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第一节地形对聚落及交通线路分布的影响【教材分析】《地形对聚落及交通线路分布的影响》是第四章的第一节，在内容上比较独立，前后联系不大，涉及到了部分初中知识，本节包括两大部分内容，一是地形对聚落分布的影响，二是地形对交通线路分布的影响。
两部分有一定的关联性，讲授时必须分析透彻。
新教材的特点是条款式、结论性的语言很少，地理图片、小问题、活动很多，这就要求我们打破以往的授课模式，要形成以课内外活动为主线，以合作学习为主要手段，以培养学生地理思辨能力、探究能力和树立正确的资源观、环境观为主要目的的教学活动。
【教学设计】一、教学目标（一）知识与技能：1、了解地形条件对聚落类型、分布、规模、和发展的影响。
2、了解地形条件对交通线路密度、布局、形态和走向的影响。
3、通过分析地形条件对聚落及交通线路分布的影响，进一步巩固阅读、分析、运用地理图文资料的技能，发展学生综合分析地理问题的能力。
（二）过程与方法：1、通过对“地形对聚落分布的影响”和“地形对交通线路分布的影响”相关的案例剖析，提高从图文资料中提取信息的能力和分析解决问题的能力，发展地理思维，并初步掌握案例分析的方法。
2、通过对“铁路选线方案”的评价，发展学生的地理理性思维。
3、在案例剖析的过程中，引导学生大胆表达、交流、反思个人的见解，发展学生学会合作、与人交往的能力。
（三）情感态度和价值观：1、在案例分析的过程中，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的好态度。
2、通过对历史上的“蜀道之难，难于上青天”以及如今“蜀道不再难”原因的分析，增强学生热爱祖国、热爱科学的高尚情感。
二、教学重难点重点：重点： 1、地形对聚落类型、分布、规模的影响。
2、地形对交通布局、形态的影响。
难点：影响交通的因素三、教学媒体：多媒体教学设备四、学情分析：学生已经具备了一定的地理知识，在初中学习过地形的种类，中国区域地理等内容，为本节学习奠定了基础。
提前布置给学生“顺德交通与地形”这一课题，广泛搜集材料，实地考察，激发学生探究地理问题的兴趣和动机。
第一节地形对聚落及交通线路分布的影响三维目标一、知识与技能1.理解聚落的概念、分类及地形对聚落分布的影响。
2。
了解影响交通路线分布影响因素，理解地形对交通线路的影响。
二、过程与方法1.初步学会利用材料及图示分析地形对聚落和交通线路分布的影响。
2.围绕“活动”，去发现问题，分析问题,并以小组合作探究的形式解决问题。
三、情感态度与价值观1。
培养学生尊重自然规律，在改造自然时要趋利避害,按自然规律办事.2。
激发学生探究地理问题的兴趣和动机。
教学重点1。
地形对聚落分布的影响。
2.地形对交通线路分布的影响.教学难点1。
地形对聚落形态、规模等的影响.2.地形对交通线路布局和形态的影响。
教具准备多媒体设备、课件。
课时安排1课时。
教学过程导入新课媒体显示:教材P88图41、图42及“半坡村落"材料。
半坡原始村落复原模型半坡原始村落功能区示意图半坡村落遗址位于陕西省西安市东郊，是距今6800～6200年前,新石器时代的先民在接近水源、又不会被洪水淹没的河流阶地上，营建的相对集中的居住场所。
从聚落的复原模型中,我们可以看出，那时的聚落已经有了初步的功能分区，如居住区、公共活动区、制陶区、墓葬区、防御壕沟等。
在我国,类似半坡的古村落遗址还有许多,它们大多坐落在河谷阶地上。
这表明，当时先民选择居住地时，已经充分考虑到地形对聚落的影响。
师居住是人类的一项重要活动，具有悠久的历史。
聚落作为人类生活和生产的场所，它的形式和规模，要有利于人们的生产和生活，就要与周围的自然环境相适应,该节课我们首先学习地形对聚落的影响.什么是聚落呢?按其性质和规模，可分为哪几类呢？板书：第四章自然环境对人类活动的影响第一节地形对聚落及交通线路分布的影响一、地形对聚落分布的影响推进新课板 书：1。
