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听障生语文教学中融入心理健康教育的对策探讨随着社会的发展，对特殊教育的重视程度越来越高。
然而，在特殊教育领域中，听障生是一种需要特别关注和帮助的学生群体。
语文教学是教育中最为基础和重要的一环，如何在听障生的语文教学中融入心理健康教育，成为了一种值得探究和尝试的教学方式。
心理健康教育是指对个体的情感、观念、意志、行为等方面进行引导和培养的一种教育活动。
在听障生的语文教学中，融入心理健康教育可以起到以下几个方面的作用：1. 学习动机的提高听障生由于语言、听力等因素的限制，往往感到学习上的困难和挫折。
引导他们树立积极的学习态度，提高对学习的兴趣和动机，可以激发他们的学习热情，提高学习成绩。
2. 情感状态的调整在长期的学习生活中，听障生可能会遇到各种困难和挫折，一些学生可能因此产生情感障碍。
通过心理健康教育，教导他们建立正确的事物观念和价值观，并引导他们合适地处理情感问题，避免情感障碍对学习的干扰。
3. 人际交往的提高听障生的语言交流能力受到限制，往往会在人际交往中感到尴尬和不适应。
通过心理健康教育，引导他们学习自信、善于与人沟通交流等社交技能，提高人际交往的效果和适应性。
1. 通过培养学生的自信心维护他们的心理健康教师可以采用多种方式，帮助听障生树立自信心。
首先，教师应该在平时的课堂教学中，注重表扬学生的优点，鼓励他们发挥课堂内的主动性，积极参与到课堂中来。
其次，在课外活动中，可以通过运动、游戏等方式增加听障生的自信心，并帮助他们认识到自己在活动中的优点和缺点，进而培养良好的自我认知。
2. 通过启发学生思考提高他们的情商水平教师可以通过一些问题的提出和讨论，引导学生从不同的角度理解一些问题，帮助他们培养自己的思维能力和情商水平。
同时，在交流中，教师需要注重语言的清晰度和准确性，尽可能为听障生提供一个清晰、流畅的语言环境，同时让他们感到自己的观点也同样重要。
3. 通过培养学生的合作意识加强他们的人际交往能力合作教学是一种有效的教学模式，可以帮助听障生在课堂中更加积极参与，提高他们的学习效果，同时也可以培养他们的合作意识和人际交往能力。
聋哑学校学生心理健康教育聋哑学校教育教学中，开展语文教学的最终目标是培养学生基础知识和能力。
随着教育行业的发展，素质教育观念深入人心，更加注重特殊学生教育工作。
义务教育阶段正是儿童向青春期过渡的重要阶段，聋生自我意识不断增强，独立性也在不断增强，聋生的心理问题也逐渐暴露出来，心理健康教育受到关注和重视。
因此，在聋哑学校义务教育阶段语文教学中，应当将心理健康教育贯穿整个教学过程，结合聋生心理特点，有效渗透心理健康教育内容，加强聋校学生心理健康疏导，塑造聋生良好的心理品质。
一、有效利用教材，营造心理健康教育环境在聋哑学校教育教学中，聋生很容易受到其他学生或者周围环境影响，如高年级学生的行为对低年级学生的行为有着直接的影响。
聋哑学校学生虽然属于特殊群体，但是依然具有沟通和交流的能力。
因此，在聋生语文教学活动中，将综合表现较为优异的学生作为榜样，可以为教育活动开展树立榜样。
在语文课堂中，教师深入发掘教材内容，选择优秀的文章和作品，结合教材中德才兼备的人物形象，加强学生良好品质的培养。
通过这样的方式，创设良好的心理健康教育环境，引导学生开展合作学习活动，加强聋生心理疏导，培养他们健康心理素质。
例如，人教版聋哑学校实验教材语文三年级下册《送雨伞》的教学中，教师通过播放视频的方式，帮助聋生理解课文，活跃课堂氛围。
在视频中展示一名解放军战士在雨中站岗，无论雨多大，解放军战士始终坚守岗位，一动不动地站着。
