微格教学应用现状及对策浅探论文

高等院校微格教学训练模式现状及教改分析我国基础教育课程改革不断推进，旨在改革传统课堂教学中“教师讲、学生听”的教学模式，并提出微格教学起源于20世纪60年代，它是一种有效训练教师基本教学技能的方法。

我国于20世纪80年代由北京教育学院引进，受到许多国家教育部门的高度重视。

现阶段，我国各级师范院校都在高年级开设了微格教学相关课程。

目前，国内外使用较为广泛的是利用微格教学对师范生或教师进行技能培训。

1 我国微格教学的现状这些年来微格教学在我国不断普及和发展，已然成为教师基本教学技能培训的重要方法之一。

就一般而言，我国师范院校对微格教学训练流程一般包括六个步骤：（1）试教前的理论研究。

微格训练是基于现代教学理论的实践活动，在此之前对教育理论的学习与研究是非常必要的。

通过理论学习形成一定的认知结构。

利用学习内容的同化，提高学校效率，以促进学习的迁移。

对未参与教育实习的学生来说，需要研究学习的内容主要有：教学技能分类理论、现代教学理论、微格教学理论、教学设计及教学评价等。

（2）确认试教前的培训目标及提供示范。

首先，在微格教学进行之前，明确整个环节所需要的掌握的方法和技能；其次，讲解各单项教学技能的特点、使用方式及注意事项等；最后，为其提供形象生动的且科学规范的范例资料，供受训者学习和观摩，促使他们更加积极的观察和吸收别人的先进经验。

（3）备课、编写教案。

在整个微格教学过程中最重要的步骤莫过于备课，备课为试教过程提供良好准备。

在确定了教学计划和目标之后，受训者就应该根据自己设计的目标，方法，对象和内容来实施教学设计并编写教案。

在此，教案应该首先说明教学技能的构想。

（4）微格教学实践。

小组成员组成微型课堂，模拟课堂教学，一名学生扮演教师角色，登台授课，其余的人扮演学生角色，配合试教者进行课堂教学，通过摄像设备记录微型课堂的教学实况，具体讲课时间根据教学技能的要求而定，一般4～11min。

角色扮演是受训者练习教学技能的具体过程，即受训者自己作为老师的角色走上讲台，角色扮演是微格教学实践中的重要环节[1]。

高校师范生微格教学中存在的问题及对策[5篇范文]第一篇：高校师范生微格教学中存在的问题及对策核心期刊网-----------论文发表,核心期刊网权威中文核心期刊目录检索网高校师范生微格教学中存在的问题及对策陈云来等[摘要]微格教学引入我国之后，成为高等院校提高师范生教学技能的重要途径。