概念生 （自主学习后回答）聚落是指人类从事生产和生活活动而聚居的场所.包括房屋建筑的集合体,以及与人们生产、生活相关的各种设施.师 多媒体展示表格，由学生填写.板 书:2.聚落分类人口主体 规模大小 形成早晚乡村 农业人口为主较小 较早 城市非农业人口为主 较大 较晚 (承转）在聚落形成和发展过程中，不同的地形条件,对于聚落的类型、分布、规模和发展都有深刻的影响.媒体显示：教材图43、图44项 目 类 型生图43是山区聚落。
4.1 地形对聚落及交通线路分布的影响课程标准:1.举例说明地表形态对聚落分布的影响。
2.举例说明地表形态对交通线路分布的影响。
学习重点：1.地形对聚落分布的影响。
2.地形对交通线路分布的影响。
学习难点：1. 地形对聚落形态规模的影响。
2．地形对交通线路布局和形态的影响。
【课前预习指导】一．地形对聚落分布的影响总结：影响聚落的形成和发展的因素及主要的影响方面二．地形对交通线路分布的影响三、科学技术对交通线路的影响：科学技术的发展使地形对交通线路布局的限制性不断__________。
【课后练习】读“兰州市略图”，分析回答1～2题。
１．兰州是一座沿黄河河谷而建的城市，整个城市呈东西向带状分布，造成这种城市布局特点最主要的区位因素是 ( )A ．矿产资源的分布状况B ．政治、经济的发展C ．交通运输的需要D ．地形和河流的分布２．兰州市联系外部的交通线路中，东西向与南北向线路相比( )A ．南北向造价高，是由于矿产分布的影响B ．东西向造价高，是地形因素的影响C ．南北向造价高，是由于地形、河流的影响D ．东西向造价高，是由于政治、经济因素的影响(2010年南通模拟)地形对建筑物布局的影响是多方面的，如通风、采光等。
结合所学知识，回答3～4题。
３．为了达到最佳的通风效果，在不同风向的坡面，建筑物布局合理的是( )A ．①②B ．①③C ．②③D ．②④４．建筑物的间距越小，越节约建筑用地，为了保证山坡上的建筑物底层有充足的日光照射，山坡上的建筑物应有合理的日照间距，下列叙述正确的是 ( )①在向阳坡，坡度越大，建筑物间距越小②在向阳坡，坡度越小，建筑物间距越小③在背阳坡，坡度越大，建筑物间距越大④在背阳坡，坡度越大，建筑物间距越小A．①② B．①③ C．②③ D．②④５．读图完成下列问题。
(1)图示地区属地形区，如果在东部地区从南(A)向北(B)修建一条平缓的公路，选择的海拔高度应为( ) A．240～250米 B．250～260米 C．260～270米 D．270～280米(2)在图中A、B间画出此公路，该地区公路主要分布在_______________________________________。
------------------------- 天才是百分之一的灵感加百分之九十九的勤劳------------------------------第一节地形对聚落及交通线路散布的影响【考试标准】学考要求考纲细解a 聚落的观点和分类认识聚落的观点和分类理解地形条件对聚落种类、散布、规地形条件对聚落种类、散布、规模和模和发展的影响，并能够联合某地区学考d发展的影响表示图来剖析某地理因素变化对聚要求落产生的影响地形条件对交通线路密度、布局、形理解地形条件对交通线路密度、布c态和走向的影响局、形态和走向的影响一、地形对聚落散布的影响观点：人类从事生产和生活活动而聚居的场所，包括①房子建筑的会合体以及与人们生产生活有关1．聚落的各样②设备分类：按聚落的性质和规模，可分为③城市和④乡村2．地形对聚落的影响(1)表现：主要影响聚落的⑤种类、⑥散布、规模和发展。
平原地域：乡村的规模一般较大，多呈⑦聚会型、棋盘式的格局(2) 典型丘陵和山地：乡村的规模一般较小，空间散布相对⑧分别二、地形对交通线路散布的影响1．影响交通线路散布的因素(1) 自然因素：⑨地形、天气、⑩水文，此中地形的影响最为深刻( 如山谷中的道路应避开陡坡) 。
