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护理在校生的人文教育文讲座，名篇名著欣赏、举办音乐会、画展、辩论会和演讲会，以及文学社、乐队、合唱队、舞蹈队和礼仪表演队等社团活动，力求更多学生能参与并从中受益。
5、充分发挥教师的主导作用实施人文素质教育的关键在于教师。
在课堂教学中学生是主体，教师是主导。
一是教师要用自己的人文精神来感化学生。
教师要以高度的责任心对待教学工作，要有正义感，敢于坚持真理，对国家和人民充满爱，对弱者要有同情心，心地善良，培养的学生就会有强烈的人文精神。
二是教师要将传授医学科学知识与人文教育、做事、做人有机结合。
课堂讲授不能只停留在仅有的知识层面上，忽视讲授的内涵和精神实质，忽视培养学生为人处世能力的培养。
临床护理教师应具有高度的责任心，热爱护理工作、关心体贴病人，能有效的与人交流与沟通，使学生能在临床实践中耳濡目染，得到正规、严格的训练。
教师通过身教重于言教，以鲜活的事实，诚挚的情感，生动的表达，强烈的责任心和科学态度，使学生受到感染、产生共鸣，达到人文素质养成的目的。
21世纪是生命科学的世纪，人类健康观念的转变，为护理事业的发展提供了机遇和挑战。
为此我们要站在战略的高度上，重新审视护理人文素质教育，加强护理专业学生人文精神与科学精神的培养，采取积极的措施，相信护理专业人文素质教育定会呈现新的局面。
加强情感教育，形成积极稳定的职业情感。
人文素质教育中的一个重要内容是情感教育。
很重要的一个做法是让80后护士与护理老前辈、优秀护士代表见面，了解他们的成长历程和思想体会，加深对专业的认识和理解;组织开展护士节系列节目、护理技能竞赛，培养年轻护士对护理的归属感和热爱之情;通过评选优秀护士的形式培养他们的职业自豪感和主人翁意识，安心护理岗位，抵制并克服各种错误思想的形成。
注重在护理操作中渗透人文素质教育。
护理实验操作教学是培养学生人文精神与科学精神的有机统一。
在操作过程中，除了掌握操作技术外，更重要的是让年轻护士在各个操作环节中体现人文关怀。
高职院校实践教学与人文教育的交互渗透研究［摘要］加强人文素养教育是现代职业教育体系建设的重要内涵。
文章在对高职院校实践教学和人文教育状况进行分析的基础上，探寻在教学中将二者有机结合的方式方法，通过将人文教育渗透到实践教学中，提高高职院校学生的综合素养。
［关键词］高职院校实践教学人文教育近年来，社会人才需求不仅对高职毕业生的专业技能提出了更高的要求，而且对他们的综合素质要求也越来越高。
基于这一点，高职教学中除了要突出学生的专业技能之外，还要提高学生的人文素养。
由此，高职院校必须改变以往单纯的培养技能型人才的做法，而是应将实践教学与人文素养教育相结合，交互渗透。
一、高职院校在实践教学方面存在的问题在整个职业教育中，实践教学具有不可替代性，具有较强的动手操作能力是职业院校毕业生的一大优势，而这一优势必须通过大量的实践来获得。
目前，我国的高职教育在实践教学方面还存在一些问题。
1.高职教育办学思想和办学理念落后。
大多数高职院校在办学思想上存在着重理论轻实践、重知识轻能力、重课堂轻课外的倾向，不能适应市场经济和企业的实际发展要求。
由于高职院校大多为地方政府公办院校，在办学理念上，行政化倾向严重，过于侧重以官办学、以权治学，导致在教学管理过程中脱离专家治学的基本原则，从上到下唯命是从，一切按照领导意图管理教学。
2.课程设置不合理，考核体系不完善。
高职院校现行的实践教学课程大致分为两个阶段：第一个阶段是校内课程实践教学。
第二个阶段是顶岗实习。
顶岗实习时间一般为一学年，大多数学生在这一阶段忙于求职就业，往往忽视毕业实习，影响了实习质量。