师问：同学们，知道这名战士是谁吗?他在做什么事情?下雨了，他为什么不去避雨?结合学生思考，教师给予相应的讲解，继续让学生思考：屋里的领导人是谁?他在做什么?是不是已经睡觉了，忘记了战士还在站岗?通过向学生提问，让学生带着问题一边阅读课文，一边思考。
通过这样的方式，深入发掘教材内容，引导聋生体会人物的精神，创设良好的心理健康教育环境，实现聋生心理健康教育目标。
二、结合素质教育，促进课堂教学方式创新素质教育观念不仅仅是针对普通学校提出的，聋哑学校教育也应当注重素质教育，在对课堂教学质量评价时，不再单纯地衡量学生知识掌握情况，更加注重学生能力和情感目标，同时，还需要注重学生健全人格的培养。
美育中的心理健康教育
美术教学与心理健康教育关系密切，两者相互促进，共同为学生的全面健康发展提供支持。
美术教学是通过艺术创作和欣赏，培养学生的审美情趣和艺术修养的一门学科。
而心理健康教育则是通过系统化的教育活动，旨在帮助学生形成积极健康的心理状态和良好的心理素质。
美术教学的目标是不仅仅培养学生的艺术特长和技能，更重要的是通过艺术表达，让学生能够更好地理解和表达自己的情感和内心世界。
而心理健康教育的目标则是帮助学生认识自己的情绪和心理需求，培养积极向上的心态，以及有效管理和应对心理问题。
因此，美术教学与心理健康教育有着共同的关注点一一学生的心理健康。
美术教学如何促进学生的心理健康有着一定的理论基础。
美术作品和创作过程都是一种情感表达和情绪宣泄的方式。
在美术作品中，学生可以通过绘画、雕塑等形式将内心情感转化为视觉艺术作品，表达和释放自己的情感。
同时，美术创作的过程也是学生与自己对话、探索自我的过程，在这个过程中，学生可以更好地认识自己的情感和需求，并通过艺术表达来满足这些需求。
这样的情感表达和情绪调节为学生提供了一个积极的心理出口，有助于舒缓情绪，并减轻心理压力。
综上所述，美术教学与心理健康教育在培养学生的情感表达和情绪调节方面有着密切的关联。
通过美术教学，学生可以更好地表达自己的情感，调节自己的情绪，并在艺术创作中获得心灵的愉悦。
这为学生的心理健康提供了重要的支持和帮助。
接下来，我们将进一步探讨美术教学中的情感表达和情绪调节的具体作用以及其他相关方面的探讨。
美术学科在现代的教学中呈现出直观性、艺术性、趣味性、综合性的特点，使得它在聋校美术教学中所起到的作用，已经不是单一的学科教学了，而成为一门综合性的艺术学科,并不断地影响着聋生的心理情况和学习状况.充分利用本学科的特点，帮助聋生解决实际情况，将有利于聋生向着全面、健康的方向。
如何发挥美术教学对聋生身心康复的作用呢？以下谈谈我的做法:一、激发聋生的学习兴趣兴趣是学习的原动力。
在美术教学中，教师要根据聋生的特点,精心设计，善于引导,营造宽松的学习环境。
课堂教学中,可采用直观、启发、体验式等适合聋生特点的教学方法，让聋生在“自主、探究、合作"的美术活动中产生学习兴趣，激发创新能力，充分个性。
１、以游戏活动激发学习兴趣。
结合低年级聋生喜欢新奇、富于想象的年龄特点，可以运用**种游戏活动开展教学。
如在《奇妙的角花》这一课教学中，我用直观的教具“万花筒”引导聋生自主学习。
聋生带着好奇走进了万花筒的世界,直观感受了多姿多彩的图案造型。
千变万化的造型启发了聋生的发散性思维，丰富了创作内容,使他们在创作动物、植物、花卉、几何图案的角花剪纸作品时发挥了创作潜能和个性。
高年级的美术教学，我则更多的是以体验式教学开展美术活动，让学生在体验的过程中发现美、创造美。
如人物场景速写课，我把课堂地点设计在室外，引导聋生观察生活场景、交流体验，指导聋生如何构图、如何抓住人物动态特点以及场景表现,让他们在体验式美术活动中学会自主探究、自主创新，培养了创造思维和创新能力。
