转变课堂求真教导——读《华应龙与转变教学》有感

2024年读《华应龙与化错教学》心得体会例文在撰写《生活中的比》教学设计、教学实录和教学评析的过程中，我对于其间差异的认识并不清晰。

得益于程翠萍老师的推荐，我阅读了《我就是数学》一书，深受启发。

该书展现了华老师坚守初心、关爱学生，以及在爱心基础上深思熟虑、积累教育智慧的过程。

华老师从业二十余年，始终坚守在教学第一线，不断学习、研究、总结与提升。

他运用数学的视角观察生活，以先进的教育理念审视课堂，用智慧的教学实践演绎精彩人生。

华老师提出的“像农民种地那样教书”理念，深入人心。

农民对待庄稼，总是以自我反思的态度面对长势不佳，而不是责怪庄稼。

同样，我们作为教育工作者，应当反思学生上课不专心、作业出错的原因。

这种朴实而感人的教育理念，值得我们借鉴。

本书分为六辑，每辑都展现了华老师的教育智慧与情怀。

第一辑聚焦课前慎思，其中“脑袋磕破后的笑声”一文，展示了华老师如何将尴尬事件转化为有趣的教学资源。

在“思维决定视野”一文中，华老师详细阐释了《角的度量》新课导入的思考过程，体现了其对课堂教学的严谨态度和不懈追求。

第二辑探讨课中求索，华老师 even 对“擦黑板”这样的小事也有独到见解，认为这是教师精神面貌的体现，应成为课堂教学的一部分。

第三辑是课后反思，华老师通过一盘未下完的棋，深刻剖析了自己的教学感悟，体现了其对教育责任的深刻认识。

第四辑为听课随想，华老师强调要善待学生差错，认为课堂是学生出错的地方，教师应冷静分析、恰当评价、灵活纠正，以保护学生的学习积极性。

通过学习这些案例，我深感自身也在不断修炼。

我将以华老师为榜样，留错给学生，培养他们的倾听习惯和质疑能力。

2024年读《华应龙与化错教学》心得体会例文（二）在____月____日和____日，我国闸口小学教师甘娟赴____参加了“第____届华____与化错教学观摩会”。

尽管天气炎热，但华____老师的一席席精辟言论，赢得了现场观众的阵阵掌声。

会议首日，华____老师带来了展示课《阅兵的数学故事》，生动展示了如何在课堂中融入“化错”教育理念。

观看《华应龙与化错教学》有感[样例5]第一篇：观看《华应龙与化错教学》有感观看《华应龙与化错教学》有感华应龙老师致力于探索“化错教学”30多年，近日有幸品读了华老师的专著《华应龙与化错教学》，着实受益良多。

无论是“尊重、沟通、宽容、欣赏”的师生情谊，还是“以爱育爱”的新型师生关系，都拨动着我的心弦，现将华老师的教育观之我见部分心得分享给大家。

一、化腐朽为神奇华老师说：没有错的课堂绝不是一节真课堂，少了差错就少了真实。

其实“错”更是课堂中一种珍贵的教学资源，“化腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”，华老师把化错归纳为：错是错，温暖地“容”;错不是错，智慧地“融”;错还是错，自豪地“荣”等三个阶段。

这是化错课堂的三个阶段，也是对待差错的三种境界。

无论是上公开课还是日常常态课，我们都不能怕在课堂上出错，我自然达不到华老师的化错水平，但是我一直认同并践行着，在课堂上只有充分把学生的思想解放出来，真正的融入课堂，不怕出错，甚至有时候故意有意识的“导误”。

因为出错有时候反而是好事，只有学生出错了，才能知道授课的关键点遗漏在哪里;只有学生出错了，才能深挖出知识点的突破口;只有学生出错了，才能剖析出出错的原因，找出是个性还是共性问题，才能真正的理解、掌握、提高。

二、师者若水“上善若水”是老子的名言。

华老师的体味是“师者若水”。

师者若水，宽容博爱。

泰戈尔说：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。

”师者至柔为上，温温恭人。

华老师说：水，最值得我们教师学习的是“往低处流”，深有同感。

只有我们放低姿态，“往低处流”，才会真正的和学生融入一体，倾听到学生的真实心声(我曾经以作为学生群里唯一的一位教师而骄傲过，学生拉我进群并能让我留下来是对我的一种信任和同行)，融洽师生关系;当我们“往低处流”，才会和学生保持在同一个高度，这不仅是对学生的一种尊重，而且更容易走进学生内心，获得学生需求的第一手资料，无论是精神需求还是学科知识都可以有针对性的、有目的性的查漏补缺。