高校师范生在微格教学中存在一些问题，深入分析产生问题的原因，研究采取相应对策，以期充分发挥微格教学的优势，提高师范生的教学技能与整体素养。

[关键词]微格教学；高校师范生；理论知识；教学实践微格教学引入我国之后，成为高等院校提高师范生教学技能的重要途径。

它不仅注重理论知识与教学实践的结合，还注重调动学生的学习兴趣，提高学生各方面的能力。

本文尝试从微格教学的特点、高校师范生微格教学中存在的问题及原因分析进行探讨，并提出解决具体问题的对策。

一、微格教学的特点Microteaching是微格教学的英文，又可译为“微型教学”、“微观教学”等。

微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生或在职教师的实践性较强的教学方法。

[1]要研究高校师范生微格教学中存在的问题与对策，必须明晰微格教学的特点。

（一）理论与实践相结合。

在传统的学习中，我们只注重教育教学理论的学习，并没有将学到的知识付诸实践。

微格教学的产生，为学生的教学实践提供了条件。

在微格教学中，学生通过备课、写教案等活动，将理论知识与教学实践相结合，不断提高师范生的教学技能。

（二）目标明确、单一。

在微格教学中，由于每一次的教学练习时间比较短，所以我们一般只对一项或两项教学技能进行练习。

[2]比如，只练习导入技能。

这样，目标明确，并对导入技能进行归纳总结，从而使师范生的导入技能得到提高。

（三）反馈全面。

在传统的教学中，一般是由听课教师先观察、记录，然后将这些信息反馈给执教者。

在微格教学中，反馈的信息大体包括三个方面：第一，“教师”通过自己对知识的理解与处理，反馈给自己信息；第二，“学生”、“评价者”对“教师”知识讲授信息的反馈；第三，“教师”得到以上信息后，对教学设计进行反思，从而获得全面的反馈信息。

师范类专业中微格教学的现状及问题探讨【摘要】师范类专业中微格教学是一种新型教学模式，通过小组合作、实践探究等方式培养学生的教学能力和素养。

本文从师范类专业微格教学的概念和特点入手，分析了其现状及存在的问题和挑战，针对问题提出了对策和建议，并展望了未来发展方向。

结论指出，微格教学能够有效提高师范类专业学生的教学实践能力和专业素养，但在实施过程中仍存在一些问题，需要不断改进和完善。

未来，师范类专业微格教学应更加注重实践性、个性化和专业化，以适应教育现代化的发展需求。

这一研究启示对提高师范类专业教学质量和培养高质量教师具有积极意义。

【关键词】师范类专业、微格教学、现状、问题、挑战、对策、建议、发展方向、结论、展望未来、研究启示、背景介绍、研究意义、概念、特点1. 引言1.1 背景介绍背景介绍部分将重点介绍师范类专业微格教学的起源和发展历程，解释为什么微格教学在当今教育领域备受瞩目。

还将探讨微格教学对师范类专业学生的意义和影响，以及微格教学在师范类专业中的地位和作用。

通过深入分析师范类专业微格教学的背景，可以更好地理解其在教师教育领域中的重要性和必要性。

部分的内容将有助于引出后续对于师范类专业微格教学的概念和特点、现状分析、存在的问题和挑战等方面的探讨。

1.2 研究意义师范类专业中微格教学的研究意义主要体现在以下几个方面：1. 增进教师专业素养：微格教学是一种通过视频录制和反思的方式来提高教师教学能力的方法。

研究微格教学对于师范生来说，可以帮助他们更加全面地了解自己的教学行为，发现不足之处并及时改进。

这有助于提高教师的专业素养，提升教学质量。

研究师范类专业中微格教学的意义在于促进教师的专业发展，推动教育教学改革，提高教学质量，为教育事业的发展和现代化贡献力量。

希望通过对这一领域的深入研究，能够进一步挖掘出更多有益的启示，推动师范类专业中微格教学的发展与应用。

2. 正文2.1 师范类专业微格教学的概念和特点师范类专业微格教学是一种基于微观教学情境的教学方法，其主要特点包括：1. 突破传统教学模式。

82848 学科教育论文师范类专业中微格教学的现状及问题探讨1 引言微格教学作为广泛使用的教师教学技能训练的基本方法，是师范院校培养学生教学技能的重要途径。

但是在具体的实践中，微格训练的表面化、形式主义等问题仍然存在。

本文在介绍微格教学概念、原理的基础上，提出了微格教学中存在的问题及有效实施微格教学的途径，希望提高广大师生对微格教学的重视，增强微格教学训练的实效性，以便更好地发挥微格教学的作用。

2微格教学的概念及特点2.1微格教学的概念微格教学也称为微型教学（Microteaching），是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统地培养师范生和在职教师基本教学技能的方法;是1963年美国斯坦福大学在培养教师的课程中，为了训练基本的教学技能而兴起的。

