多元智能在英语阅读导入中的运用

多元智能理论在初中英语阅读教学中的应用研究多元智能理论在初中英语阅读教学中的应用研究引言：多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的一种关于智能的新理论。

它突破了传统认为智力只有一种统一能力的观点，认为人类有多种智慧表现形式。

随着多元智能理论的引入，越来越多的教育者开始关注如何根据不同的智能特点来进行教学，以此提高学生的学习效果。

本文旨在探讨多元智能理论在初中英语阅读教学中的应用，并分析其优势和局限性。

一、多元智能理论在初中英语阅读教学中的应用方式1. 知识智能——理解和运用基础知识在初中英语阅读教学中，我们可以通过让学生运用他们在语法、词汇和句子结构方面的知识来帮助他们理解和运用阅读材料。

例如，在给定的阅读材料中，教师可以提供相关的语法练习，以帮助学生理解并应用语言规则。

2. 逻辑智能——分析和推理逻辑智能在初中英语阅读教学中的应用，主要是培养学生的分析和推理能力。

通过提问和引导，教师可以引发学生对文章中逻辑关系的思考。

例如，教师可以要求学生找出文章中的主旨句，并解释为什么这些句子是主旨句。

3. 身体动触智能——通过身体活动来理解和记忆身体动触智能在初中英语阅读教学中的应用是通过动手操作来帮助学生理解和记忆阅读材料。

例如，教师可以组织学生进行角色扮演，模拟阅读材料中的情境，通过亲身经历来加深理解和记忆。

4. 音乐智能——通过音乐和声音来理解和表达音乐智能在初中英语阅读教学中的应用通过音乐和声音来辅助学生理解和表达。

例如，教师可以选取音乐和声音来与阅读材料进行配合，创造出一种类比和情感共鸣的效果，帮助学生更好地理解主题和情感。

5. 自然观察智能——通过与自然相联系来理解和探索自然观察智能在初中英语阅读教学中的应用是通过联系自然环境和学生已有的观察经验来辅助学生理解和探索。

例如，在教学阅读材料时，教师可以结合自然科学知识，让学生去观察和解释文章中涉及到的自然现象。

多元智能策略在七年级英语教学中的应用多元智能是由哈佛大学教育学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的一种教育理论，他认为人类的智能不仅仅有智商，还包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、体育智能、人际智能和自我智能等多个方面。

这些智能互相独立，各自发展。

在七年级英语教学中，多元智能策略的应用可以帮助学生更全面地发展他们的智力，并提高学习效果。

下面将介绍几种常用的多元智能策略及其在英语教学中的应用。

语言智能是指通过语言和词汇进行理解和表达的能力。

在英语教学中，可以使用多种语言智能策略，例如：1. 听说读写结合：通过听听力材料、口头表达、阅读练习和写作任务等多种方式，培养学生的听、说、读、写能力。

2. 创设语境：通过创设情景、角色扮演和实地参观等方式，让学生在真实的语境中学习和使用英语，提高他们的语言表达能力。

3. 使用多媒体资源：运用影视资料、英语歌曲和网络资源等多媒体工具，激发学生的学习兴趣，培养他们对英语的理解和表达能力。

1. 构建思维导图：使用思维导图工具，帮助学生梳理和组织英语知识，提高他们的逻辑思维能力。

2. 设计问题解决任务：给学生提出一些有趣的问题，要求他们通过逻辑推理和数学运算来解决，培养他们的问题解决能力。

3. 进行游戏和竞赛活动：组织英语游戏和竞赛活动，让学生在竞争中进行逻辑思考和数学运算，增强他们的数学智能。

空间智能是指通过空间感知和处理信息的能力。

在英语教学中，可以运用以下策略：1. 使用图片和图表：给学生展示一些与英语学习相关的图片和图表，让他们通过观察和理解空间信息来学习和掌握英语知识。

2. 进行地图活动：让学生使用地图和平面图来进行英语学习，帮助他们理解地理位置、指示方向和描述地点等词汇与表达方式。

3. 进行手工制作：通过手工制作英语海报、模型和展板等活动，让学生通过空间创造和表达来学习和运用英语知识。

1. 教唱英文歌曲：选择一些简单易学的英文歌曲，带领学生一起学唱，既培养了学生的音乐智能，又加深了他们对英语的理解。

多元智能理论在初中英语阅读教学中
的应用
多元智能理论是由心理学家罗素·加尔布雷思想的一种理论，认为人类有八种不同的智能，包括语言智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、音乐智能、逻辑-数学智能、自然观察智能、自我认知智能和社交智能。