(2)社会经济因素：人口、 ? 资源、城镇散布 ( 如道路经过小乡村 ) 、 ? 工农业生产水平、科学技术等。
2．地形对交通线路形态的影响(1)平原：地形对交通建设限制 ? 较少，一般呈 ? 网状散布。
(2)山区：地形起伏 ? 较大，对交通建设的限制性因素 ? 许多，为减缓道路坡度，多建成“ ?之”字形。
-------------------------天才是百分之一的灵感加百分之九十九的勤劳------------------------------自然、经济、 ? 社会、交通、 ? 技术、生态等综合影响，选择有益地形，避开不利地段，尽可能 ? 降低工程造价，想法减少对○21生态环境的损坏。
地形：位于山前冲积扇（平原）上，地形平坦。
气候：西、北背靠群山，东南面向（华北）
【板书设计】
4．1地形对聚落及交通运输线路分布的影响
一、地形对聚落的影响
1、聚落的概念（不仅是房屋建筑的集合体，还包括与居住地直接相关的其他生活设施与生产设施）
2、聚落的分类
对聚落形态和规模的影响
3、地形对聚落的影响对聚落的形成和发展的影响
对聚落空间分布的影响
二、地形对交通线路分布的影响
1、影响因素：
自然因素：地形、地质、气候、水文
社会经济因素：人口、资源、城镇分布、工农业生产水平
技术因素：
2、地形形态对交通线路布局的影响
密度：平原区交通线路稠密，山区、高原交通线路稀疏；
布局形态：平原区网状分布，山区沿河谷分布，呈“之”字形，
选线：选择有利地形，避开不利地形，尽可能降低工程造价，减少对生态环境的破坏。
【教学反思】
备课资料：
地形对城市分布的影响：
气候对城市分布的影响
河流对城市分布的影响。
《地形对交通线路分布的影响》教学设计【设计思路】本节课为新授课，学生的学习基础较差，但思维还比较活跃，对新鲜的事物充满好奇心，为了让课堂探究能够有效进行，设计了“赏交通之美景”、“析交通之分布”、“定交通之规划”这三个课堂环节，目的是为了用交通美景、乡土案例以及学生们感兴趣的课堂小组活动，激发学生的地理学习兴趣，提高学生的课堂参与度，这也是本节课的亮点所在。
本节课的设计旨在培养学生的地理综合思维能力，引导学生学会发现问题，并综合地、整体地去分析解决问题。
【教材分析】本节课为新授课，内容为湘教版地理教材必修一第四章第一节地形对聚落及交通线路分布的影响第2课时。
教材中安排了“全国地形大势对交通线路密度的影响”、“四川省地形对交通线路布局和形态的影响”、“兰州城区的交通线路以及铁路选线活动”、“蜀道不再难”四个活动，旨在说明地形对交通线路分布的影响。
本节课的设计没有照搬教材，在教材指导的基础上，利用乡土案例来进行探究分析，能够更加贴近学生的生活，激发学生的学习兴趣和探究欲。
【学情分析】本堂课的主体为非重点高中的高一学生，学生程度较差，但思维活跃，有强大的好奇心，缺乏地理综合思维能力，在学习地形对聚落及交通线路分布的影响第1课时后，通过总结聚落的影响因素后形成了一定的综合分析思维，在本节课中，通过乡土案例的展示，学生具备归纳地形对交通线路分布影响的能力，通过对青藏高原选线因素的探究，学生基本能够归纳出交通线路分布的影响因素。
【教学目标】（1）知识与技能1．理解地形条件对交通线路密度、布局、形态和走向的影响。
2．了解影响交通线路分布的综合因素。
（2）过程与方法通过乡土案例分析，能够区分山区和平原地形交通线路密度、布局、形态和走向的不同之处。
（3）情感态度与价值观1．鼓励学生在探究活动中发现问题提出问题，让学生体验学习地理探究问题的乐趣，培养学生的综合思维能力。
2．培养学生对祖国大好河山的深切情感，树立爱国主义信念。
第一节地形对聚落及交通线路分布的影响教学目标一、教学目标（一）知识与技能：1、聚落的概念、分类。
2、理解地形条件对聚落类型、分布、规模和发展的影响。
3、比较平原地区和山区聚落的布局和形态特征有何不同（二）过程与方法：1、聚落的特点和类型采用以学生自主交流为主的启发法。