职业教育长期以来采用以学习成绩为主的人才培养考核评价体系，这种考核制度显然无法对学生的实践技术能力做出公正而科学的评价，不利于学生综合素质的培养。
大多数职业院校缺乏专门的实践教学考核标准和实践技能激励机制，抑制了学生开展实践技能活动的积极性。
3.实习基地建设效率不高。
目前，高职院校对实习基地的建设重视程度还远远不够，大部分高职院校虽然建立了实习基地，但仅停留在表面上。
以就业为导向的专业课程教学模式改革与创新以往传统的课程教学模式是追求各学科各自理论体系的完整性，理论与实践的相分离，使学生难以理解和掌握本专业活动的完整过程和各项要求，学生的职业素养不能获得切实训练和有效提高。
针对此现象以助产专业为例进行了比较深入研究和分析。
探索出一个“以就业为导向专业课程教学模式改革与创新”的方法，通过从临床工作过程到课程、从课程到教学过程设置，开发配套的教学文件，建设一体化的教学环境，改革教学方法及建立课程监测和学生学习评价体系，在课堂教学、教学实验及临床实践中取得了良好的效果，使学生具有综合职业能力，提高学生对口就业率，满足医院的需求。
标签：助产专业；就业；专业课程；教学模式；改革与创新“以就业为导向课程教学模式”是指以职业或岗位现场工作过程及职业能力要求为依据而构建的课程教学模式，其课程结构和教学内容最大限度地体现职业功能，最大限度地满足生产、服务等职业活动的基本要求。
为了更好推动我校助产专业与现代社会需求接轨，满足医院对我校助产专业学生的需求和满意度，从而提高学生的就业能力和水平。
本人经过近两年的调研、研讨、课程教学设计、教学实验等过程，以助产专业为例初步探索出一个以就业为导向课程教学模式改革与研究的方法，并且按照这种方法在我校助产专业开发出了新的课程教学模式，在课堂教学与教学实验中取得了良好的效果。
培养学生具备专业岗位技能、个性发展及职业发展等综合就业能力，在医疗服务一线工作中发挥积极的作用。
一、以就业为导向的专业课程教学模式改革与研究的背景1.社会环境国内近年来，在课程改革的推动下，一些卫生职业学校通过了课程教学与职业需求的结合，积极探索应用型人才培养模式，取得了一定的成功，但同时也暴露出一些与社会需求不相适应的问题：只在意招生，不注重就业；不注重人才培养和课程模式的改革，未能从根本上摆脱以学科为中心、教师为中心的传统课程教学模式。
理论与实际相背离，导致学生操作能力差；培養出来的学生无法适应医院需求。
人文教育专业有什么课程要求人文教育专业有什么课程要求一、人文教育专业理论课程，主要包括通识教育课程、专业基础课程、专业方向课程，具体如下：1、通识教育课程，主要包括思想政治理论课程、计算机基础与应用、大学体育、文化素质教育课程、创业基础课程、就业创业指导课程。
2、专业基础课程，主要包括中文、数学、英语、人文教育学、小学心理学、小学班队原理与实践、小学各学科教学与研究、中国人文教育史、外国人文教育史。
3、专业方向课程，主要包括：人文科学概论、中国文学、外国文学、中国通史、世界通史、中国哲学史、西方哲学史、经济学原理、中国教育思想史、西方教育思想史。
二、人文教育专业实践课程，主要包括：教育见习、教育实训、教育实习、教育考察、教育调查。
人文教育专业学什么内容人文教育专业学自然地理、中国地理、世界地理、人文地理、地理教材分析、地理微格教学、中国历史、中国文学史(含中国现当代文学史)、马哲学原理、世界历史、古代汉语、政治经济学、文学基本原理、史学理论与方法、法学理论与实践、中国古代文献教程、中学人文学科教学论、人文科学概论、中外历史比较研究、中国思想文化史、社会学、现代汉语、地理学概论、心理学、教育学、专业论文写作等。
人文教育是指对受教育者所进行实践活动和意识活动进行一种旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。
