整体感知方法谈

教学设计整体感知设计教学设计整体感知设计是指教师在教学设计中注重学生对整个学习过程的感知和体验，以提升学生的学习兴趣和学习动力，使学生能够主动参与和探索，达到更好的学习效果。

下面我将结合一个实际教学场景，详细介绍整体感知设计的要点和实施方法。

一、教学目标设计在进行整体感知设计之前，首先需要明确教学目标。

教学目标是教师对学生在学习过程中所期望达到的知识、能力和态度等方面的要求。

教师在制定教学目标时应该根据学生的实际情况和年龄特点，设计相应的目标，确保目标的可实现性和学生的参与度。

二、情境创设情境创设是整体感知设计的重要内容之一。

通过营造一个具有情境感的学习环境，可以激发学生的学习兴趣和主动性。

教师可以使用一些真实或虚拟的教学资源（如图片、视频、实物等），结合学生的实际情况，创设一个具有情境感的学习场景，以帮助学生更好地理解和掌握知识。

三、教学方式和方法选择在整体感知设计中，教师需要选择适合的教学方式和方法来实施教学。

教学方式是指教师在教学中所选择的传授知识的方式，如讲授、示范、引导等。

教学方法是指教学过程中所采取的一系列教学手段和策略，如让学生合作学习、通过实践探究等。

在整体感知设计中，教师可以采用多种教学方式和方法相结合的方式，以提高学生对教学内容的感知和理解。

例如，教师可以首先通过小组合作学习的方式，让学生进行探究和发现，然后再进行讲解和总结，激发学生的学习兴趣和主动性。

四、教学过程设计教学过程设计是整体感知设计的核心内容。

在教学过程中，教师需要精心安排每一步的活动和任务，使学生能够全面感知和理解教学内容。

教师可以采用以下几个步骤进行教学过程设计：1.导入阶段：通过一些生动的教学资源或活动，引起学生对学习内容的兴趣和好奇心，激发学生的学习动力。

2.探究阶段：通过问题导入、实验探究、案例分析等方式，让学生积极参与到实际操作中，通过实践来感知和理解教学内容。

3.讲解阶段：在学生探究的基础上，教师可以进行知识的讲解和总结，帮助学生更加深入地理解和掌握所学的知识。

搭建五年级语文课堂“初读课文整体感知”教学环节的框架▲五年级“初读课文整体感知”教学环节步骤和要点：步骤一：导入新课。

开课依始，结合课文的内容及写作特点，抓住课题，紧扣中心，直奔主题，导入学习新课。

要注意明确学习内容与目标，使学生有目的地进入一步的学习。

步骤二：学习生字词，读通顺课文。

以朗读检查口头汇报等方式巩固字词学习要点。

既要提高学生独立识字词，规范书写的能力，也要为细致品读课文扫清语言障碍。

步骤三：以轻声读、默读等形式再次通读课文，从整体上感知课文大意。

再结合课文写作顺序选择不同的方法，用简洁的语言归纳主要内容。

▲课例：人教版小学语文教材第9 册第六组课文《精彩极了和和糟糕透了》。

一、教材分析二、学情分析三、处理教材的理念与策略五年级学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。

但在教学中仍要遵循学生的认知规律，体现由浅入深的学习进程。

在教学本课的“初读感知”的环节中，首先根据课题《“精彩极了”和“糟糕透了”》的叙述特点，先让学生提出疑问，既直奔文章主题又能引起学生学习课文内容的兴趣。

而在学习课文内容之前，应帮助学生扫清字词的障碍，因而围绕题目质疑后，就进入教学字词部分时。

此步骤要求学生先进行课前预习。

课堂上，则主要以检查朗读重点句段的形式，帮助学生把易错难读或难写的字进行归类熟悉。

再通过一两个难写字的练习书写，让学生体会汉字的优美，不写错别字。

生字词过关后，在学生充分读文的基础上，引导学生找出文中的关键词，理清课文顺序，了解文章大意。

再指导结合题目的关键语句，运用简单的语言归纳本课主要内容，提高学生的归纳能力。

四、“初读课文整体感知”教学环节设计与实施。

四年级语文上册说课稿《第四单元整体感知》（部编版）一. 教材分析《第四单元整体感知》（部编版）四年级语文上册，主要包含了《麻雀》、《爬天都峰》、《古诗两首》、《美丽的小兴安岭》四篇课文。