2、让聋生拥有自己的“钥匙”.由于聋生的模仿能力强，创新能力稍弱,因此教师在教学中可减少不必要的示范，而要根据聋生的年龄特点、教学目标要求，精心设问，让聋生通过思考、讨论、回答问题的形式明确学习目的。
教师提出的一连串问题,就好像一串“钥匙”交给了学生,从而把自主创新的主动权交给了聋生,让他们用“钥匙”打开知识的大门.例如：我上聋校实验教材第一册《生活中的圆形物》这一课，并不是直接示范教学,而是精心设问，让聋生思考，启发他们在身边寻找生活中的圆形物.在老师的启发下，聋生积极思考，发边有很多的圆形物，如圆凳、手表、子、橡皮、圆形按钮等.然后引导聋生回忆生活中的圆形物，如篮球、乒乓球、、太阳、灯笼等。
心理健康教育与美育的关系
心理健康教育是让人们了解到自身心理健康问题、掌握合理健康
心理观念和领会心理健康价值观以及实现良好心理健康的社会运动。
美育意思是以美为目标而进行的教育，它是指以艺术的内涵作为基础
的多元的教育，旨在培养学生的审美能力、想象力和创造力。
心理健康教育与美育之间具有十分重要的联系，尤其是对小孩来说，它们之间的关系更加明显。
美育可以帮助孩子们具备心理健康所
需的社会技能，如决策力、分析力、沟通能力和协调能力等，从而更
好地了解并掌握自身心理健康问题。
此外，通过美育，孩子们可以培养健康的情感反应，悲伤、愤怒
和快乐等情感都可以通过艺术来宣泄和抚慰。
而心理健康教育更能够
让孩子们更好地发掘自我价值，从自我认知、自我发展到自我学习等，都可以通过艺术来锻炼和表达。
此外，通过美育，孩子们可以更好地理解自身的人格特征，发现
成长的能力，增强自信，提升心理健康，确立信念和价值观。
而心理
健康教育则可以让孩子们建立正确的心理观念，理解事物的本质，尊
重他人，增进沟通，促进和谐。
通过心理健康教育和美育的完美整合，孩子们不仅可以提升自身
的心理健康水平，还可以培养出差心理健康的人格特质，如诚实、宽容、坚韧、勇敢、勇于进取、自信、努力奋斗等。
因此，心理健康教育与美育之间的联系十分重要，不仅能够让孩
子们具备心理健康所需的社会技能，而且可以激发孩子们的情感反应，发掘自我价值、提升心理健康水平、塑造一个良好的人格特质，为孩
子们未来的成长打下良好的基础。
重视和加强听障学生心理健康教育广元特校董伦敏摘要：心理健康教育是素质教育的重要组成部分。
笔者从聋校心理健康教育工作的现实意义、任务和内容、途径和方法等方面进行了一些探讨，并提出了一些有益的建议。
关键词：听障学生心理健康教育自教育部于1999年8月13日颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》之后，全国中小学将开展心理健康教育作为推进素质教育的一项重要内容，中小学心理健康教育被摆到越来越重要的位置，且不断有丰硕成果涌现和新的科研成果问世。
但作为基础教育重要组成部分的特殊教育却显得较为“平静”，甚至反差明显。
特殊教育学校（聋校）的听障学生从总体上来看是一个弱势的困难群体，从个体上来讲，由于先天或后天的物质基础不足与残疾，因此在学习、生活等方面与健听学生相比均存在较大的困难，其心理健康更应受到关心和重视。
良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。
在聋校开展心理健康教育，既是听障学生自身健康成长的需要，又是社会发展对听障学生素质要求的需要。
如何重视和加强听障学生的心理健康教育，提高其心理健康水平，是聋校亟待研究和解决的新课题。
一、重视和加强听障学生心理健康教育的现实意义。
（一）重视和加强听障学生心理健康教育是维护其身心健康发展的迫切需要。
听障学生在校学习的时期是一个半幼稚、半成熟、心理矛盾错综交织的时期，是易发心理问题的时期。