人文教育专业怎么样人文教育专业培养德、智、体、美全面发展的，具备文、史、哲等人文学科的专业基础理论和相关知识，能胜任基础教育、中等教育的人文学科综合课程及相关分科课程教育教学的新型文科师资，同时也能在国家行政机关、企事业单位从事文秘、管理和科研等工作的复合型高级应用人才。
毕业生主要就业方向为基础教育文科教师，从事中小学综合文科、历史与社会、地理等人文教育教学工作，以及政府机关、企事业单位从事公务员、新闻、秘书等其他社会工作，在各级党政机关部门，旅游、各类企业、服务业等经济实体从事多方面的管理或服务性工作。
《护理心理学》课程标准一、课程名称《护理心理学》二、课程性质与理念1.课程性质护理心理学是一门心理学与护理学相结合的交叉学科，它研究护理领域中护理对象的心理活动和变化规律，并提出相应的心理护理措施，有效促进患者康复。
同时还是一门应用学科，随着社会的发展，医学模式的转变，临床对心理护理的需求日益增加，已成为现代护理科学的重要分支。
护理心理学把护理学和心理学的基本理论和技术结合起来，注重对基本知识和基本技能的介绍，同时也注重相应基本技能的临床运用。
它是现代护理科学的重要分支学科，是整体护理中不可缺少的重要部分，在培养高素质护理人才中具有重要的作用。
《护理心理学》是护理学专业学生的专业课程。
2.课程理念符合新课程标准要求，对基础知识、能力培养、思想教育等方面要符合课程标准。
在注重对学生基本知识的传授和基本技能的培养的同时，要关注学生的学习过程与方法，符合学生实际，关注学生的情感、态度和价值观的形成。
三、课程设计思路由于我校人才培养方案的要求，《护理心理学》重点从基础心理学和患者心理出发，构建学生对心理健康的认识和领悟。
本课程的总体设计思路是护理相关工作任务和职业能力分析为依据确定课程目标，设计课程内容。
通过案例分析、法条解读、解决医疗事故纠纷等活动，构建完整严谨的思维模式，形成相应的职业能力。
每个单元的学习都以案例、视频和体验为载体，设计教学活动。
二、课程教学目标（一）总目标通过本课程的学习，使学员树立生物——心理——社会医学模式下的整体护理观，了解影响护士心理健康和护患沟通的因素，熟悉常用的护理心理测验，掌握护理心理学中的基础知识、基本理论和基本技能，学会自我心理健康维护，能够应用所学习的知识分析和解决临床护理问题，指导心理护理工作，提高护理质量。
（二）具体目标1.素质目标（1）加强职业心理素质的培养。
（2）通过学习，加深对护理专业的认识。
2.知识目标（1）应将相关自然科学知识，纵向贯连，与社会、人文学科横向贯通。
高职教育的人文诉求[摘要]人文教育的终极目标在于培养出具有健全的精神、独立的个性、完善的人格、强烈的责任感和富于创造力的新人。
目前占据我国高等教育半壁江山的高职教育,在市场经济功利主义的驱使下愈益偏重于职业技能培养,偏离人文素质教育,致使高职人文教育缺失,为未来职业人的成长埋下隐患。
为此需要通过加强校园文化建设,提高教师人文素养,建立完善人文教育机制,整合科技教育与人文教育等措施对高职人文教育做有益的探索,为社会培养德才兼备的职业人。
[关键词]高职教育人文教育功利主义价值取向市场经济孕育了我国高职教育的蓬勃发展,目前其数量和在校生人数已占据整个高等教育的半壁江山,但同时也催生了高职教育中功利主义和工具理性的价值取向。
在高职教育中重视科技技能的培养,却忽视了人自身的发展,这使高职学生的知识结构片面,情趣眼界狭窄,急功近利,对与自身利益以外的社会时事、生态环境、文化传统、人类未来等问题缺乏应有的了解和人文关怀。
近年来发生的一系列诸如“三鹿奶粉”事件不断把人文教育推入人们的视野,令人反思。
一、人文教育的内涵西方的人文教育思想最早由亚里士多德提出。
