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司马迁发愤写《史记》第一课时教学设计(苏教版五年级下册)教学目的：1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课的生字。
理解由生字组成的词语的意思。
3、练习给课文分段，归纳段意。
4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。
教学准备：投影片、挂图教学时间：两课时第一课时教学目标：能正确、流利地朗读课文。
学会本课生字，绿线中的生字只认识不写。
理解生字组成的词语。
教学过程：一、谈话导入新课1、同学们谁知道《史记》这部书。
《史记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。
作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。
被奉为封建时代历史著作的典范。
2、谁知道司马迁。
3、司马迁为什么有写成《史记》这部辉煌巨著呢？板书：司马迁发愤写《史记》4、你看了课题想知道哪些问题？二、初读指导1、自读课文，要求：读准字音，划出生字及新词查字典并联系上下文理解意思新词的。
这篇课文主要写了一件什么事？2、检查：指名读生字，然后找出生字所在的词。
理解新词：讲述：把道理或事情讲出来。
记载：把事情写下来。
搜集：到处寻找并聚集在一起研读：钻研并阅读。
飞来横祸：意外到来的祸患。
发愤：决心努力。
专心致志：致：尽，极；志：意志。
把心思全放在上面。
形容一心一意，聚精会神。
三、理清层次1、默读课文，思考：⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》？⑵他是在什么情况下“发愤”写作的？⑶他又是怎样“发愤”写作的？⑷结果怎样？2、对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。
3、交流：第一段：（第1、2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。
12、司马迁发愤写《史记》第一课时教学目标:1．正确、流利地朗读课文。
2．学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。
3．理解课文主要内容。
教学重点：正确、流利地朗读课文，学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。
教具：多媒体教学过程：一、创设情境：《一》根据老师给出的提示，猜猜相关人物盲聋哑美国《假如给我三天光明》双目失明无锡《二泉映月》航海家七下西洋三保太监龙门重于泰山《史记》《二》简介导入，初解课题1、简介其人其作：司马迁是我国西汉伟大的史学家、文学家，著有《史记》，又称《太史公记》，《史记》是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远，被列为二十四史之首。
《史记》也是优秀的文学作品。
鲁迅赞其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
这部伟大的作品是如何诞生的呢？让我们在课文司马迁发愤写《史记》寻找答案。
2、板书课题后齐读并引导质疑：“发愤”是什么意思？他是怎样发愤写《史记》的？司马迁为什么要发愤写《史记》？3、板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1、打开课本，听老师读课文，给文中你拿不准的字注音，并且感受想象故事的画面。
教师范读。
2、检查生字词的认读情况。
出示生字：狱酷刑泰隶耗（1）、先让学生自由读生字，再指名读，最后齐读。
（2）、去掉拼音指读、齐读。
3、检查课文的朗读情况。
指名逐段读，发现错误及时订正。
4、指生逐节读课文，发现错误及时纠正。
5、学生浏览课文，边读边想课文主要写了什么？（司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成了辉煌巨著《史记》的事。
）三、点拨重点，指导书写。
（1）、让学生仔细观察本课生字。
“泰”字的下面不要写成“水”。
“耗”的左边最后一笔是点，不要写成捺。
（2）、学生完成课后描红，并临写两个。
（3）、教师范写，边写边指导。
（4）、指生板演，师生共同评价。
四：布置作业：临写生字5遍。
苏教版五年级语文公开课教案司马迁发愤
创作史记
一、教学目标
- 了解司马迁的生平及其对创作《史记》的贡献
- 掌握《史记》的基本内容和特点
- 认识史记对后世的影响，培养对历史的兴趣和热爱
二、教学重点
- 了解司马迁的发愤和创作《史记》的背景
- 理解《史记》的编写结构和特点
三、教学内容及过程
第一课时：司马迁的伟大发愤
1. 利用多媒体展示司马迁的生平和成就，引发学生对司马迁的兴趣。
2. 通过互动提问，了解司马迁为什么要从事史学研究，以及他创作《史记》的目的。
3. 引导学生讨论司马迁发愤图强的精的影响，鼓励学生树立远大的志向和积极向上的心态。
第二课时：《史记》的编写结构和特点
1. 引导学生以小组形式阅读《史记》的选段，并就其编写结构
和特点进行讨论。