听华应龙老师讲座有感我认为，最好的教育应是“润物细无声”的教育，是因材施教，因人而异的教育，但在我们的班级制授课的教育体制下，又是很难针对每一个学生个体的，我们教师应该在日常教学中努力去解决这对矛盾。

“无为”教育，需要我们教师亲身垂范；需要我们用心倾听、宽容、尊重与理解；需要我们智慧激励；需要我们有效引导学生亲历体验，更需要我们从细节入手身体力行。

俗话说，“做人难，育人更难”，让学生“学会做人，做一个真正的人，做一个高尚的人，做一个堂堂正正的人。

”是我们教育工作者的最终目标。

我认为，培养每一个学生都能成为一个高尚的人，可能是比较难于实现的，但我们却要努力去培养每一个学生做一个堂堂正正的人，这应该是我们孜孜以求的。

教育的灵魂，就是要培养学生的创新精神，创新能力的培养，是民族、国家兴旺发达的不竭动力，我们不仅教给学生书本上的知识，更应该教给学生分析新问题，解决新问题的能力，这才是好的教育目标。

书中还说，获得成功的第一秘诀是勤奋，然而现实中，一些学生之所以学习成绩不能取得进步，并不是因为智力因素，其最终原因就是不勤奋，没付出，因此我们要调动学生的学习积极性，力争在有限的时间内，让学生取得进步，但是这并非对所有的学生都起作用，对于部分学生，我们有这样的主观愿望，而无实际效用，因为他们没有学习的愿望。

成功源自脚踏实地，而我们的一些学生，就是缺乏这样的精神，因此我们的说教，有时显得苍白无力，这是客观事实，我们无法改变，但作为教师，我们明知不可为却更要努力去改变现状，力求更大范围地去影响学生的发展。

尊重别人，受人尊重。

尊重是人际关系的起点，我们要努力营造一种让学生知道尊重别人的劳动，尊重别人的学习氛围，让所有的学生共同进步。

培养学生感念师恩。

无论是小学生、中学生还是大学生，甚至是步入社会功成名就的人，除了感谢父母和朋友，对于那些教育过自己的老师，都应该有发自内心的感谢，但现实社会是纷繁芜杂的，我们又能如何呢？让孩子学会自己处理好冲突，这是很重要的，如果我们每个人都具备了这种修养与能力，我们努力营造的和谐社会也就不远了。

华应龙教学视频心得体会感想（共5篇）第1篇：华应龙听课体会华应龙教学艺术观摩研讨会学习心得2021年9月20日我有幸在开发区实验中学参加了＂华应龙教学艺术观摩研讨会＂。

研讨会内容丰富，形式多样，有专家的文化引领和精彩报告，有特级教师华应龙和他的徒弟们的实践分享和出色课例，有一线教师的互动讨论和独到见解。

这使所有老师既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。

一天半弹指而过。

可是我们的收获和成长，却是持续不断的！专家教授在理论上进行了深入浅出的讲解，每一堂课，每一次活动，无不是一块“敲门砖”，敲开了我们这些老师心中的大门，敲醒了心中的困惑，敲响了心中的希望之钟。

沐浴着专家智慧的春风，忽感到时光的短暂，也警觉到自身的欠缺。

下面我就谈谈听了华应龙老师的课和讲座之后的一些收获。

一、融错，让课堂更精彩听华老师的课可以说是一种享受。

享受华老师精湛的语言艺术和独特的教学风格，感受到他身上散发的巨大的人格魅力，可以欣赏到学生思维真实的声音。

他注重发现孩子“不同”的声音，保护他们的“独特”思维；奖励“出错”的孩子，让他成为课堂的“明星”。

华应龙老师在整个教学中，从导入到结束，每一个环节都吸引着学生去积极地思考，去感受“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。

