语文阅读教学中整体感知

阅读教学中的整体感知浅论随着课改的不断深入，语文科阅读教学的特点越发凸现出来。

新的阅读教学模式提倡学生通过自主阅读，发表自己独特的见解，要求学生在阅读实践中逐步学会思考、学会读书。

要真正学会阅读，能从整体上把握课文的能力必须具备。

那么，如何正确引导学生整体感知课文呢？我认为可以从以下两个方面入手：一、增强整体感知课文的意识让学生学会着眼整体，从整体感知入手去研读课文。

读一篇文章，如果没有着眼于全文的目光，没有立足于整体的思路，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳。

系统论的整体性原理告诉我们，如果掌握了整体各部分之间的规律和联系，使之互相补充，互相协调，那么这些部分的组合就会形成一个新的整体功能，其功能将大于各部分功能之和。

课文是一个有机的整体。

课文中的字、词、句、段不是孤立的，必须把它们作为课文的一部分来处理而不是让他们游离课文之外。

只有把它们放在具体的课文中来理解，才能做得恰如其分，也才能正确把握文章的精髓。

否则，就会造成“只见树木，不见森林”的弊端。

因此，在阅读活动中，必须让学生增强整体意识，使学生养成了整体感知课文的习惯。

二、要掌握方法，找准突破口（一）引导学生入境叶圣陶先生还有一句名言：“作者胸有境，入境始与亲”。

教读文本前首先把学生带入作者写作时的意境，使学生与作者亲近、相知，产生情感的共鸣。

引导学生入境，使之与作者产生情感的共鸣。

这是理解课文内容的重要前提。

（二）辨明文体文体不辨就有盲目性，就会走弯路，影响整体阅读效率。

体裁往往决定了文章的形式和内容，因此，从辨别文体入手，即根据其特点和规律明确某一体裁的基本结构模式，就可以迅速而准确地弄清文章的基本框架和内容要点，强化对课文的整体感知。

比如散文，这一体裁的基本特点是由景及情。

要理解文中的“景”，就必须按照其文体特点依次抓住特征、观察点、角度、顺序。

要把握作者的“情”，就要从间接抒情和直接抒情两个方面来完成。

间接抒情离不开想象联想、渲染衬托，直接抒情则必须抓住文中的议论。

论阅读教学中的“整体感知” 语文阅读教学内容研究摘要：整体感知在语文阅读教学中非常重要，它是一种阅读策略，可以有效地提高学生的阅读理解能力。

本文从阅读教学的角度出发，探讨了整体感知的概念、意义以及在教学中的应用。

文章认为，教师应该注重培养学生的整体感知能力，通过多角度、多维度的阅读活动和训练，使学生能够全面、准确地理解文本，提高阅读水平。

关键词：整体感知；语文阅读教学；阅读策略；阅读理解；阅读训练正文：整体感知是指在阅读过程中，通过理解一个整体来理解文本的某个部分，也就是看到整张图画再去分辨其中的细节。

这种阅读策略在语文阅读教学中非常重要，它有助于学生深入领会文本的主旨，从宏观上理解文本的内容，有利于提高学生的阅读理解能力。

教师应该注重培养学生的整体感知能力。

在教学过程中，可以通过多种方式训练学生的整体感知能力。

例如，让学生先整体阅读一篇文章，然后再分析文章的细节；或者让学生通过看图片、阅读标题等方式来推测文章的内容，培养学生的整体感知能力。

此外，教师还可以通过多角度、多维度的阅读活动和训练来提升学生的整体感知能力，如设置阅读任务、组织课外阅读等。

在教学过程中，还应该注意激发学生的阅读兴趣。

阅读兴趣是学生阅读的内在动力，可以促进学生的整体感知能力的发展。

因此，教师应该选择适合学生年龄层次和阅读能力的文本，结合学生的生活经验，引导学生从中找到感悟，提高学生对阅读的兴趣和积极性。

总之，整体感知在语文阅读教学中非常重要，教师应该注重培养学生的整体感知能力，通过多种方式训练学生的整体感知能力，提高学生的阅读水平。

对于学生来说，阅读是一项非常重要的技能，而阅读教学是培养学生阅读技能的重要手段。

阅读教学有助于提高学生的阅读能力和阅读水平，进而提高学生的学术成绩和语言能力。

但是，在阅读教学中，很多学生却遇到了难以理解和记忆的问题，这往往是因为学生缺乏整体感知能力。

因此，本文将从整体感知在阅读教学中的作用、培养整体感知的方法以及如何在教学中运用整体感知这三个方面来谈一谈。

初中语文阅读教学中整体感知的策略阅读教学中的整体感知，是指学生通过课文的文字表达，获得关于阅读文本的形式和内容的初步印象，是对文章初步的领悟和体会，它是“深入局部”的先决条件，是揣摩语言的基础，是进行其它一切学习的前提。