这个理论的出现改变了传统的认知观念，认为人的智能是多元的，而不是单一的。

在初中英语阅读教学中，多元智能理论可以很好地应用。

首先，教师可以根据学生的不同智能，制定不同的阅读方案。

例如，对于比较强的语言智能的学生，可以给他们一些高难度的阅读材料，让他们阅读理解；对于比较强的视觉-空间智能的学生，可以给他们一些图片或者地图，让他们通过观察图片或者地图来理解文章的内容。

这样可以有效地提高学生的阅读理解能力。

其次，多元智能理论还可以帮助教师制定多样化的阅读活动，让学生在阅读的同时，也能发挥其他智能的优势。

例如，对于音乐智能较强的学生，可以让他们在阅读的过程中唱一些英文歌，以此来加深对文章内容的理解；对于自然观察智能较强的学生，可以让他们在阅读的过程中观察周围的自然环境，并通过观察来帮助理解文章内容。

这样可以使学生在阅读的过程中感受到乐趣，同时也能培养他们的其他智能。

总的来说，多元智能理论在初中英语阅读教学中具有重要的意义。

它不仅能帮助教师制定合适的阅读方案和活动，还能让学生在阅读的过程中发挥自己的特长，提高阅读理解能力。

因此，在初中英语阅读教学中，我们应该充分利用多元智能理论，为学生提供更加丰富多彩的阅读体验。

多元智能理论在初中英语教学中的应用多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳在20世纪80年代提出的，他认为智能不仅仅是IQ的体现，而是可以表现在多个领域上。

根据他的理论，人类有多种多样的智能，包括语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、视觉空间智能、身体动觉智能、人际智能、内省智能等。

初中英语阶段是培养学生语言智能的关键阶段，所以在英语教学中应用多元智能理论具有重要意义。

以下是多元智能理论在初中英语教学中的一些应用方法：1. 多样的学习材料：根据学生的不同智能特点，教师可以准备不同形式的学习材料。

对于语言智能较强的学生，可以提供一些阅读材料和写作练习，同时提供相关的语法和词汇知识；对于视觉空间智能较强的学生，可以使用PPT和图片，示范和演示相关的知识点。

2. 多样的教学活动：教师可以在教学中通过多样的教学活动提供不同智能领域的发展机会。

对于音乐智能较强的学生，可以通过歌曲和唱歌的方式来学习英语单词和句子；对于身体动觉智能较强的学生，可以使用肢体语言和手势来辅助教学。

3. 小组合作学习：多元智能理论鼓励学生之间的合作学习。

教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中分享自己的智能优势，并通过合作来解决问题。

可以安排一个小组演讲或辩论比赛，让不同智能领域的学生分工合作，共同完成任务。

4. 综合评价方式：传统的评价方式主要是对学生的语言智能进行评估，而多元智能理论提倡综合评价。

除了考察学生的听、说、读、写、译的能力外，还可以通过学生对音乐、体育、艺术和人际交往的表现来评价他们的个人发展。

5. 鼓励个性发展：多元智能理论认为每个人在不同智能领域都有自己的优势和潜能，所以在初中英语教学中，教师应该鼓励学生发展自己的个性和潜能。

可以提供一些个性化的学习任务，让学生能够充分发挥自己的智能优势。

多元智能理论在初中英语教学中的应用可以促进学生的整体发展，提高他们的学习兴趣和积极性。

通过多样化的学习材料和教学活动，鼓励学生之间的合作学习，综合评价学生的表现，以及鼓励个性发展，可以帮助学生在英语学习中取得更好的成绩，并在其他领域中也能展现自己的优势和潜能。

探索篇•方法展示随着全球化经济的发展，英语作为沟通工具愈发显得重要。

在2001年中国教育部将英语纳入小学的基本课程中，《义务教育英语课程标准》最终目的是培养学生综合语言应用的能力，从而有效地帮助学生建立完整语言体系。

而多元智能理论的提出在一定程度上帮助小学英语老师在教学中可以快速实现新标准的要求，因此本文基于多元智能理论，浅析其如何在小学英语阅读教学中应用，这样的分析在一定程度上丰富了多元智能理论在中国的实践，更好地促进我国教育全面发展。

一、多元智能理论的基本介绍多元智能理论是由美国著名认知心理学家霍华德·加德纳提出，他认为：“每个人应该同时拥有八种智能，语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、运动智能、内省智能、自然观察智能、音乐智能和人际交往智能，由于个体的组成方式多种多样，所以个体在能力发展和学习途径也有所不同，并且通过相互作用的影响或者多种智能的结合才能解决学习问题。

”小学阶段的培养目标是听说读写唱的全面发展，恰好迎合了多元智能理论的中心思想，由于每个学生都是一个独立的个体，所以在英语阅读教学中要更加注重每个学生的特点，利用多元智能理论提高授课效率，挖掘出每一个学生突出的智能表现，加以利用提升学生学习的品质。