课堂中师生的交流充满了华老师的关爱与呵护。

一句“好了，孩子们！”迅速拉近了师生间的距离。

亲切的笑容、风趣地语言让课堂充满了温馨的感觉，更是让孩子们即使答错了也丝毫没有压力，一派和谐融洽的课堂氛围。

不仅如此，华老师还能够尊重、赞赏每一位学生，对于学生所取得的哪怕是极其微小的成绩也会及时加以肯定。

课堂上，学生的每一个发现都是在老师的赞赏声中自主得到的。

这样，学生们获得知识的同时，也获得了成功的喜悦。

二、华应龙的“融错教育”理念教育即生长是教育哲学家杜威的观点；教育即解放是巴西保罗〃费莱雷的观点；教育是培养好的习惯是教育科学研究专家孙云晓的观点；教育即融错是华应龙的观点。

化错课堂求真育人——读《华应龙与化错教学》有感“化腐朽为传奇”，变“事故”为“故事”，“相克相生，相反想成”，这些与数学教学有什么关系呢？在《华应龙与化错教学》一书中就能寻找到答案。

“化错课堂，求真育人”我在认真学习中，感悟着华应龙老师数学富有灵动与睿智。

一、什么是化错“化错”是指把课堂教学中的差错化化为一种教学资源，相机化入后续的教学过程中，“化腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”。

最重要的是，把“差错”化为教学不可或缺的教学资源。

华老师对“化错”的理解真是太有深意了：“落花若有意，流水亦含情”，如果教师能够艺术的处理随机生成的差错，巧妙地彰显了差错的宝贵价值，促进学生全身心地化入到创造性学习活动中，感受数学学习的乐趣，那才是真正把数学富有价值的内涵植入学生的生命活动中啊！二、为什么要化错化错的目的是什么呢？人生自古谁无“错”，差错的产生和存在具有必然性和普遍性。

尤其是对小学生而言，“错”更具必然性。

没有化错何来创新？放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。

有差错，才有真正的学习，才有实质性的学习活动发生。

有化错，才有我们期待已久的主动学习、独立思考、创新活动的发生；有化错的课堂，才有学生快乐健康的成长。

成长发生在容错中。

学生才有进步，多么精辟的解释，让我对“化错”又有了更加深刻的认识！三、怎样化错可是在课堂上，我们怎么样才能去化错呢？华老师一语道破：第一阶段，容错，错是错；这里容错，是指宽容、包容、容纳差错。

首先，包容、欣赏学生的差错。

其实，让学生悦纳自己的差错。

老师要让学生明白：成功人士的高明之处，并不是他们先知先觉，一贯正确，而是他们有一个对待错误的正确态度，有一双善于发现错误的眼睛，有一个肯于思索的头脑。

最后，创造机会，暴露差错。

允许差错存在实际上是学生认知的自然展开，是给予学生自主处理新问题，学会在复杂情境中进行辩解、分析、判断、推理的机会。

第二个阶段，融错，错不是错。

听华应龙讲座有感-----------善待学生的错误
不同的学生犯的错误不同，不同的学生对待错误的态度也不一样。

有些学生当面认错,背后马上老样子,让人头痛不已；有些学生犯了错误，两眼泪汪汪，后悔不已。

教师在工作中，要理性分析原因，对症下药，把学生的错误看作是一
种教育的资源，正确对待学生的错误，
当学生出现错误的时候，教师教育的价值也就有了。

一、没有错误要"制造"错误
在平时的听课动中，我们可以看到如果课堂一直很顺利，上课的老师就很高兴，特别是有人过来听课的时候。

我不这样做，我是学生不出现错误的时候，我给他们"制造"一些错误。

比如，科学中的对比实验，除了一个变量不同之外，其他条件都要相同，而我在教学中常常故意使一个变量之外的其他条件也不同，以引起学生的主意，使学生更深入的理解对比实验，让学生在发现老师的错误中获得新知识。

二、如何对待小错误
教师不要总盯着学生的小错误喋喋不休，那样生活很累，有些小错误，不累及别人的，可以忽略不计，学生在成长的过程中自己有修复错误的功能，做到提醒就行了。