只有具有全方位的整体感知先导知识，才能有效地进行阅读教学。

陶渊明“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”，诸葛亮与徐庶、石广元、孟公威等人一道游学读书，“三人务于精熟，而亮独观其大略”……在阅读中注重整体感知，古人有许多成功的经验。

初中语文教学也应更加重视“整体感知”在阅读教学中的积极作用。

阅读教学中的整体感知，是指学生通过课文的文字表达，获得关于阅读文本的形式和内容的初步印象，是对文章初步的领悟和体会，它是“深入局部”的先决条件，是揣摩语言的基础，是进行其它一切学习的前提。

1.当前课堂教学中“整体感知”存在的误区1.1 匆忙研读，浅尝辄止。

有的教师对引导学生整体把握课文有所忽视。

才初读一遍课文，教师就让学生说说喜欢哪一句、哪一段，印象最深的是什么，最想解决的问题是什么。

结果，学生所说的只是些枝节、琐碎的东西，所提的问题比较肤浅，对主要内容的感知也比较片面。

1.2 注重内容，忽视形式。

很多教师在整体感知课文时，往往只注重课文内容，而忽视了言语形式。

文章是内容与形式的统一体，作者在文章中表达的思想感情，是通过句、段、篇的结构和恰当的表达方法来显露的，所以把握、理解文章的写作思路和结构布局是必不可少的。

1.3 放任自流，缺乏指导。

课堂上，教师往往让学生自由阅读课文来整体感知，由于教师缺乏方法的指导，学习的提示，放任自流，学生的学习往往是不得要领。

2.阅读教学中整体感知的策略笔者认为，“整体感知”并不等于学生自己的感知、把握，是需要教师引导的。

一名称职的语文教师，要根据文本的特点、学生实际，创设有效环节，指导学生在阅读时注意整体把握课文内容（材料内容和形式），让课文中的“人”有个整体形象，让课文中的“事”有个整体概念，让课文中的“景物”有个整体轮廓，让课文中的“问题”有个整体思考，促进学生深入学习课文。

整体感知方法西安高新一中，孟文鹏“整体感知”是语文阅读教学过程中一个很重要的环节，这一环节完成得效果如何，直接影响到整个阅读教学的成败。

如何让学生较好地呈现其“整体感知”的收获，本文拟提出几种常用的方式，就教于方家。

一．复述法通读文章之后，让学生复述内容。

观察其复述是清晰的，还是含混的；是有条理的，还是凌乱的；是准确的抓住了文章的主要信息，还是不得要领，鸡零狗碎。

通过复述，令学生呈现感知的收获，而教者也从中得到灵活施教的参考信息。

二．漫谈法通读文章之后，让学生随意谈谈对文章的感受，不提出任何限制，使学生能自由自在地倾吐自己的想法。

在此过程中，每一位学生的见解，又会给其他人以启示，从而产生环环相扣，波波相连的教学效果，不独呈现其“整体感知”的收获，而且激活了学生的思维，为整堂课的教学奠定了良好的基础。

三．联想法通读文章之后，让学生谈谈由这篇文章联想到什么。

可以是自己的切身经历，也可以是其他的相关信息。

由其“联想点”，可以判断其“整体感知”的质量，同时将课文内容与学生实际的生活体验拉通，也有利于学生对课文内涵的深刻领悟。

四．换题法通读文章之后，让学生给文章换个题目。

这个过程，是学生在感知文章内容的基础上，对重要信息的再加工过程。

在呈现“整体感知”诸方式中，这是最常用，最容易出花子的一种。

学生所换题目，往往带有强烈的个性色彩，其中一些精彩之作，甚至给人超过原题之感。

五．亮点法通读文章之后，让学生就内容，人物，语言，结构四方面中的某一点来谈自己的感受。

可设置以下几种问法：说说文中你印象最深的故事或人物；你喜欢本文的语言吗，为什么？请说说本文的大致思路等等。

六．提问法七．总结法通读文章之后，让学生用一句话总结自己的感受。

学生只有经过认真的阅读之后，才能在脑海里形成清晰的感知，从而才可能用较简短的文字概括这种印象。

这种方法，目前被许多电视节目广泛采用，主持人在节目终了时，往往会请嘉宾用一句话收束心情。

学生耳濡目染，对此法应不陌生。

例谈阅读教学中的“整体感知”作者：陈小兰来源：《学校教育研究》2020年第02期现实中的语文课堂教学对文本的解读建立在分析的基础上，注重字、词、句、段的机械训练，忽视文章整体与部分、部分与部分的关系。