这一单元的课文内容丰富，既有民间故事，又有自然风光，而且在语言表达上，也富有韵律和美感。

通过学习这一单元的课文，学生可以培养自己的阅读兴趣，提高自己的语文素养。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对文章的结构和内容有一定的把握。

但在文本理解、情感体验、语言表达等方面，还需要进一步的引导和培养。

此外，由于每个学生的学习背景和生活经验不同，他们在理解课文内容时，可能会有不同的感受和观点。

三. 说教学目标1.知识与技能目标：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些重点词语的意思。

2.过程与方法目标：通过自主学习、合作讨论的方式，提高自己的阅读理解和文本分析能力。

3.情感态度与价值观目标：感受课文中描绘的自然风光和人物情感，培养对美好事物的热爱和欣赏能力。

四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文内容，掌握重点词语。

2.教学难点：对课文中的情感表达和优美语句的理解和感悟。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作讨论、教师引导的教学方法，让学生在阅读中感受文本的美，培养阅读兴趣。

2.教学手段：利用多媒体课件、课文插图等教学资源，帮助学生更好地理解和感受课文内容。

六. 说教学过程1.导入新课：通过展示课文插图，引导学生观察和描述图片内容，激发学生的学习兴趣。

2.自读课文：让学生自主阅读课文，理解课文大意，感受文本的美。

3.合作学习：分组讨论，让学生分享自己的阅读感受，互相交流，提高理解能力。

4.教师讲解：针对学生的讨论情况，教师进行讲解，解答学生的疑问，引导他们深入理解课文。

5.情感体验：让学生闭眼冥想，想象自己置身于课文中描绘的场景，感受文本中的情感。

6.语言表达：让学生用自己的话复述课文内容，培养他们的语言表达能力。

呈现“整体感知”的几种有效方式西安高新一中，孟文鹏“整体感知”是语文阅读教学过程中一个很重要的环节，这一环节完成得效果如何，直接影响到整个阅读教学的成败。

如何让学生较好地呈现其“整体感知”的收获，本文拟提出几种常用的方式，就教于方家。

一．复述法通读文章之后，让学生复述内容。

观察其复述是清晰的，还是含混的；是有条理的，还是凌乱的；是准确的抓住了文章的主要信息，还是不得要领，鸡零狗碎。

通过复述，令学生呈现感知的收获，而教者也从中得到灵活施教的参考信息。

二．漫谈法通读文章之后，让学生随意谈谈对文章的感受，不提出任何限制，使学生能自由自在地倾吐自己的想法。

在此过程中，每一位学生的见解，又会给其他人以启示，从而产生环环相扣，波波相连的教学效果，不独呈现其“整体感知”的收获，而且激活了学生的思维，为整堂课的教学奠定了良好的基础。

三．联想法通读文章之后，让学生谈谈由这篇文章联想到什么。

可以是自己的切身经历，也可以是其他的相关信息。

由其“联想点”，可以判断其“整体感知”的质量，同时将课文内容与学生实际的生活体验拉通，也有利于学生对课文内涵的深刻领悟。

四．换题法通读文章之后，让学生给文章换个题目。

这个过程，是学生在感知文章内容的基础上，对重要信息的再加工过程。

在呈现“整体感知”诸方式中，这是最常用，最容易出花子的一种。

学生所换题目，往往带有强烈的个性色彩，其中一些精彩之作，甚至给人超过原题之感。

五．亮点法通读文章之后，让学生就内容，人物，语言，结构四方面中的某一点来谈自己的感受。

可设置以下几种问法：说说文中你印象最深的故事或人物；你喜欢本文的语言吗，为什么？请说说本文的大致思路等等。

六．提问法通读文章之后，让学生提出自己的困惑。

朱熹曾说，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”能否对文章提出问题，是衡量感知水平的可靠指标。