三、给学生解释错误的机会
有些教师眼中的错误，如果我们教师给学生解释的机会，结果经常不是老师想的那样，可能学生的错误还真不是错误，他们的行为有一定的道理。

四、处理错误时态度不要生硬
用幽默和暗示的方法制止学生的错误，效果不错。

比如，让学生再经历一次自己的错误，他就认识到自己的错误了，很多时候教师的谆谆教导，学生根本听不进去。

2024年读《华应龙与化错教学》心得体会2024年，我读了一本名为《华应龙与化错教学》的书籍，本书是由华应龙教授撰写的。

在阅读过程中，我收获了许多关于化错教学的知识和思考。

下面我将分享我的心得体会，并结合个人经验和观点进行探讨，希望能对其他读者有所启发。

首先，华应龙教授在《华应龙与化错教学》一书中强调了化错教学的重要性。

他指出，传统的教育方式往往只注重学生的正确答案，而忽视了学生在错误中的学习机会。

然而，化错教学却将错误看作是一种宝贵的资源，并通过引导学生分析错误原因、进行反思和修改犯错思维，帮助学生从错误中获取深度的学习经验。

这种教学方式不仅能够提高学生的学习效果，还能培养学生的批判性思维和自主学习的能力。

在我的个人经验中，我也意识到了化错教学的重要性。

过去我在学习中总是试图避免错误，因为我害怕被批评或失败。

然而，通过阅读《华应龙与化错教学》，我开始理解错误并不可怕，它是一个学习和成长的机会。

我尝试接受错误，从中汲取教训，并且学会了更加全面地理解问题，并寻找解决问题的不同方法。

通过这样的实践，我发现我的学习效果得到了显著提高，并且我变得更加自信和勇敢面对新的挑战。

此外，华应龙教授还在书中提到了如何有效地实施化错教学的策略和方法。

他强调了教师的角色转变，要成为学生的合作伙伴和指导者，而不仅仅是知识的传授者。

教师应该创造一个安全的学习环境，鼓励学生提出问题、表达观点和尝试新的方法。

同时，教师还需要定期对学生的错误进行评估和反馈，帮助他们理解错误的原因，并提供适当的指导和支持。

这种教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，还能够培养他们的团队合作和解决问题的能力。

我在这本书中学到的这些策略和方法在我的教育实践中也得到了应用。

作为一名教师，我意识到我的角色不仅仅是传授知识，更重要的是要努力与学生建立良好的师生关系，成为他们的导师和朋友。

我鼓励学生在学习中提出疑问，并创造性地尝试解决问题。

当他们犯错误时，我给予他们及时的反馈和指导，帮助他们理解错误的原因，并引导他们找到解决问题的方法。

2024年华应龙讲学学习心得作为数学老师，你喜欢数学吗。

华老师这个看似毋庸置疑的问题却不禁让我扪心自问起来，我是发自内心地热爱数学这门学科吗。

如果不是对数学的热爱，华老师不会从研究数学学科到对数学哲学的深思。

如果不是对数学的狂热，他不会为了一个数学课例把它的内涵要义延伸至看似与之毫不相干的领域。

若不是对数学的痴狂，他不会从思考中寻觅到数学的____花园。

我喜欢他《找次品》中一分为三的哲学思想，我喜欢他在《数学黑洞》给孩子们心中播种探索思考的种子。

他的课堂朴实无华，却透露出大智慧。

他说美妙的教学就是一场难忘的初恋，我时刻找寻着这种感觉，可是的确像大多数年轻老师的感受一样我待学生如初恋，学生虐我千百遍。

这样的感觉的确困扰着我们，而刚踏上工作岗位的我们也想通过一些捷径更快地成长，更早地接近初恋的感觉。

华老师仍然用他朴实的笑声解答着我们的疑惑，仍然是两个字读书。

读各种各样的书，与数学专业有关的无关的，有用的没用的，甚至某些启迪心智的杂志。

在这个速度飞快的社会，每个人都想用最快的方法达到自己的目的，精选对自己有用的，剔除没用的。

每个人似乎都成为了急功近利的傀儡，忘了欣赏沿途的风景，甚至忘了怎样停下来思考。

所以我们在工作中并不幸福，常常喊累，常常在该休息的时候还在想着我该怎样更快地达到自己的目的。

教学工作何尝不是呢。

别说看各种各样的书，我们甚至都不想花时间在本专业的书籍上。

每天忙碌着看教参，备课，改作业，辅差……正如华老师所说，我们每天做了很多事，很忙，很累，可是累的根源是什么呢。

