司马迁发愤写史记
教学目标：
1、通过本课学习，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
2、诱导学诱导学生触及人物的内心世界，与人物“对话”，表达对人物的敬仰之情。
教学重、难点：
1、紧扣课题，立足文本，引导学生深入感悟，真正走进司马迁的内心世界，对人物形象进行渐进、深刻的解读。
2、感情朗读，情感共鸣，进行文化浸润。
3、对学生进行扎实、有效的阅读训练，不断提升语文素养与技能。
教学过程：
一、揭示课题
1、出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”齐读这句名言。
2、谈话：你知道是谁说的吗？（司马迁）
3、今天我们一起学习第12课。板书课题，齐读。
二、初读课文。
1、学生自读课文。
2、检测。
三、精读课文。
从“发愤”入手，走进人物心灵。
A、引导读悟课文第一、二自然段。
1、司马迁为什么偏偏要写这样一部书呢？请同学们轻轻打开课本，找找司马迁写成这部辉煌巨著有什么样的前提呢？请把相应的词句划出来。
2、我们一起来看看课文的第一段。（指名读）我们来交流一下，看看你们找到的跟我找到的是不是一样的。
A、黄河：中华民族的摇篮，是我国文明的发源地
B、十分激动：对历史故事的兴趣。他的父亲又是长官修史的官员，因此他所接触的历史资料也多。
C、四处游历：四处说明他一定去过很多的地方，也一定等候机了很多的历史资料。
过渡：以上这些前提为司马迁写史记创下了良好的条件，那课题为什么说“司马迁发愤写史记”呢？
比较发奋与发愤。前者是努力勤奋的意思，后者不仅有发奋的意思也有愤怒之意。
4、请同学们自由朗读课文的一、二自然段，说说司马迁写《史记》的原因。
5、学生读后交流。
6、环境的熏陶、家庭的影响将司马迁与史学紧紧相连。父亲的临终遗言托对司马迁的影响更是举足轻重。
7、出示句子：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
8、教师范读，这是父亲的临终嘱托。这是一份怎样的嘱托？
9、齐读。
10、身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心？此时此刻，望着泪流满面的父亲，聆听着他的嘱托，司马迁在想些什么呢？
11、学生交流。
12、引读、出示：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。
13、你读出了一个怎样的司马迁？
14、学生交流。
15、司马迁忘我研读，认真整理，专心致志写作《史记》，如此发奋。（板书：发奋）
16、学生质疑。（板书：发愤，并打上问号）
17、“愤”教师加点。让你联想到哪些词语？
18、学生举例
B、引导读悟课文第三、四自然段。
1、那么到底是什么事使得司马迁满怀愤慨，发愤写成《史记》呢？
2、学生交流：李陵事件。你了解宫刑吗？
师：尽管他受了宫刑，他仍忍受着屈辱和耻笑，这些绝非常人所能想象的，但他有一条非常坚定的信念。
人死也要死的有价值！所以司马迁不完成史记，他绝不能轻易死去。
还有吗？他还怎么想？齐读司马迁的内心独白。（一定要：决心之大，态度坚定）师：司马迁的这段内心独白你们体会的很深刻，相信你们也一定能读好，我们再来一起有感情的朗读一遍。
师：是啊！人面临绝境是有两条路可以选择，要么颓废，从此消沉下去，要么发愤，努力振作起来，而司马迁选择了后者！从起初的血溅墙头，了此残身到下定决心发愤写《史记》，司马迁经过了激烈的思想斗争，同学们，让我们来联系上问设身处地的想一想，除此之外，他还会想些什么？同桌之间可以相互讨论讨论。
3、出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
4、你读懂了什么，你体会到了什么？
5、奇耻大辱、悲愤欲绝，也许此时，死，对于司马迁是最简单、最好的解脱。但是，他这样做了吗？
6、继续出示：但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。
7、“发”教师加点，到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，下定决心，发愤写成《史记》呢？请同学们静心默读下面的文章，用心体会。
8、音乐起，学生品读。
9、到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，发愤写成《史记》呢？学生交流。
10、出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
11、理解：“重于泰山”“轻于鸿毛”
12、为此，司马迁呐喊到：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！你听到了司马迁怎样的声音？
13、齐读，配乐。
（三）、从插图入手，追寻生命的价值。
1、教师过渡：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。
大雪纷飞的寒冬，司马迁伏在冰冷的竹简之上……
夜深人静，昏黄的油灯下，司马迁又提起了手中的笔……
狱卒尖刻的笑声中，司马迁眉头紧锁……
中秋之夜，满头白发、重病缠身的司马迁仍然写着……
2、让我们走进司马迁的悲壮人生，你看到了怎样的情景，你听到了他怎样的心声？
3、学生描述。
4、出示：是的：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。
5、此时，这一行行工整的隶书，仅仅是用墨在写就吗？（血泪写成、生命写成）
6、整整13年，痛苦、耻辱，没有让司马光屈服，血泪和生命凝成了辉煌巨著，因为：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
7、此时此刻，你理解了“发愤”的内涵与深意吗？（板书：忍辱负重、百折不挠……擦去“发奋”）此时，你认为司马迁的生命历程还是“残生”吗？
8、朗读第三自然段。再次读课题。
9教师引读：就这样……
10、马迁写作《史记》，仅仅用了13年吗？
11、《史记》，生命铸就。这真是一部：前无古人的辉煌巨著。
12、出示：忍辱负重用生命写成巨著，百折不挠以血泪著就史书，横批：中华伟男儿
13、让我们永远记住“司马迁发愤写史记”的故事，让我们永远记住忍辱负重、百折不挠的司马迁，让我们好好读读辉煌巨著〈〈史记〉〉，让我们心中的司马迁永远陪伴我们的人生之路。
（四）、从交流入手，拓展阅读的空间。
1、朗读课文，复述课文。
2、收看《百家讲坛》之《王立群读〈史记〉》，理解《史记》中的历史故事，讲给同学听听。
3、围绕“司马迁著写《史记》”，选择“发奋”或“发愤”，查阅资料，展开想象，写一段话。
4、开个小型故事会，说说从相关故事中获得的启示。