它把复杂的教学过程分解为各种基本的教学技能，如导入技能、讲解技能、提问技能等，对这些技能单独地、逐个地进行训练。

2.2微格教学的特点2.2.1综合性强微格教学作为一种现代的教育理论体系，其技能分为提问技能、强化与控制技能、课堂结构技能、合作学习技能等。

它在训练学生某个具体教学技能的同时还训练其他方面的技能，如训练导入技能时，受训者的语言技能、板书技能、讲解技能等多方面的技能得到了练习。

因此，微格教学具有很强的综合性。

2.2.2教学反馈及时全面当一节微格教学课结束后，教师和学生一起观看教学录像进行自我分析和相互讨论评价，通过暂停、重放等方式真实再现受训学生的整个教学过程，把一些缺点、毛病找出来，加以分析，及时纠正。

微格教学能够把学生在教学过程中的优点与缺点、长处与不足全面地展现出来。

2.2.3目标明确可控，重点突出微格教学时间短，学生人数少，只集中训练一两个教学技能，有利于使受训学生明确学习目的，便于把注意力集中在重点上，使学生不但能主动学习他人的优秀示范，还能清晰地意识到自身的优点，发现并纠正自己的不足。

3微格教学存在的问题3.1微格教学课时不足国外的微格教学课时远远大于我国。

（四）人际沟通创新策略沟通协调的主要任务是让课堂教学更有效，在沟通协调中，最主要的是人际关系的沟通和协调。

沟通是课堂教学管理的最基本前提，只有良好的沟通才能保证其他策略的顺利实施。

如何创新人际沟通策略？首先，教学双方要相互理解和信任。

教师应宽容、信任学生，还要全面了解学生的个性特征，因为相知所以信赖，经过了解达到信任，经过信任达到沟通。

其次，要建立和完善课堂的沟通机制，课堂教学是教师与学生主要的沟通平台，教师要通过与学生谈心的交流消除误解，增强信任度。

再者，课堂是一种特殊的社会组织，课堂管理也是人际关系的组织过程，教师通过精心组织的群体交往行为，让学生群体相互信任，达到真正的教师与学生之间，学生与学生之间的良好沟通。

（五）生态管理创新策略从某种意义上讲，课堂是一个特殊的生态群落，当然也就有着独特的物质循环、情感互动和交流机制，生态管理创新策略实际上就是运用生态学的有关方法原理将课堂当作一个相对积极的生态，更好的保持课堂环境的生态平衡。

包括树立课堂生态理念，也就是课堂中师生间的角色定位。

教师作为文化信息的传播者，同时也是学生学习活动的组织者，应率先改变自己的角色意识，做到不居高临下，也要改变传统的不平等的师道观，并主动与学生沟通，而学生是知识的追求者，而非接受知识的“容器”。

建立友好型同伴关系，相互合作，相互竞争，彼此激励，保持师生与环境的可持续发展，能够保障教学，促进教学，达到教学资源的公平配置策略，我们需要提倡的创新策略。

所谓“道可道，非常道，名可名，非常名”，我认为课堂教学管理创新策略必将是一个永恒追求的话题。

（六）行为激励创新策略课堂教学管理的行为既包括教师自身行为，也有学生自身的行为。

当然老师是行为激励创新的主要方面，调节好教师自身的行为是规范学生行为的前提，同时也是开展行为激励策略的前提。

创新行为激励策略需要通过不断激发更多的正当行为，不断增加积极的出现频率，从情感、态度等方面来激励和促进正当行为。

师范类专业中微格教学的现状及问题探讨前言微格教学是一种以小组为单位，采用团队合作的方式开展教学的模式，已逐渐受到越来越多的关注。

在师范类专业中，微格教学的应用也正逐渐增多。

本文旨在探讨师范类专业中微格教学的现状及存在的问题。

微格教学在师范类专业中的应用现状师范类专业注重培养学生的实践能力和教育教学理论素养，而微格教学正好符合这一要求。

目前，在师范类专业中采用微格教学的案例已经不在少数，例如：案例一：《教育与心理咨询》课程在该课程中，教师组建了四人小组，要求对同一本教材进行研读和总结，并通过小组讨论的方式彼此交流和辩论。