还是两个字思考。

没有思考的数学教学，尽管给自己的规划看似很清晰，仍然像只无头苍蝇。

看无用的书，在教学设计时，有时猛回头可能会在无用的书中找到灵感。

热爱数学，你便总会用数学的眼光欣赏生活，思考生活。

而生活与数学是分不开的，所以数学中的素材总要在生活中掘取。

这也就是____老师爱看书，爱停下来思考的原因了。

这也不就是我们要努力的方向吗。

变错课堂求真教养——读《华应龙与变错教学》有感1. 引言《华应龙与变错教学》是一本探讨变错教学方法的书籍，作者华应龙在其中提出了一种求真教养的理念。

本文将对此书的主要内容进行回顾，并分享个人的读后感。

2. 书籍内容概述《华应龙与变错教学》主要讲述了华应龙在教学中运用变错教学方法的经验和理念。

变错教学是一种教育教学方式，通过引导学生走向错误认知，让学生反思并找到正确答案，从而培养学生的自主研究和批判思维能力。

这种教学方法以学生为中心，强调教师的引导和激发学生的研究兴趣。

3. 读后感在阅读《华应龙与变错教学》后，我对变错教学方法有了更深刻的理解和认识。

华应龙的理念启发了我对教育教学的思考。

首先，变错教学注重培养学生的自主研究能力。

教师的角色不再是传授知识的权威，而是引导学生主动思考和探索。

这种教育方式可以激发学生的研究兴趣，提高学生的自学能力和解决问题的能力。

其次，变错教学强调学生的批判思维能力的培养。

通过引导学生走向错误认知，让学生从错误中研究和反思。

这种方法可以培养学生的批判和分析问题的能力，提高学生的思维能力和创造力。

最后，变错教学强调教师的引导作用。

教师应该在学生的研究过程中起到指导和激发学生研究兴趣的作用。

只有教师根据学生的情况和特点，合理运用变错教学方法，才能达到教育教学的最佳效果。

4. 总结《华应龙与变错教学》给我留下了深刻的印象。

变错教学方法注重培养学生的自主学习和批判思维能力，这对于培养学生的综合素质和创新能力具有重要意义。

希望更多的教育者能够关注并运用变错教学方法，为学生的成长和发展提供更加优质的教育教学环境。

化错课堂求真育人——读《华应龙与化错教学》有感化错课堂求真育人——读《华应龙与化错教学》有感在《华应龙与化错教学》一书中，我们能够发现数学教学与“化错”之间的关系。

XXX老师将差错化为教学资源，将“事故”化为“故事”，并将“相克相生，相反想成”应用于教学中。

这些方法让数学教学变得富有灵动性和睿智。

下面将分别阐述“化错”的含义、目的以及如何实现。

一、什么是化错？化错”指的是将课堂教学中的差错转化为一种教学资源，将其巧妙地融入后续的教学过程中，让差错成为不可或缺的教学资源。

XXX认为，如果教师能够艺术地处理随机生成的差错，巧妙地彰显差错的宝贵价值，促进学生全身心地融入到创造性研究活动中，感受数学研究的乐趣，那才是真正将数学的价值内涵植入学生的生命活动中。

二、为什么要化错？化错”的目的在于将差错变成教学资源。

人生自古谁无“错”，差错的产生和存在具有必然性和普遍性，尤其是对小学生而言，“错”更具必然性。

没有化错，哪来的创新？放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。

有差错，才有真正的研究，才有实质性的研究活动发生。

有化错，才有我们期待已久的主动研究、独立思考、创新活动的发生；有化错的课堂，才有学生快乐健康的成长。

成长发生在容错中。

学生才有进步。

三、怎样化错？在课堂上，我们应该怎样去化错呢？XXX提出了以下方法：1.容错阶段：在这个阶段，我们应该宽容、包容、容纳差错。

首先，我们应该包容、欣赏学生的差错。

让学生悦纳自己的差错。

老师要让学生明白：成功人士的高明之处，并不是他们先知先觉，一贯正确，而是他们有一个对待错误的正确态度，有一双善于发现错误的眼睛，有一个肯于思索的头脑。

最后，创造机会，暴露差错。

允许差错存在实际上是学生认知的自然展开，是给予学生自主处理新问题，学会在复杂情境中进行辩解、分析、判断、推理的机会。

化错教学是一种非常有意义的教学方式，它可以让学生更好地理解和掌握知识，更好地成长和发展。