将自己课前收集到的资料进行交流，师可适当进行补充。）
[设计用意]
课前让学生收集诗人的资料，交流了解诗人的背景，为学生学好古诗和走进诗人 2 / 5
《夜书所见》课堂实录
一、读所见
师：今天我们要来重读一首诗。什么叫重读？已经读过的诗，现在还要来读一读，这就叫重读。为什么要重读呢？因为同样一首诗，在不同的时期，不同的年龄，你读的时候会有不同的感受、不同的收获。今天我们重读的这首诗叫做——
生（齐读）：《夜书所见》。
师：让我们一起来读读这首诗。
（生齐读全诗）
师：能背下来吗？
（生齐背全诗）
师：能把它默写下来吗？
（完形填空。师生评价）
二、画所见
师：我不知道以前这首诗学完后，你们脑海中留下了什么？这么说吧，如果让你把这首诗变成一幅画的话，你准备在上面画上点什么？先小声读读，再试着说说
（生自由朗读，小声练说）
生：我打算画一棵只剩下几片叶子的梧桐树，再在树下画几个拿着灯笼挑蛐蛐的小朋友。
师：在他的画上，梧桐树下有小朋友，对此你们有不同意见吗？
生：小朋友应该是在篱笆围成的院子里捉蛐蛐。
师：他的画上有江岸上的梧桐树和篱笆院里捉蛐蛐的小朋友。谁还想在这幅画上补充？
生：我要再画上一条江，在月光下，江面波光粼粼，隐隐约约有几只小船。
师：你把这江上的景色描绘得真美！江边还站着一个人，你们看见了吗？那是谁？
生（齐）：叶绍翁！ 师：也就是诗中说的——
（生齐）：“客”。
师：叶绍翁怎么就成了“客”了呢？
生：“独在异乡为异客”，诗人远离故乡，身在他乡，所以称之为“客”。
师：你们把诗中描绘的这么多景物都画到你们的画里面去了。有——
生：有梧桐、有秋风、有促织、有灯光、有儿童……
（生交流、师圈）
师：这么一交流，我们的眼前仿佛就出现了一幅生动的画面。这一切就是诗人的“所见”，是他在诗中描绘的“景”（相机板书）。让我们一边想象画面，一边美美地读一读这首诗。
（生齐读）
三、抒所感
（一）锁定画面一，体会诗人心里的“寒”，感受“特定的景生特定的情”
师：读了前两句诗，老师的脑海中出现了这样的画面，（音乐造境）在一个深秋的晚上，风儿吹皱了一江秋水，在月光的照耀下，江面上波光粼粼的。夜深了，天很黑，江边的一切都是模模糊糊的看不清，只听到风吹过梧桐树叶发出的细微的声音。江风吹过，送来一阵阵寒意。远离家乡的诗人叶绍翁坐在江边，望着黑樾樾的江面若有所思，他可能要到遥远的京城去做官，也可能要去远游。此时此刻，他的心情怎样？