高质量的问题，反映了阅读者敏锐的感知能力。

记得97年在潼关中学，教学《天上的街市》时，有学生在通读之后提问：“作者为什么说‘那朵’流星，为什么不说那颗？”问题一出，所有人均有眼前一亮之感。

语文阅读理解答题方法总结(精选3篇)语文阅读理解答题方法总结第1篇语文阅读题快速答题方法一、整体感知、快速阅读的技巧(1)浏览标题，领悟基本内容：标题有时暗示主旨、有启迪文章思路的作用、提供答题的方向等。

(2)辨识文体(记叙文、议论文、说明文、散文)，分析重点文意。

二、答案来源2.提炼筛选主要的，剔除次要的。

即先用自己的话或材料中的语句来概括归纳，再加以合并浓缩，留下重点语句。

三、友情提示1.注意审题，领会出题者意图，围绕题目要求作答，防止答非所问。

2.辨识文体，根据文体知识作答;答题应有条理、书写规范。

3.遇到开放性或谈看法感受的题目必须结合文章的中心意旨(中心论点)来发散，可适当摘录文中重点语句回答，并尽量结合实际感受、引用的相关名言警句或美文精练概括。

四、文体知识备忘录(一)说明文阅读1.明确说明对象：辨析说明对象可以：a. 看文章题目;b. 根据说明语段的内容进行分析概括2.概括说明内容：事理说明文说明内容一般可概括为：本文主要说明(说明对象)的构造、形态、性质、特点、变化、成因、工作原理、功用等方面。

(视具体说明对象的哪些内容而定)3.明确说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。

逻辑顺序常见的有：a.从概括到具体;b.从整体到局部;c.从主要到次要;d.从现象到本质;e.从原因到结果;f.从特点到用途。

事理说明文一般都采用逻辑顺序的说明顺序。

4.明确说明方法:(1)说明方法：a.下定义(模式：什么是什么);b.举例子;c.作比较;d.列数字;e.打比方;f.分类别;g.列图表(2)分析说明方法的作用：a、先指明所用的说明方法;b、再联系说明内容分析该说明方法说明了事物的哪方面的特征。

5.说明文语言的准确性答题规范：答：不能删去，“xx”表示……，去掉后就变成了……影响了说明文语言的准确性。

(不符合实际情况或过于绝对化)6.明确说明文的结构(作为划分层次的依据)：常用的结构模式：总--分、分--总、总--分--总等，事物说明文多用总分式，其“分”的部分又常按并列方式安排。

整体感知方法西安高新一中，孟文鹏“整体感知”是语文阅读教学过程中一个很重要的环节，这一环节完成得效果如何，直接影响到整个阅读教学的成败。

如何让学生较好地呈现其“整体感知”的收获，本文拟提出几种常用的方式，就教于方家。

一．复述法通读文章之后，让学生复述内容。

观察其复述是清晰的，还是含混的；是有条理的，还是凌乱的；是准确的抓住了文章的主要信息，还是不得要领，鸡零狗碎。

通过复述，令学生呈现感知的收获，而教者也从中得到灵活施教的参考信息。

二．漫谈法通读文章之后，让学生随意谈谈对文章的感受，不提出任何限制，使学生能自由自在地倾吐自己的想法。

在此过程中，每一位学生的见解，又会给其他人以启示，从而产生环环相扣，波波相连的教学效果，不独呈现其“整体感知”的收获，而且激活了学生的思维，为整堂课的教学奠定了良好的基础。