他的“文雅教育”思想,把课程区分为两类:“有用的”与“文雅的”。
认为“有用的”学科是不高尚的,因为它服务于实用;“文雅的”学科是高尚的和“人性的”,因为它服务于闲暇。
文雅教育进行的是最高形式的理性训练,其目的在于心灵的享受与陶冶,因而其实质就是“人文”的教育。
文艺复兴时期所提倡的人文主义价值观对当时的大学教育产生了深刻的影响,形成了人文主义教育的重要教育理念。
第一,教育以造就“新人”为目的。
此时的人文教育反对基督教神学对人的个性能力的压抑,肯定人的能力价值,张扬个性,肯定现实人的价值。
第二,用古典学术和文化造就“新人”。
强调“新人”必须通过学习古典学术与文化来培养。
当时被称为“欧洲最高学府”和“基督教神学的知识之都”的巴黎大学,在人文主义文化的有力冲击下,也不得不开设古希腊、罗马文学讲座。
护理在校生的人文教育“长期以来，我国的护理专业人才培养模式始终在低层次徘徊，与国外的高层次、职业化模式相差甚远。
”第二军医大学护理系主任顾申介绍说，目前国内传统的“小医生”型护理人才培养模式，存在重治疗、轻护理，重生理、轻心理，重疾病护理、轻健康护理的弊病，培养的护士远远不能满足人民大众的健康需求。
为此，该校大胆借鉴国际护理院校教学经验，率先在全国开展了护理本科培养模式教学改革，在护理本科培养目标、课程设置、教学组织和管理、教学方法与手段等方面进行了一系列改革。
在课程设置上，突出了“宽、新、精、军”的特点，建成国家精品课程《护理学基础》，创立了国内第一个急救护理学课程体系。
在教学方法和手段上，针对教学的难点、重点内容实施“引、问、案、演、练”五字教学法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
“人文”一词，《辞海》中解释为“人类社会的各种文化现象[1]”人文可分为人文知识和人文精神，人文知识是主观对客观的反映成果，人文精神，则是整个人类文化所体现的最根本的精神，是人文知识的升华，是内化到人言行举止的德行。
护理专业作为融知识－技术－服务为一体的专业，其人文素质教育应是高等护理教育中的重要课题。
一、充分认识护理人文精神培养的重要性1、护理人文精神是护士从业的精神支柱人文素质是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合表现，也是现代人文明程度的综合体现。
人文精神决定着一个人世界观和方法论，更能在深层次上体现知识创造和人才的素质。
护理人文精神是护理工作者的一种职业理性知觉,它不仅包括护理工作者立身从业的现实规范,也包括自己对护理价值追求的理性提升。
对护理学生所培养的人文精神是在现代条件下从事护理事业的精神支柱,也是他们的理想精神基石。
护士是人道主义忠实的执行者,对护士角色的理解和认识,影响并决定着护士的言行和护理质量。
2、护理人文精神是护理工作模式的需要护理作为一门与人的生命和健康密切相关的专业，要求护士既要关注医疗护理技术,更要熟知人文知识,理解护理专业的价值，了解病人的心理状态,学会关心病人、服务于病人，并对患者和家属进行健康教育和健康指导等。
在目前有些高校的护理教育仍存在套用临床医学专业的教学课程和教学模式，忽略护理专业的特点，在培养人才的模式上缺乏准确定位。
因此，加强护理专业人文素质教育是高等护理教育发展的根本需要，是学生自身发展的实际需要，也是社会发展的迫切需要.二、澄清护理的价值观是人文精神培养的保证价值是一个人坚守的信念,反映在行为模式中。
护理价值观是护理专业实践的核心概念，价值观教育是护理学生人文精神培养的保证。
学生入校后就培养她们参悟生命,了解人性,坚定护理信仰和文化表达方式；教育学生分辨医学领域中金钱需求与人格操守,澄清护士的价值不会也不能完全体现在金钱的价值。