由于躁动起伏、变化剧烈的社会环境，日益激烈的学习竞争和学校教育的某些弊端，给听障学生的心理世界带来了巨大的冲击和震荡，威胁心理健康的因素越来越多。
从武汉市听障学生心理健康状况的调查问卷中我们得知，相当一部分听障学生心理上存在着不良反应和适应障碍，主要来自两个方面：其一，自身的物质基础所至。
因听觉功能受到不同程度的损伤或丧失，堵塞了他们学习和采集信息的重要通道，他们认识外界事物主要靠视觉感觉，但语言能力差，思维活动长期停留在形象和感性的水平上，仅靠事物的形象支持，抽象能力弱，逻辑思维水平偏低；其二，自身的发展与社会的相适应，家长的期待与相互间的激烈竞争使他们感到了压力，对自己的生理缺陷有比较客观和清醒的认识，理想与客观现实之间存在着较大的距离，形成了较大的心理负荷。
特殊教育中聋人美术教育的作用及现状研究作者：王鹏来源：《艺术评鉴》2018年第14期摘要：当前的社会教育也是越来越重视素质教育，对于聋人的教育而言，素质教育也是极为重要的。
在当前聋人学习的课程中，美术教学是极为重要的一部分，美术教育的特点主要就是情感性以及形象性。
美术教育在特殊教育中的角色是非常重要的，其教学方法运用得好坏也是直接影响到特殊教育的教学质量。
调查结果显示，大部分的残疾学生对于美术课的兴趣都是极大，这主要就是因为美术课程能够提供给学生一种安全并且直接的表达方式，并且聋人学习美术不仅能够促进其成长，还能够对其今后的就业提供一定的保障。
本文主要针对特殊教育中聋人美育教育的意义以及作用和现状进行了详细的分析。
关键词：特殊教育聋人美术教育作用以及现状中图分类号：J20-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2018）14-0146-02在我国当前的美术教育中，残疾学生的美术教育也是极为重要的组成部分，并且在特殊教育中，美术教育的地位也是举足轻重。
对于聋人学生而言，美术教育不仅能够提升那他们的沟通能力以及创造能力，并且对于他们的心理健康以及思维能力都是有着一定的促进作用，同时还能更好的提升他们的社会适应能力，所以加强对特殊教育中聋人美术教育的研究也是十分有必要的。
一、我国特殊教育中聋人美术教学的意义以及发展的趋势（一）我国特殊教育中聋人美术教育的意义美术教育顾名思义就是由美术和教育组合而成，在美术教育中，美术是最为基础的，如果没有美术那美术教育也就不会存在[1]。
美术教育主要就是按照教育的方式以及社会的需求和阶层，然后再以美术作为媒介来向学生传授美术知识以及相关的技能。
艾斯纳将美术的价值归纳为两种，一种是本质价值，而另一种就是工具价值。
其不仅能够培养人们的审美观以及对美的感受力，并且还能够很好的促进人们的创造性的思维发展。
美是无处不在的，但是却需要我们用心去感受以及创造，这也就产生了美术教育，以教育的方式将美术精神向人类进行传播。
心理健康教育与美育的关系
心理健康教育与美育具有密切的联系。
一方面，心理健康教育可
以帮助学生掌握正确的思想观念，培养社会正义感和责任感，提高自
我素质和素养。
通过引导和调节，使学生认识到自己的责任，激发他
们的人格发展动力，提升道德修养和审美能力，从而达到最大程度地
实现心理平衡，发挥良好的心理功能。
另一方面，美育可以促进学生心理健康发展。
美育不仅是概念清晰、表达流畅、富有表现力的能力培养，还是审美情感、思维逻辑、
文化态度等素养培养。
美育活动可以激发学生的智力活动，提高他们
的审美能力和艺术修养，开发他们潜能、拓宽他们的视野，使他们拥
有一种积极向上的生活态度，从而提高他们的心理素养，维护心理健康。
此外，学校对心理健康教育和美育的结合实施也是必要的。
学校