此种单调乏味的教学模式，违背了阅读的整体性规律，阻碍了学生阅读能力的提高。

从阅读教学的角度看，诵读感知、复述感知、标题感知和思路感知是本篇论文探索有关“整体感知”的教学策略。

一、诵读感知策略“诵读”不是单纯意义上的“读”，而是需要学生与文本作心灵的沟通。

例如《故都的秋》第三段，教师通常是让学生在通读全文揭示“文眼”的基础上，朗读该段，之后是按景物描写层次来分析文章，在此种教学过程中，教师所传授的知识对学生而言，实际上是一堆无关紧要的知识碎片。

学生头脑中没有完整的形象，有的只是被敲打成碎片的空洞无物的话语。

学生学习的起点是“整体感知文本”，学生感知文本最实用的办法是“诵读”，而待其义自见。

在阅读教学中，应给学生充分的诵读时间，让学生自己去领悟文中所描绘的景物以及作者融入的情感。

如《故都的秋》第三段，可让学生自由诵读该段，在诵读的过程中引导学生体会“秋院”的整体形象：“秋院”的描写有“一椽破屋”作陪衬，之后加上“浓茶”的意象，叠加上“很高很高的碧绿的天色”、“青天下驯鸽的飞声”的意象，再叠上“一丝一丝漏下来的日光”、“牵牛花的蓝朵”的意象。

在诵读过程中引导学生体会“秋院”的整体形象，让学生感觉到：这北国的秋院，是别一心境中的郁达夫所描绘的特有的图景。

二、述课文感知策略在阅读教学中，引导学生复述课文是使学生阅读达到“整体感知”的有效策略。

如魏书生老师执教的《梁生宝买稻种》，先让学生快速阅读课文，然后让学生回忆课文内容并复述一遍。

运用此种策略能使学生从整体上感知课文，易于引导学生阅读进入“整体感知”。

三、变换标题感知策略标题是打开文章大门的“钥匙”，掌握这把“钥匙”，就能窥见其中的奥妙。

组织学生变换文章的标题，就必然会调动学生阅读全文的积极性，使学生在整体感知课文的基础上，选取不同的角度来给文章拟定标题。

浅谈小学语文阅读教学中的“整体感知”摘要：“整体—部分—整体”是阅读教学的基本原则。

阅读文章，首先要着眼于整体，立足于全局，引导学生从整体上感知课文，如果缺乏整体意识，劈头就是架空分析，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益。

经过多年的教学实践，对阅读教学的整体感知进行了多方面的尝试，从初读感知，把握文章内容；局部感知，品析文章主旨；归纳感知，明确写作意图等几个教学策略来把握，从整体上引领学生感知课文，达到阅读教学的预期目标。

关键词：阅读教学；整体感知；小学语文一、小学语文阅读教学的现状当前的小学语文教学中，许多教师对“整体感知”的理解不够准确，表现为：（一）教师在阅读教学中为了感知而感知有些教师认为初读感知就是书声琅琅，不在乎学生是否“有口无心”，为了“感知”而“感知”。

（二）注重课文内容，阅读形式单一有些教师认为整体感知“没戏可唱”，只关注课文主要内容，形式单一。

（三）注重过细分析，淡化了整体把握有些教师只注重“精读课文”时的“过细分析”，削弱了课文的整体美感。

种种现象表明，教师引导学生整体把握课文时要有所忽视，有所淡化。

二、小学语文阅读整体感知的教学策略（一）初读感知，把握文章内容在以讲读课为主的阅读教学中，“初读”是一个不可缺少的环节。

这是整体把握文本的第一步，让学生先通读全文，初步把握文章大意。

先对文章的大致内容有个整体了解，有助于学生迅速进入状态，融入文章，对文章各部分内容的把握与理解也就能更迅速、更准确。

通过初读，学生能够明确文章写了什么，能用简练的语言概括出来。

1.反复读文，给予充足的时间在让学生自由读课文这个环节中，初读检查的设计尤为重要。

指名让学生读一遍课文，结合纠谬正误，目的是要检查一下是否真的读通了课文。

但若课课如此，就成下策。

教师可以运用教学机智，让学生读“你最喜欢读的一段课文”，或让学生“自由组阁”：“你喜欢哪几位同学和你一道来分节把课文读一遍”，或者只要学生“挑一个你认为最难读的句子”“挑一个你认为写得最美的句子”等等，把选择权充分交给学生，以激发他们的主体意识。