三．联想法通读文章之后，让学生谈谈由这篇文章联想到什么。

可以是自己的切身经历，也可以是其他的相关信息。

由其“联想点”，可以判断其“整体感知”的质量，同时将课文内容与学生实际的生活体验拉通，也有利于学生对课文内涵的深刻领悟。

四．换题法通读文章之后，让学生给文章换个题目。

这个过程，是学生在感知文章内容的基础上，对重要信息的再加工过程。

在呈现“整体感知”诸方式中，这是最常用，最容易出花子的一种。

学生所换题目，往往带有强烈的个性色彩，其中一些精彩之作，甚至给人超过原题之感。

五．亮点法通读文章之后，让学生就内容，人物，语言，结构四方面中的某一点来谈自己的感受。

可设置以下几种问法：说说文中你印象最深的故事或人物；你喜欢本文的语言吗，为什么？请说说本文的大致思路等等。

六．提问法七．总结法通读文章之后，让学生用一句话总结自己的感受。

学生只有经过认真的阅读之后，才能在脑海里形成清晰的感知，从而才可能用较简短的文字概括这种印象。

这种方法，目前被许多电视节目广泛采用，主持人在节目终了时，往往会请嘉宾用一句话收束心情。

学生耳濡目染，对此法应不陌生。

“整体感知”课文的要求和方法“整体感知”课文的要求和方法杨献荣阅读教学的基本规律告诉我们：初读一篇课文，应整体感知文本内容和作者表达的中心。

整体是个相对的概念，一篇文章是个大整体，其中的逻辑段、自然段是小整体。

因此，整体感知包括感知语篇和感知语段两个方面。

教材编者考虑到小学生年龄特点和}人知水平，选进的课文中都有一些“点睛”式的词、句，将中心鲜明地呈现出来，学生不费多少心力就能感知到。

这也为指导整体感知提供了可以借用的抓手。

在感知语段方面，课标没作具体要求。

根据我们的认知经验，一二年级重在学词学句，三四年级应向重点学习语段过渡，五六年级则重点学习语篇。

第二学段应该有感知语段内容的要求，提示相应的方法。

由于课标要求缺失，过去相当长的时间内，中年级阅读课堂几乎看不到有意识地引导学生整体感知语段的内容。

学生从学词学句一下跳到学习语篇，跨度有点大，不利于夯实语文基本功。

在感知语篇方面，课标第一学段没有提出要求。

第二学段要求粗知大意，初步把握主要内容，能复述叙事性作品的大意。

第三学段要求“了解表达顺序，能复述叙事性作品的大意，能大体把握诗歌的诗意，体会表达情感，能抓住说明性文章的要点，能从非连续性文本中找到有价值的信息”。

“粗知”“初步”“了解”“大体”，这些词语要求含糊，难以把握，加上没有与之相应的方法提示，教师难免感到茫然，很难有效落实。

下面结合实例，具体谈谈各学段整体感知语篇、语段的要求和方法。

一、把语篇读成语段第一学段，虽然以识字、写字、读书、背书为重点，但在初读阶段应该有引领学生整体感知内容的意识，否则，低年级阅读教学就会“只见树木不见森林”。

教师可围绕课题，提出一两个整体感知课文内容的问题，引导学生读完全文后理解一下课文内容，或用填空的方式，外化整体感知内容的结果。

如教学沪教版一年级上册《小花鹿卖空气》一文，可先引导学生围绕课题质疑：小花鹿为什么要卖空气？小花鹿是怎样卖空气的？让学生带着疑问读课文，解答自己的疑问。

强化整体感知的几种方法作者：何风波来源：《语文教学与研究(教研天地)》2007年第11期指导学生阅读，教师力求帮助他们从粗浅模糊的主要直观感知，进入到有理、有据、有序的理性思考，以获取对文本主要内容、立意、行文思路的准确、全面的理解和判断。

下面介绍几种阅读方法。

一、揣测文题法也就是对文题所提供的信息进行理解，分析，联系，联想，推理等思维活动，以获知文章主要内容的方法。

例如学习《罗布泊消逝的仙湖》（严春友，人教版八年级下册第11课），从文题可获得以下信息：写作对象是罗布泊；消逝，说明这仙湖已经干涸了；仙湖，说明这曾经是一座美丽的湖。