为学生搭建心理健康教育的良好环境，可以让学生通过教育接受美育
内容，受到专业的心理指导，建立正确的思维观念，激发创造性能力，使他们在不断受到美育和心理指导的砝码下，更好地发展自己的心理
素养，积极参与学习活动，全面提高生活质量。
综上所述，心理健康教育与美育具有紧密的联系。
心理健康教育
能够帮助学生树立正确的价值观，建立良好的心理健康素养，进而美
育可以帮助学生开发他们的潜能，获得审美乐趣，形成正确的生活态度，使他们更加主动和积极地参与学习活动，从而获得心理健康更好
的发展。
听障儿童“美育教育”和“心理健康教育”的关系第一篇：听障儿童“美育教育”和“心理健康教育”的关系浅谈听障儿童“美育教育”和“心理健康教育”的关系我们的教育目的是培养德、智、体、美全面发展的人。
这里的“美育”是指审美教育。
审美教育一般包括美感教育、美学知识的普及和以美的规律贯穿其中的普遍教育等。
我个人认为“美学”知识的教育在听障儿童中尤为重要。
近几年来，我发现有些听障儿童对美的意识有些偏激。
认为把自已的外表打扮的漂漂亮亮的就是美。
忽略了重要的东西。
例如：我班有个叫姜俊宇的男生，上学五年来，家长对他的穿着打扮一直很用心。
在一次交谈中，我问他：“什么叫美”？他的回家答非常肯定，他说：“穿着漂亮的衣服、时尚的发型就是“美”呀，难道老师不知道吗？”听了后，我心里愣了一下。
当时我想了很多。
我认为，这不能怪他，应该怪老师平时教育不够。
他是听障孩子，看问题容易只看表现不看实际。
他对问题的分析能力和认识能力较健全人也要差很多。
这就需要我们老师及时正确的教育和指导，以提高学生的审美趣味和美学素养。
在审美教育的同时必须关心他们在生理、心理的健康发展。
做为聋哑学校来说，促进聋生心理的健康发展是一项重要任务，长期以来由于只重视文化课教学，往往对聋生的心理健康教育注意不够，导致了一些问题的发生。
例如：教师和家长在评价聋生健康情况时，只注意一些生理指标：身高、体重、视力以及有无躯干疾病等等，而忽略了聋生的一些习以为常的、但对他们的学业和社会适应能力带来不良影响的心理健康问题。
心理不健康不仅抑制学习，而且对学生的学习动机也产生不利的影响；同时，由于心理健康问题会造成学生在情绪、性格和人际关系上的缺陷，也使之难以与社会更好地协调。
保护聋生的心理健康是一个不容忽视的问题。
为了培养聋生的心理健康，我们应注意做好以下几方面的工作：一、净化社会环境社会环境中不良因素对聋生心理影响极大，不良的社会风气和道德风尚对聋生的心灵起着潜移默化的毒害，聋生有很强的效仿性，不良的社会环境对他们的影响往往比正常人要严重，现在的聋生中存在狭隘、自私、抑郁、自骄或自卑、颓废、消极、对立、破坏、过于多疑等病态心理，就与非无产阶级思想和道德观念有着直接的关系。
他们接触的往往是一些很片面的东西，无正确的是非观念，就盲目效仿从而造成不良影响。
要增进聋生的心理健康，必须大力净化社会主义风气，这就需要呼吁全社会的人们共同努力，增强社会主义精神文明建设，给聋哑孩子一片净土。
二、创设良好的家庭教育环境许多聋生心理障碍的产生由家庭因素造成。
家长往往把主要精力放在智力培养上，对聋生期望过高，希望他们能够学到更多的知识，甚至比正常孩子还要多，往往忽略了聋生的心理承受能力及心理发展规律，结果造成聋生心理负担过重，厌学、逃学现象时有发生。
有时，家长关系不和谐，往往会当着孩子的面争吵，这样受害者往往是孩子，使他们感到很恐惧，很痛苦。
让他们厌恶这个家，不愿意与人接触，形成严重的自闭心理。
所以，和谐向上的家庭气氛、科学的教育态度不仅是聋生健康发展的必要条件，也使他们的心理健康发展的保证。
三、创设健康向上的学校环境学校的校风、班级、教学内容、课外活动、团队活动对聋生的心理健康起着直接或间接的影响作用。
