积极尝试 果敢创新
——谈高塄小学高效课堂建设之路
对于一所深处边远农村大山之中的学校来说，要谈学校高效课堂建设情况实属有很大难度。但让人庆幸的是，我们确实在积极尝试，勇敢创新。
就从2010年8月说起吧，此时学区王克明校长上任半年不足，在不足半年的时间里他用敏锐的眼光发现了高塄小学的问题。于是果断地将原在牛蹄湾小学任职的朱兆宏校长调派到高塄小学任职。从此，高塄小学的教育教学情况开始慢慢发生转变了。先是涣散的纪律被制止；接着又在王校长的支持下，一批年富力强的教师被相继调入高塄小学，为高塄小学注入了新鲜的血液，高塄小学的教育教学有了生机，有了活力；最能说明问题的就是教学成绩，在朱校长任职的几年时间里，高塄小学毕业班测试成绩从全县排名倒数第三名逐年攀爬，虽然幅度不大，但效果较佳。在这几年里从滑坡到提升，朱校长及其一般人付出了艰辛的汗水。也为高塄小学下一步的工作奠定了坚实的基础。
就在朱校长带领一般人转校风、改陋习的同时，学区王校长也正积极地做另外一件事——培养年轻校长。今年年初，时机成熟了，原因有两点。其一，高塄小学已经形成了良好的教育教学风气，干群关系和谐、队伍团结紧凑、教师工作认真；其二，一个积极肯干、思想活跃的年轻人已经深得大家的认可与赏识，他就是高塄小学现任校长杨春敏。 杨校长两年前曾在高塄小学任教务主任，对高塄小学的情况比较熟悉，况且，在元兴小学的两年校长生涯中他已积累了很多先进的学校管理经验，所以，年初一上任他就立马悬蹄、雷厉风行地展开工作。高塄小学的尝试与创新、高效课堂建设在杨校长上任之时正式拉开了的帷幕。
设立学校管理机构，形成落实管理的抓手。学校的管理不能没有依靠，没有抓手。杨校长任职后的第一件事就是根据自己的创新思路确立具体的管理机构。除常规的党支部、教务处、少先队辅导、之外，还别具特色地设立读书会。每一个组织都选择精兵强将，可以独当一面，都能将具体工作落实到位，为后来开展工作形成强有力的抓手。
高效课堂学习方法
高效课堂学习方法（篇1）
最近在学习高效课堂的相关理论知识，并参加了一次课堂教学竞赛，跳出自己的思维模式和讲课方式去观察别人如何授课，很震惊，也深感自己作为一名一线教师存在很多的不足，同时也痛定思痛，下定决心去纠正自己的不足，努力向高效课堂迈进。
高效课堂的核心精髓是降低课堂教学的成本，用最小的投入达到课堂教学效果的化，尽量将教学活动中的无效劳动、低效与反效劳动降到最低水平。要做到这点就要考验教师诸多方面的能力。首先，以有效的课前准备保障高效的课堂。实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。
精心备好课，是打造高效课堂的前提，老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。经过大量的阅读和准备，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备，才有信心去讲好这节课。其次，备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。再次，针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计。吸收别人的优点同时保留自己的特点。第四步是在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。另外，既要站在教师的角度去备课，同时也要设身处地站在学生的角度去读教材，并提出疑问。
在实施教学的过程中学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。另外，课堂上要善于换位思考、转变老师与学生的角色。第三是切入点要新，更吸引人，有更多探讨的价值，出其不意，与众不同，环节奇特。第四是注重价值，即真正把问题“弄清”，不做花架子，不探讨与本学科无关的问题，做到知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清，一节课学到了什么，师生心里清清楚楚。
谈新课程下的高效课堂教学策略