通过微格教学的方式，学生们不仅加深了对教材知识的理解和认识，还锻炼了团队合作和交流能力。

案例二：教师教学方法创新在教育教学理论课程中，教师采用微格教学的方式，组织学生进行小组探究，探讨常用的教学方法及其优缺点，并结合实际情况思考如何创新教学方法。

通过微格教学的方式，学生们不仅了解了不同教学方法的应用场景，还能够创造性地运用所学知识去改进自己的教学方法。

微格教学在师范类专业中存在的问题及对策微格教学虽然具有许多优点，但在实际应用中，也存在一些问题。

问题一：知识深度和广度的不平衡由于学生的知识水平和各自掌握的课程内容不同，所以在小组讨论中很容易导致知识深度和广度的不平衡。

对于同一问题，有些学生可能会深入挖掘思考，而有些则只是浅尝辄止。

这种不平衡对于小组成员的学习效果会产生不同的影响。

对策：设置知识差异化任务为了让每位学生都能在小组讨论中有所贡献，教师可以为小组成员制定不同难度的任务，让学生们按照自己的能力去完成，从而解决知识深度和广度的不平衡问题。

问题二：小组合作存在的困难在小组合作中，不可避免地会出现个别成员不参与、提出的意见不被采纳、合作氛围不和谐等问题。

这些问题可能会影响小组合作的效果。

对策：引导小组沟通和协调为了解决小组合作中存在的困难，教师应该引导小组成员进行有效沟通和协调，并及时发现和解决问题，增强小组成员参与感和归属感。

微格教学的现状与优化微格教学是一种由微格教育推广的新型教学模式，通过线上线下结合的方式，将教育与科技融合在一起，为学生提供优质的课程体验。

然而，随着微格教学的逐渐普及，也出现了许多问题。

本文将从现状、问题及优化三个方面来进行讨论。

一、微格教学现状微格教学的现状主要表现为以下几点：1. 微格教育的课程类型齐全，包括语文、数学、英语、奥数等课程，可以满足不同年龄段学生的需求。

2. 微格教育的线上课程形式较为丰富，包括直播课、录播课等。

同时，老师的教学质量较高，教学内容也具有相关针对性。

3. 微格教育的线下课程形式多样，有小班授课和一对一辅导两种形式，可以满足学生不同的学习需求。

4. 微格教育的服务质量较高，拥有专业的客服团队和售后服务，能为学生和家长提供及时的解决方案。

二、微格教学面临的问题尽管微格教学的课程质量和服务水平较高，但仍然存在以下几个问题：1. 微格教学的宣传力度不足，很多潜在用户并不了解微格教育的课程优势和服务特点。

2. 微格教育的课程价格相对较高，对于一些家庭来说，难以承担。

3. 微格教育的线下教学场所和老师质量存在差异，有的家长会担心教学质量。

4. 微格教育的线上课程平台存在不稳定等技术问题，影响学生的课程体验。

三、微格教学优化方案为了提高微格教学的发展效率，需要采取以下优化方案：1. 加大微格教学的宣传力度，通过品牌塑造等方式提高知名度。

2. 优化微格教学的课程价格，建立多种学费优惠政策，降低家长的经济负担。

3. 对微格教学的线下老师和教学场所进行统一管理和评估，确保教学质量的统一性。

4. 加强微格教学的技术支持和维护，确保线上课程平台的稳定性和用户的良好体验。

总之，微格教学作为新型教育模式，有着广阔的发展前景和市场空间。

通过不断的优化和完善，相信微格教学的发展将越来越好。

微格教学在师范生教学技能训练中的问题与对策微格教学是一种新型的教学模式，以小组合作和互动为主要特点，通过学生之间的互动交流和合作学习，让学生更好地掌握知识和提高学习能力。