一个有威信的教师，往往会成为聋生效仿的榜样，他们的思想境界、性格特征和心理健康水平，必将在聋生身上留下印象。
因此，教师要有多少角色意识，不应仅满足于讲课，同时也要充当医生、老师、父母、朋友、顾问等角色，给聋生以关怀和知识，促进他们心理的健康发展。
教师讲授知识的方法也要有一定的科学性，使聋生在轻松愉悦的环境中去获取知识。
校内外开展的一些有意义的活动也会丰富孩子的生活，让孩子从玩中学，做中学，培养其良好的心理和道德情操。
四、培养提高聋生的道德认识和思想水平人在实践中产生某些社会需要，也改造和制约某些本能的需要。
社会是复杂的，往往聋生接触的不够全面，没有正确的认识，使他们在社会中找不到自己的正确位置，所以，正确的认识和崇高的思想能使聋生正确地对待和处理环境中遇到的障碍和干扰，使正当的需要得以满足，防止挫折心理的产生。
反之，致使需要长期难以满足，最后造成忧郁、焦虑、沮丧的不良心理。
五、培养聋生正常健康的情绪体验客观环境的各种不良因素，往往是通过反常的情绪体验，给聋生造成心理问题。
每个聋生都渴望得到教师的赞许、表扬，而有些聋生因经常犯错，难以实现这一强烈的愿望，因而产生了痛苦、怨恨、自悲等心理，心理形成冲突，处于矛盾状态，从而影响了心理的正常发展。
失败是聋生在正确动机指导下产生的，愿望、抱负、追求得不到应有的满足而产生的一种强烈失望的心理，多次的失败就会使聋生自卑，经常处于失败的情绪中，常常是聋生产生心理疾病的原因。
因而，教师应注意让聋生在生活中能经常获得成功的体验多给学生一些机会，以促进其心理的健康发展。
六、培养聋生坚强的意志品质聋生的意志力在其发展中起着重要的作用，而有些聋生的不健康心理往往是由于意志薄弱、不能用正确的观念战胜不合理的需要造成的。
道德观念要求聋生采取文明行为，而不合理的个人欲望却使他们无法无天，行为粗暴；有的观念要求聋生采取积极主动、消极、利己的行为。
虽然他们也有一定的道德认识，但由于意志薄弱，仍无法达到预定的目标，产生了相反的行为结果使他们感到悲观失望，心理受到了严重挫折。
因此，培养聋生坚强的意志是保持学生心理健康的重要保证。
七、及时做好青春期教育工作人一生有两次生理发育高峰期，快速影响人的身体外形，尤其是青春期是一个人生长发育巨变时期，生理状态产生了广泛的变异，特别是性成熟和第二性征的出现，往往对聋生心理造成很大的冲击。
一些生理发育过早的男孩子，由于其心理上、知识上、道德上均未做好准备，便难以应付突如其来的变化。
在学校中出现了“早恋”、“厌学”、“逃学”等一系列问题。
例如，我教的班级有个小女孩“暗恋”一位男同学，由于这位男生年纪较大，就提前离开了学校，参加了工作，从而，小女孩就觉得呆在学校里没有什么意思，和其他同学也不团结，有了“辍学”的想法。
家长很不理解，经过老师多次找她聊天、谈心才知道她的真实想法。
老师就慢慢引导她，现在还小，不上学就没有文化，本来聋哑人和别人交流就比较困难，不学习就更不行了，而且，等九年级毕业后，还可以继续读中专，考大学，将来会认识很多很多的朋友，而且可以交一个健全的男朋友。
孩子慢慢理解了，心态也慢慢平和了。
当孩子出现这样或那样的问题时，就需要家长和老师与他们交流，并进行正确的引导。
如果这时，未能得到师长恰当的关怀和教育，就难以保证聋生心理健康发展，也许孩子就会产生一些偏激的、病态的心理。
进入这个时期的孩子对社会上的一些新事物有很强的好奇性，总想去学一学，看一看，例如，“网吧”、“酒吧”“游戏厅”等地方，这时教师和家长都应多留心，多注意。
这一系列的问题，也都应是引起教育工作者重视的问题。
总之，孩子是祖国的未来，是祖国的希望，我们应该像关心聋生的生理健康那样，对听障儿童进行“美育教育”以使他们身心都能得到更好地发展。