根据新课程改革所倡导的课堂教学主方式是“自主、合作、探究”，为了实现“学习方式的转变”这一课程改革的主要任务，最终实现学校教育的总目标—培养能够在未来社会生存与发展的合格公民。在个人教育实践的基础上，我认为，要转变“教师为主、先教后学、课后训练、集体教学、个体学习、目标单维、面向过去”的传统课堂教学策略为“学生为主、先学后教、当堂训练、个性教学、合作学习、目标三维、面向未来”的具有创新的意义的课堂教学策略。
学生为主的课堂
所谓学生为主，是指课堂主要是学生学习用的，而不是老师讲授用的；课堂是学生表现用的，而不是老师表演用的；课堂是学生自主学习、合作学习、质疑释疑、个体表现、体验成功、自信、快乐的地方，而不是老师完成“教案剧”的地方。也就是说，课堂的大部分时间是学生自主学习、合作学习用的，教师在课堂上所能占据的集体授课时间必须严格控制。
这就要求教师要有高超的浓缩教材的能力，要在课堂上尽量压缩集体讲授时间，把更多的课堂时间还给学生。我们不提倡“一节课只讲4分钟”，但要明确提出，一节课教师持续授课的时间不超过10分钟；一节课留给学生合作学习、质疑释疑、个性教学、师生情感交流的时间不少于10分钟；一节课学生当堂训练的时间保证10分钟。这种“三分课堂”并非呆板的划分，它只是指出课堂的基本结构，是一个导向性的课堂教学策略。
学生为主策略的实施，最大的阻力在于教师的课堂时间观的更新。只有相信课堂时间主要是供学生学习交流用的教师，才有可能把尽量多的课堂时间还给学生。当然，把课堂时间还给学生不等于让课堂成为放任自流的地方，而是要在教师认真的课堂教学设计以及适时的调整下有明确目标地进行。
先学后教的课堂
所谓先学后教，是指要让学生明白一个最普通而又最重要的道理，那就是“书主要是靠自己学出来的，不是靠老师教出来的”。教师要完成新课程提出的“自主、合作、探究”的课堂教学主要方式，首先要培养学生自主学习的意识与习惯，不断提高自学的能力。教师要设法让学生明白，自学课文之后完成书后练习，这是天经地义的学习方法。这也是中学与小学低年级学习方法的最大不同。教师要让学生知道，中学生最重要的作业是预习作业，学生上课之前要带着问题走进教室，在课堂上通过学习同伴及老师的帮助解决具体问题，然后把在学习新知识过程中产生的新问题带出教室，这才是最正常的课堂学习方式。
新课改背景下的高中语文高效课堂的建构
高中新课改已在若干省顺利实施了，在新课改背景下的语文教学是“高奏凯歌逐浪飞”，还是“穿新鞋子走老路”，一线老师的心中有杆秤。不少语文教师认真学习新理念，不断丰富自己的知识储备，努力改善和优化教学流程，积极地将语文新课程改革落到实处。但也不可否认，很多教师依然是“应试化教学”大行其道。作为一名语文教师，应如何真正投身入新课改的大潮中，以什么心态处理高考与新课改的关系，努力提高课堂教学的效果？这是大家共同关注的话题。下面我就本人对新课改的认识和自己的教学实践来谈谈自己的一些看法。
1.不舍本逐末，重视学生的个性化阅读
生活，完善自我人格，提升人生境界”，要“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野”，要“课外自读文学名著及其他读物，总量不少于150万字”。实际上就是要学生在阅读中训练语感，在阅读中提升感悟，在阅读中提高素养，在量的积累上达到质的飞跃。但是现在的教学几乎都指向高考，为了教学进度，教师随意舍弃了名著导读的教学内容，不积极引导学生阅读，致使学生除了课本和一些教学辅导用书外，几乎没有读过任何课外书，仅有的少量的阅读是试卷中的阅读题，学生几乎不能品尝阅读的乐趣。可以说这样的语文教学简直是本末倒置。因此在教学中，教师要充分利用名著导读的模块，引导学生学习鉴赏中外文学作品，发展学生独立阅读的能
力，注重学生个性化的阅读，从而潜移默化地陶冶学生的性情，涵养学生心灵。这样对学生的高考大有益处。有条件的学校还定期可向学生开放图书馆和阅览室，或利用网络资源进一步拓展学生的阅读空间。我在上名著导读《三国演义》时，为了让学生充分了解这部作品，精选了部分内容让学生在课堂上品读，让学生观看了若干集的视频，以“我眼中的xx”为题，组织了课堂讨论，大大调动了学生的阅读兴趣。此外，每学期的假期，我会向学生列出一些书，鼓励学生阅读。总之，阅读是语文学习之母，每一位语文老师都应予以足够的重视。