在师范生的教学技能训练中，微格教学也得到了广泛应用。

微格教学在实施过程中仍存在一些问题，需要采取相应的对策加以解决。

师范生在进行微格教学时，可能面临着时间安排不合理的问题。

由于微格教学需要将大班课分成若干个小组进行讨论，对于师范生而言，合理安排每个小组的时间是非常重要的。

师范生应提前对课堂进行充分的规划，确定每个小组讨论的时间，确保每个小组都有足够的时间进行深入的思考和探讨。

师范生在微格教学中可能会遇到学生积极性不高的问题。

在大班课上，学生往往难以主动参与讨论，而微格教学则需要学生积极发言和参与。

师范生应通过一定的教育手段，激发学生的学习兴趣和积极性。

可以采用一些趣味性的教学方法，如设计有趣的问题，引导学生进行思考和探索；组织学生进行小组竞赛，激发他们的学习动力等。

师范生在微格教学中还可能面临着学生交流能力不足的问题。

在微格教学中，学生需要进行小组合作和互动，进行交流和讨论。

由于学生的交流能力不足，可能导致小组讨论效果不佳。

师范生应在课前进行相关的培训和辅导，提高学生的交流能力。

可以组织一些小组演练，帮助学生掌握有效的交流技巧；鼓励学生多与同学进行沟通，提高他们的交流表达能力等。

师范生在微格教学中还可能遇到一些技术问题。

由于微格教学需要使用电子设备和互联网，师范生需要掌握相应的技术操作和应用。

有些师范生可能对技术操作不熟悉，可能无法顺利进行微格教学。

师范生在进行微格教学前，应事先进行相关的技术培训，掌握相应的技术操作技巧。

可以请专业人员给予指导，解答师范生在技术操作过程中的问题；可以组织师范生进行技术分享，相互学习和研讨，提高他们的技术水平等。

微格教学在师范生教学技能训练中的问题主要包括时间安排不合理、学生积极性不高、学生交流能力不足和技术问题等。

浅谈微格教学的利弊（共5篇）第一篇：浅谈微格教学的利弊浅谈微格教学的利弊微格教学是一门应用学科，从事微格教学工作，必须以教育科学理论为指导。

微格教学的理论基础主要包括三个方面：教育学理论基础，学习理论基础（行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论和社会观察学习理论），系统论、信息论和控制论。

微格教学家根据认识论规律把微格教学大致分为观察、训练、反馈和评估三个主要阶段，每一阶段都有相应的理论作指导，分别简述如下。

1.通过各种风格的教学示范，被训者观察示范后能获得对重要事实、观念、过程的一种形象化的解释，以便让被培训者学会应该怎样做。

2.对心智技能和动作技能分别通过角色扮演和录像，以及将某一特定技能分解为不同的技巧并分别加以掌握的方式进行，最终综合达到通过微格训练掌握较复杂活动或技能的目的3.微格教学采用现代视听设备为被培训者提供有关自己教学行为的即时反馈，使他们能及时地获得强化和调整通过反，最终达到培训目的。

当代教育理论家斯金纳把“信息的即时反馈”作为一条重要的教学原则。

微格教学的教学设计是根据课堂教学目标和教学技能训练目标，运用系统方法分析教学问题和需要，建立解决教学问题的教学策略微观方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

它以优化教学效果和培训教学技能为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为指导。

微格教学包括了教师、学生、课程（教学信息要素）和教学条件（物质要素）四个最基本的教学系统构成性要素，是微观层次的教学系统，其教学设计的研究对象是微观的教学传播过程。

因此，微格教学的教学设计的过程应体现教学系统设计的思想和方法。

具体来说，就是在微格教学的系统设计过程中，通过系统分析技术（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析）形成制定、选择教学策略的基础，通过解决间题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修改和总结性评价）使得解决复杂教学问题的最优微观教学方案逐步形成，取得最佳的学习效果。