护理专业价值观的构成一重要要素是护士自身应人品正直,诚实守信，要自尊、自爱、自强、自信；自觉维护社会公正。
在专业价值观的教育中，应注重紧密联系实际，03年，当SARS疫情突发时，组织学生学习叶欣等优秀护士事迹,使学生认识到在人民群众的健康和生命受到威胁时，护士恪尽职守，置生死于度外,用知识与技术捍卫着人民的健康，以实际行动履行关爱生命、维护健康的专业职责.以爱心和关怀诠释着护理的真谛，显示了护理工作在维护和促进人民群众健康的重要作用和专业价值。
三、积极探索护理人文精神培养的有效途径1、优化课程结构，充分发挥课堂教学的主阵地作用人文知识是对于人生问题论述、表达、反思及实践的知识体系。
它涵盖了宗教、道德、情感、审美等各个不同领域。
人文知识是护士人文素质的载体，人文精神是通过各种人文学科知识的吸收而形成的价值观、道德、气节和思维方式。
因此，护理人文课程的开设对培养学生的人文精神起着至关重要的作用。
护理专业人文课程包括《护理伦理学》、《护理心理学》、《护理教育学》、《护理管理学》、《护士礼仪》、《护理美学》、《社会医学》、《人际沟通》等，这些课程在护理领域中渗透、融会,耦合,为护理添加新的文化因子,导致护理内涵的深化、框架结构的嬗变和护理层次的提高,从而促进护理的社会化和现代化的发展。
2．注重在护理操作中渗透人文素质教育护理实验操作教学是培养学生人文精神与科学精神的有机统一。
在操作课上，除了使学生掌握操作技术外，更重要的是让学生在各个操作环节中体现人文关怀。
针对不同的教学内容，创设不同的情景进行训练。
如训练如何与患者交流，可细分为操作前、操作中、操作后。
操作前，护士首先向病人问好，然后告诉病人操作的原因，目的，名称并简单介绍操作方法，使病人做好心理，生理准备。
操作中，使用安慰性语言，转移患者注意力，观察患者反应，及时回答患者提问。
操作后，询问病人的感觉，交代注意事项，最后就患者的积极配合表达真诚的谢意。
还要恰当运用非语言交流，例如病人疼痛时握住病人的手或抚摸，让病人从心理上，生理上都得到满意。
3.强化护理道德规范的养成教育（1）培养真挚、稳固的道德情感护士的道德修养、道德信念与道德品质，影响并决定着护士对待护理工作及病人的根本态度，影响并制约着护士的行为和工作质量。
因此，在教育过程中，应注意培养敬业，有责任心;对待他人诚挚、亲切、温和、充满同情心；能跟各种各样的人友好相处，协调好各方面的关系。
护理人文精神的塑造一旦内化为学生情感和体验,必将有利于个人高尚人格的形成,有利于护理技术素质的提高,有利于护理事业的发展。
（2）端庄、文明的仪表风范对护士而言，良好的行为举止可以唤起病人的美感，使病人有信任感，并能很好的配合各项治疗和护理。
所以我们非常注重学生的礼仪学习和训练，使学生养成良好的礼仪行为习惯。
（3）规范性、科学性的语言护士的语言则是一门精湛的艺术，护士的语言应坚持以下原则：原则性与灵活性的统一；严肃性与亲切性的统一；坦诚与慎言相结合，要使病人听得明白、听得舒畅。
让学生在临床各科见习期间，把语言交流作为训练与掌握的内容，使每个学生学会如何与患者沟通。
4．充分发挥校园文化的熏陶作用（1）利用校园物质载体文化培养学生的审美情趣和艺术修养校园文化建设是实现人文素质教育引导和文化启蒙的主要形式。
校容校貌、标志性建筑物，以及自然风景和优雅的人文环境是看得见，摸得着的物态文化。
人们会在不自觉的状态中自然而然地受到教育和启迪。
为营造专业教育氛围，在护理教学楼内摆放南丁格尔塑像，悬挂南丁格尔获奖得者人物画像等，使学生感到各种物质载体文化的启迪和催人奋进。
（2）利用校园精神文化建设培养学生健全的人格一所现代化的大学必须有很高的文化品位，构筑富有活力的高尚的文化环境，形成朝气蓬勃的浓厚文化氛围。