2. 分享小组讨论结果，梳理出《史记》的主要篇章和内容特点。
3. 利用案例分析，探讨《史记》对历史研究的影响和启示。
四、教学评价
1. 设计简单的选择题和解答题，考察学生对司马迁及《史记》
相关知识的掌握情况。
2. 观察学生在课堂互动中的表现，评价其思维逻辑和合作能力。
3. 收集学生对于历史研究的兴趣反馈，评估教学效果。
五、拓展延伸
1. 组织参观图书馆或博物馆，拓宽学生对历史的了解和认知。
2. 鼓励学生进行《史记》相关的拓展阅读，培养自主研究能力。
六、教学资源
1. 多媒体设备
2. 《史记》选段材料
3. 评价题目和评价表格
4. 图书馆或博物馆参观安排。
苏教版五年级语文下册12司马迁发愤写史记苏教版五年级语文下册第12课《司马迁发愤写史记》是一篇历史人物故事。
小编在此整理了苏教版五年级语文下册第12课《司马迁发愤写史记》，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!苏教版五年级语文下册第12课《司马迁发愤写史记》课文原文司马迁出生在黄河岸边的龙门。
他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。
父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员，他立志要编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这2600年间的历史。
受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。
他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。
司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。
正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。
原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。
他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
就这样，司马迁发愤写作，用了整整18年时间，在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。
这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
苏教版五年级语文下册第12课《司马迁发愤写史记》教案一、谈话导入1、读题;2、时间的车轮在永不停息地滚滚向前，20XX年多年过去了，许多人、许多物、许多事都已经烟消云散，毫无踪迹，但是司马迁和他的《史记》却永载史册，被人们所传诵。
司马迁发愤写《史记》（第一课时）五年级语文教案教材简解：《司马迁发愤写〈史记〉》是小学语文苏教版教材第十册第三单元的一篇课文。
讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌的巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。
整篇文章结构严谨，条理清晰，特别是本文人物感情色彩鲜明，不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质，而且更是不可多得的训练学生朗读的好材料。
同时，《司马迁发愤写〈史记〉》所在的这一单元的教学内容均是描写优秀人物，其教学目的明显在于：引导学生体会人物的优秀品质，从中受到熏陶感染。
目标预设：1、能正确、流利地朗读课文，并适当进行有感情地朗读。
2、学会本课6个生字。
认识两个多音字，结合语境理解由生字组成的词语。
3、凭借语言材料，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神，体会司马迁发愤著书的原因。
教学重点：凭借具体的语言材料，体会司马迁发愤著书的原因。
教学难点：指导学生结合历史环境，体会司马迁发愤著书的原因。
设计理念：《课程标准》给我们带来了全新的语文阅读教学观。
在课堂上，重视学生在阅读过程中的主体地位，尊重学生的主体体验及独特感受，引导学生对文本作出个性化的理解。
“阅读是一种被引导的创造。
”作为老师，要善于引导，要从大语文观的角度出发，把课内与课外、书内和书外巧妙地结合起来，激发学生的语文兴趣。
而《司马迁发愤写〈史记〉》一文，学生对它的背景资料知之甚少，很有必要对文本知识作一些必要的补充。
现代接受理论认为，文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含着许多“不确定”与“空白。
作为教者，我们就应引领学生遵其路，识斯真，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，品得个中妙谛。
从而，操想象之舟神游于文本之海，或喜，或悲，或歌，或舞，或爱，或恨，或恶，或仇……感受生命，倾吐性情。
设计思路：本文简练的语言，叙写了司马迁的一生，司马迁历尽沧桑的凝重和深厚，那种厚积薄发的从容和放达，更有一种摄人心魄，令人景仰的个性魅力和人格魅力。