所以文章要描写罗布泊干涸和曾经湖光秀丽的景象。

这时就要引导学生思考，作者仅仅是把笔触停留在写景这样的层面上吗？比较“消逝”和“仙”自然会提出这样的疑问：“仙湖”怎么会“消逝”呢？所以文章应该交待的是罗布泊消逝的原因。

这样我们的分析就进入到第二个层面，再引导学生思考：作者仅仅告诉大家罗布泊消逝的原因吗？结合现实生活和学生自己体验，带给我们的思考是：生态环境遭到破坏，而人类应该如何去保护赖以生存的环境。

这是作者的真正的写作目的。

我们的阅读又进入到了第三个层面。

然后把这一系列对文题的揣测分析、推理与文本材料进行对比，以验证上述思维过程的合理性。

接着进行总结和反思：1.文章内容及作者行文思路是：对比描写罗布泊现在干涸的和过去湖光秀丽的景象，紧接着揭示其消逝的原因，至此提出保护生态环境的重要性。

2.文章内容之间联系紧密，三个层面层层深入。

二、链接法主要采用以核心事件为轴，前后链接从而获得对整体内容感知的方法。

例如学习鲁迅的小说《社戏》可采用如下方法进行链接。

1.捕捉核心事件：看社戏。

2.前后链接。

向前链接的内容：①去看社戏途中的见闻和感受；②看社戏前的波折；③我在平桥村受到的优待。

向后链接：①月下归航；②偷豆和船上烧豆；③六一公公送豆；④“我”回顾看戏吃豆的感受。

3.排列内容并理清行文思路首先用关键词概括文章的内容：受到优待——平息波折——月夜行船——船头看戏——月下归航——偷豆烧豆——公公送豆——难忘感受。

教学目标：1、能通过阅读理解文章的主要内容2、能理解关键词语、句子的意思3、能掌握文章的写作方法教学重点：能整体感知文章内容，梳理写作思路教学难点：能理解关键词语、句子的意思本章知识网络：知识点：整体感知文章的内容导读1、注意诵读。

通过富有感情的朗读来体会课文的意境，确定文章的感情基调，把握朗读技巧与层次，融入阅读体验，培养审美情趣、感悟语感。

2、感受文章内容，理解文章主旨，赏析文章意境，训练阅读感知能力。

3、理清思路。

学习作者细致观察、抓住景物特征、生动而有层次地写景状物、借景抒情、精巧构思的写作方法，领会散文“形散而神聚〞的特征。

4、整体概括。

抓住比拟明显的语言标志，在文字浅显的内容中去捕捉信息，感知文章的层次与层意。

5、抓住主干。

即文章中起提纲挈领作用的关键句段，迅速感知全文的主要意思。

6、组合关键词。

从句段中找出点示本段主要内容的词，组合起来，感受词语，概括全文内容。

7、提取中心句寻找关键句，在段首、段中、段尾感受句式，感受文章的构思及美点。

8、揣摩品味。

欣赏课文中优美、精辟的语句及词语。

9、感悟理解。

展开联想与想象，重品味语言，“披文以入情〞，深入作品的意境之中，感悟作者的思想感情。

10、注重积累。

巧妙迁移，以读促写，“一切景语皆情语〞，调动各种感官去感觉，学习化虚为实、动静结合的写法，融入阅读体验，倾听自然天籁，与大自然进展心灵对话。

【典型例题讲练】重点例题：秋天的风秋天的风是一个顶惹人厌的顽皮孩子。

他唱着叫人讨厌的曲子；他撒着沙尘；他抛着石子；他敲着你的窗子；当你骂他的时候，他却做着鬼脸对你笑。

秋天的风从墙上爬过来，他走到院子里，看见一个穿红衣服的梧桐姑娘静静地站在那儿。

她好似有点忧愁似的。

秋天的风走过去，粗鲁地推了她一下，推得梧桐姑娘前俯后仰地不容易站稳。

她气得脸通红地骂着说：“哪儿来的野孩子呀？你打算做什么！〞秋天的风伸着舌头，涎〔xián〕皮赖脸地说：“你真美呀，来跟我跳个舞吧！〞梧桐姑娘气得浑身发抖。