学校要充分发挥共青团、学生会和学校社团组织的作用，通过开设人文讲座，名篇名著欣赏、举办音乐会、画展、辩论会和演讲会，以及文学社、乐队、合唱队、舞蹈队和礼仪表演队等社团活动，力求更多学生能参与并从中受益。
5、充分发挥教师的主导作用实施人文素质教育的关键在于教师。
在课堂教学中学生是主体，教师是主导。
一是教师要用自己的人文精神来感化学生。
教师要以高度的责任心对待教学工作，要有正义感，敢于坚持真理，对国家和人民充满爱，对弱者要有同情心，心地善良，培养的学生就会有强烈的人文精神。
二是教师要将传授医学科学知识与人文教育、做事、做人有机结合。
课堂讲授不能只停留在仅有的知识层面上，忽视讲授的内涵和精神实质，忽视培养学生为人处世能力的培养。
临床护理教师应具有高度的责任心，热爱护理工作、关心体贴病人，能有效的与人交流与沟通，使学生能在临床实践中耳濡目染，得到正规、严格的训练。
教师通过身教重于言教，以鲜活的事实，诚挚的情感，生动的表达，强烈的责任心和科学态度，使学生受到感染、产生共鸣，达到人文素质养成的目的。
21世纪是生命科学的世纪，人类健康观念的转变，为护理事业的发展提供了机遇和挑战。
为此我们要站在战略的高度上，重新审视护理人文素质教育，加强护理专业学生人文精神与科学精神的培养，采取积极的措施，相信护理专业人文素质教育定会呈现新的局面。
加强情感教育，形成积极稳定的职业情感。
人文素质教育中的一个重要内容是情感教育。
很重要的一个做法是让80后护士与护理老前辈、优秀护士代表见面，了解他们的成长历程和思想体会，加深对专业的认识和理解;组织开展护士节系列节目、护理技能竞赛，培养年轻护士对护理的归属感和热爱之情;通过评选优秀护士的形式培养他们的职业自豪感和主人翁意识，安心护理岗位，抵制并克服各种错误思想的形成。
注重在护理操作中渗透人文素质教育。
护理实验操作教学是培养学生人文精神与科学精神的有机统一。
在操作过程中，除了掌握操作技术外，更重要的是让年轻护士在各个操作环节中体现人文关怀。
针对不同的教学内容，创设不同的情景进行训练。
使用安慰性语言，转移患者注意力，观察患者反应，及时回答患者问题。
拓展工作中人文素质的继续培养。
营造浓厚的医院文化氛围是提升在职护士人文素质的内在动力，国外已有很多学者在环境对人的行为的影响方面做了大量研究，将人的行为概括为个性和环境的函数，认为人的行为是自身的个性特点和环境相互作用的结果[5]。
在人文氛围当中，人们无形之中会受到人文气氛的影响，使人对自己的医院有归属感和荣誉感，产生良好的组织承诺，因此，医院应当努力创建浓厚的人文氛围，通过宣传、人文知识讲座、读书周、文艺演出、操作技能竞赛等多种形式开展活动，在护士中推崇南丁格尔的奉献精神，要让专业护士对病人具有发自内心的真正人文情感，让护士通过积极参与和学习，不断提高自身的人文修养。
注重发挥带教老师的人格魅力。
根据社会学习理论、榜样行为促进学习[6]。
对带教老师而言，能够从护士群体中脱颖而出，就意味她的能力得到了护理管理者的认同。
在年轻护士心目中，带教老师的言行举止是她们的标尺，老师对待病人的态度、与病人家属的沟通方法、思维方式、学习的主动性及操作的规范程度等，都直接影响80护士各方面的成长。
提高带教老师的质量，利用带教老师的人格魅力去影响80后护士。
注重培养护士的交流能力。
80后的护士在操作训练中容易单方面重视操作过程，而忽视与病人的沟通。
对年轻护士操作训练中采用模拟病例，根据不同的年龄、职业、性别、疼痛及心理反应的特点，重点提出沟通的目标和标准，在操作考核中注重对交流能力的考核，如对一个文盲的女性冠心病人，在交流中注意语言简单、通俗，最好使用方言，这样容易与病人建立一种和谐的护患关系，有效提高年轻护士的人际沟通能力。