二、小学英语阅读教学现状目前小学英语阅读教学现状不容乐观，据不完全调查分析表明，90%的学校对英语阅读没有标准和要求，其中有80%的学生对英语没有兴趣，学生对于阅读的基本认识是为了学习而学习。

小学英语阅读教学中老师过分地强调阅读结果的重要性，却忽视了基本必备的阅读技巧，小学英语阅读和高等阶段学习强调的重点不同，小学英语阅读是英语基础的奠定期，然而老师在教学的过程中一味地强调阅读的数量而忽略阅读技巧的培养和锻炼，导致小学生羞于开口讲英语或者是不敢说英语，从根本上遏制了学生英语阅读的进步。

老师的专业素养有欠缺，一般情况下，小学老师学历基本是大学本科，对于英语专业的素养要求不高，所以老师单词量有时不能够满足学生英语能力发展的需求，另外几个重要原因是老师对单词发音不准确和老师对自身阅读量没有定量的标准。

多元智能理论在高中英语阅读教学中的应用多元智能理论是哈佛大学心理学家霍华德•加德纳在20世纪80年代提出的，他认为人类的智能不仅仅是一种，而是多种，每个人在不同的领域中都有各自的天赋和才华。

这一理论得到了广泛的应用，尤其是在教育领域。

在高中英语阅读教学中，多元智能理论不仅可以帮助学生发掘自己的潜能，还可以提高阅读教学的效果和质量。

首先，多元智能理论可以帮助学生发掘自己的潜能。

学生在不同的方面都有不同的智能，有些擅长语言表达，有些擅长空间想象，有些擅长逻辑思维，有些擅长音乐艺术等。

针对不同类型的智能，阅读教学应该采取不同的方法和策略，让学生通过自己擅长的领域去理解和掌握阅读中的内容。

例如，对于那些擅长画图的学生，可以让他们通过画图解析文章中的关键信息，对于那些擅长语言表达的学生，可以让他们通过口头解释和写作来理解和表达文章的意思。

这样一来，每个学生都可以根据自己的特点和擅长的方面去学习和阅读，从而更容易地发掘自己的潜能和才能。

其次，多元智能理论可以提高阅读教学的效果和质量。

在高中英语阅读教学中，教师应该充分考虑学生的智能类型，采用多元智能法来教授知识，以便更好地提高学生的学习兴趣和学习效果。

例如，通过视觉阅读、口头解释、写作、音乐艺术等多种方式来教授阅读技巧和知识，可以使学生更好地理解和掌握知识，从而提高阅读教学的效果和质量。

此外，对于不同类型的学生，阅读教学应该采取不同的策略和方法，以便让每个学生都能够理解和掌握所学知识，从而达到阅读教学的最终目标。

最后，多元智能理论可以促进学生的综合素质发展。

通过阅读教学，学生不仅可以掌握知识，还可以培养自己的语言表达能力、思维能力、创造力、音乐艺术素养等多个方面的能力，从而促进自身的综合素质发展。

例如，在进行阅读训练的过程中，学生不仅可以通过写作、口头解释等方式加强自己的语言表达能力，还可以通过画图、演讲等方式培养自己的艺术和领导能力，从而促进了自身的全面发展和素质提高。

多元智能在英语教学中的应用在传统的英语教学活动中，老师在课堂上过多地强调精读，上课的重点放在了英语的单词、短语、句子和语法上，忽略了学生对阅读的应用性，导致课堂活动枯燥无味，使学生逐渐失去了学习英语的兴趣。

传统的阅读教学模式已经不能满足学生发展的需要，所以应把多元智能理论应用到英语阅读教学中，通过此方法来改善传统教学的现状，增加学生学习英语阅读的兴趣，进而提高学生的英语阅读成绩。

(一)言语-语言智能与英语阅读教学方法人类最重要的沟通交流工具是语言。

在英语教学过程中，教师应该加强学生的听、说、读、写、译等能力并发展学生的综合运用能力，把言语-语言智能应用到英语阅读教学中，促进英语阅读教学的发展。

朗诵法是积累的好方法，阅读需要丰富的积累。

所以，在语言教学的课堂上，教师要重视学生的朗读和背诵。

背诵不仅仅是教学方法，也是学习方法。

背诵有助于培养语感，从而提高阅读能力。

教师需要指导学生用科学的方法来进行背诵，激发学生的兴趣，增强信心，而不是让学生死记硬背。

故事教学法能让课堂活起来，故事活动能给学生提供全面的语言训练，提高学生听和读的能力的同时又能提高他们说和写的能力，因此学生的言语-语言智能得到了充分的发挥。

(二)数理逻辑智能与英语阅读教学方法数理逻辑智能是指数学运算、科学推理与分析的能力。

虽然英语是文科，但数理逻辑智能在英语的学习中有非常重要的作用。

在阅读教学中，教师要激发学生的阅读兴趣，调动学生的积极性和主动性，因此需要运用演技推理的方法来提出问题，让数理逻辑智能在英语阅读教学中发挥重要的作用，其目的是为了锻炼学生的逻辑思维能力，使学生的英语阅读的能力得到提高。