姓名：吕兰芳单位：山东省龙口市聋哑学校联系电话：***第二篇：浅谈听障儿童心理健康教育李婧婧（精选）浅谈听障儿童心理健康教育宁夏特殊教育学校李婧婧【摘要】：社会在进步，教育在发展，教育的重心正逐步沿着教书向着育人的轨迹上发生着变化。
在人的素质结构中，健康的心理素质尤为重要。
而听障儿童作为弱势群体，心里健康的维护显得尤为特殊、棘手和重要，这就要求我们广大特教工作者首先要对聋生的性格特征和心理障碍产生的根源有一个较为深入的了解，从而能够做到有的放矢，研究出系统化的心理辅导教育及心理干预的方式方法，并用我们的热情、关爱，无私奉献的精神照亮聋生心中，给予他们温暖，指引他们成长。
【关键词】：听障儿童心理障碍教育部出台的《中小学心理健康指导纲要》中所指出的：“中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。
因此，在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。
”听障儿童作为人口基数较大的一个特教生分支，他们特殊的生理决定了心理发展的不平衡性，决定了他们在认知、学习、交往等诸方面的困难和心理偏差，他们的心理健康教育存在着是一件极具有必要性又富有挑战性的工作，如何正确认识聋生的心里障碍，正确引导聋生以健康的心态面对挑战和人生、帮助他们树立正确的人生观，是本文主要研究的议题。
一、听障儿童心理障碍的主要表现听障儿童、即听力障碍儿童，是指由于先天或后天原因，导致双耳不同程度的听力损失，因而听不到或者听不清周围的环境声音以及言语声的儿童。
根据2006年第二次全国残疾人抽样调查显示：目前，中国有听力语言残疾人2057万人，占残疾人总数的34.28%其中14岁以下的约200多万，每年还有3万多新增聋哑儿童。
有研究表明，聋生的心理问题检出率接近30%。
在关于聋生心理障碍的一系列调查中，集中体现了以下一些问题：聋生在特教学生中占据着相当高的比例，是一个不得不重视的大群体，而聋生中较为普遍的存在着一定程度的心理健康问题。
其主要表征为：（1）心理健康状况整体不佳、焦虑倾向性明显高于普通正常学生；（2）自我评价方面，存在自卑倾向；（3）情绪情感体验方面、存在孤独体验情结（4）人际交往方面，存在程度不同的对人焦虑；（5）个体发展方面，听力残疾学生青春期生理、心理的发展特点与正常学生基本一致。
从心理学、心理健康的角度去分析，聋生的心理障碍和心理问题主要集中在社交敏感，偏执，抑郁三个方面。
社交敏感主要体现在：不愿与正常人交往，心中存在自卑情结，要么胆怯要么目空一切的自大。
表现出要与正常人交往缺乏热情，即使交往也是简单而枯燥，根本提不起聋生交往的兴趣，聋生交往的圈子狭小单一，仅仅局限于聋人群体和少数亲朋好友，聋生之间往往易出现早恋，从而主观上避免了和其他人正常社交的需求。
强迫症状：主要体现在（1）强迫联想，即常常联想自己失去亲人的照顾，失去老师同学的关心，变成社会上流浪的残疾人，并由此激起聋生最普遍存在的情绪紧张和恐惧心理。
（2）强迫对立思维，即两种对立的词句或概念反复在脑中相继出现，而感到苦恼和紧张，如想到“拥护”，立即出现“反对”；说到“好人”时即想到“坏蛋”等。
（3）强迫思维即受到伤害或者不公正待遇，这一思想，冲动意念会反复或持久的闯入头脑，以致引起显著的焦虑或痛苦烦恼。
（3）强迫性恐惧：由于种种心理原因，导致聋生处于高度焦虑不安全的心理状况，会使得聋童常常会冒出报复社会，或者报复某个人，又或者因为怕失去生存来源而产生盗窃抢劫等等念头这些念头产生会让聋童产生强迫性恐惧，时刻担心自己会做出违反法律或社会规范甚至伤天害理的事。