(三)视觉空间智能与英语阅读教学方法视觉空间智能是指运用空间思维、图像思维的能力。

英语阅读的文章既有记叙文又有说明文，当教师讲授说明文时，可以运用视图化或者网络图来呈现文章的内容；当教师讲授的是记叙文时，则可以通过层次结构图、矩阵图或者流程图来呈现文章的主要内容。

基于多元智能理论的初中英语阅读教学多元智能理论是由哈佛大学心理学家克里斯托弗·普赖斯博士发表于1983年，认为人类存在八类不同的智能，确定的八类智能包括：认知智能，情商智能，语言习得智能，视觉空间智能，音乐智能，身体动觉感觉智能，交往智能和自我特征智能。

多元智能理论指出，学习权力来自不同的思维方式，对不同类型的学习者，使用多媒体课堂教学材料，在英语学习方面有助于改善教学质量。

多元智能理论在英语教学中的应用1、调整有针对性的教学方法。

多元智能理论鼓励学习者采用自主驱动型学习，这意味着教师要调整他们的教学方法，以满足不同学习者认知需求。

对于认知智能非常强的学生，教师可以增加更多恰当的阅读练习，以激发他们的思维活动，而对语言能力差的学生，则应重点训练词汇量和表达能力。

2、运用多媒体资源来强化学习者的阅读能力。

根据普赖斯（1999）的研究要求，在教学中，试图使用有效的多媒体材料激发学习者对学习内容的兴趣。

丰富多彩的图片、音乐、视频和图文可以帮助学习者更加紧凑而全面地捕捉阅读材料的主要观点，此外，这些资源也可以鼓励学习者增强关系思维能力，比如根据文章中的图片和文字分析不同的文字成分和句子体裁。

3、培养学习者的独立阅读能力。

除了调整有针对性的教学方法、利用多媒体资源来强化学习者的阅读能力，多元智能教学还应利用自我特征智能给予学习者更多的独立性。

教师应该注重学生自主学习的能力，在课堂中，给学生时间和环境，以让他们尝试解决学习问题，激发他们独立立场的思考能力，以培养完整巩固并开展及深入探索新知识，从而达到英语阅读领域的更大程度的学习深度和宽度。

结论根据多元智能理论，我们可以运用有针对性的教学方法，运用多媒体资源来强化学习者的阅读能力，培养学习者的独立阅读能力。

多元智能策略在七年级英语教学中的应用多元智能策略是一种以学生为中心的教学方法，能够充分发挥学生的多元智能特点，促进学生在英语学习中的全面发展。

以下是在七年级英语教学中应用多元智能策略的一些具体方法和实施步骤。

利用音乐智能策略来提高学生的听力和口语能力。

可以通过播放英文歌曲、唱歌等方式，激发学生的音乐智能，提高他们对英语语音和语调的感知能力，并通过模仿歌曲中的语言表达方式来培养学生的口语表达能力。

运用视觉智能策略来提升学生的阅读和写作能力。

可以通过观看英语动画片、漫画等视觉媒体，培养学生的阅读理解能力和写作表达能力，激发他们对英语学习的兴趣。

应用身体智能策略来加强学生的语法和词汇学习。

可以通过进行有趣的身体动作游戏、小组合作活动等方式，让学生在动作中记忆和理解英语语法规则和词汇知识，从而提高学习效果。

利用逻辑智能策略来培养学生的思维能力。

可以通过进行逻辑推理练习、解决英语谜题等活动，培养学生的逻辑思维和问题解决能力，使他们能够更好地理解和运用英语知识。

运用人际智能策略来提高学生的交流和合作能力。

可以通过进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生与他人进行积极互动，培养他们的英语交流和合作能力，提高他们的语言表达能力。

利用自我智能策略来激发学生的学习兴趣和自我管理能力。

可以通过让学生自主选择学习材料、制定学习计划等方式，培养学生的自主学习能力和自我评价能力，提高他们的学习动力和学习效果。

多元智能策略在七年级英语教学中的应用具有重要的意义。

教师可以根据学生的多元智能特点，有针对性地选择不同的策略和活动，培养学生的各种智能，提高他们的英语学习能力和学业成绩。