2、地形对聚落的影响。
通过图片展示对比、案例分析、小组合作、问题讨论方式加以突破。
增强学生图表解析、归纳的技能。
（三）情感态度和价值观在案例分析的过程中，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的好态度；让学生体验学习地理探究世界的成功乐趣，增强地理学习能力。
鼓励学生在探究活动中发现问题提出问题，让学生体验学习地理探究世界的成功乐趣，增强地理学习能力；培养学生对祖国大好河山的深切情感。
教学重点地形对聚落类型、分布、规模、发展的影响。
学时难点方法的训练和能力的提升教学活动（导入）我是一个爱旅游的人，这里有几幅我去过地方的图片，大家看一看，想一想人们聚居在这些场所中做什么呢？生活、生产。
我们把图片中的场所叫什么?（讲授新课）1、什么是聚落？（板书）归纳总结出聚落的概念：聚落是指人类从事生产和生活活动而聚居的场所。
聚落包括房屋建筑的集合体,还有什么?包括房屋建筑的集合体以及与人们生产生活相关的各种设施。
例如房屋、工厂、农场、商店、医院、学校等。
2、聚落的分类：（板书）城市聚落和乡村聚落。
（适当分析性质，规模差别。
）人口主体规模大小形成早晚乡村农业人口为主较小较早城市非农业人口为主较大较晚过渡：聚落应该建在什么地方呢？其实早在6800年前我们的先辈们已思考过这一问题。
3、多媒体展示P88阅读资料，思考问题：①半坡村落布局在什么地形上？河谷阶地上②这样的环境给先民们带来了什么好处？地形平坦，接近水源，不会被洪水淹没。
小结：由此可见，从古代到现代，在聚落的形成和发展中，地形这一要素起到了至关重要的作用。
下面我们来探讨地形对聚落分布的影响。
地形对聚落及交通线路分布的影响
【学习目标】
1．通过对山区、平原聚落分布和形态图的分析，归纳出地形对聚落类型、分布、规模和发展的影响。
2．了解影响交通线路的因素，学会分析不同地形区交通线路的分布和形态特征。
3．了解影响交通线路选线的因素，知道科学技术和社会经济的发展，对交通选线的影响。
【学习重难点】
举例说明地表形态对聚落及交通线路分布的影响。
【学习过程】
一、知识梳理(列出该节提纲)
二、思考问题（根据课本知识回答）
1．说明山地和平原区的聚落差异性，试解释原因。
2．结合课本图，描述内陆盆地聚落分布特点，并解释原因。
3．说出山地和平原交通线路的差异。
4．结合课本图，描述我国内陆盆地交通线分布特点，并解释原因。
三、自我检测
1．读某区域图，分析回答下列问题。
（1）图中的地质构造是________，判断依据是____________________。
甲地地貌形成的主要地质作用是____________________。
（2）丁地是一个著名的旅游胜地，据图判断，该地吸引游人的自然景观可能是
_________________________________________________。
（3）乙、丙两处发现了矿产，是否可能一样？为什么？
（4）如果要在A、B两处选一处修建水库，以解决甲镇的缺水问题，应建在何处比较合理？______。
不选择建在另一处的理由是什么？
（5）简述影响该区域聚落形态呈带状分布的自然条件。
（6）分析影响图示中铁路选址的原则。
地形对聚落及交通线路分布的影响 [教学目标]一、知识与技能1、了解地形条件对聚落类型、分布、规模、和发展的影响；2、了解地形条件对交通线路密度、布局、形态和走向的影响；3、通过分析地形条件对聚落及交通线路分布的影响，进一步巩固阅读、分析、运用地理图文资料的技能，发展学生综合分析地理问题的能力。
二、过程与方法1、通过对“地形对聚落分布的影响”和“地形对交通线路分布的影响”相关的案例剖析，提高从图文资料中提取信息的能力和分析解决问题的能力，发展地理思维，并初步掌握案例分析的方法。
2、通过对“铁路选线方案”的评价，发展学生的地理理性思维。
3、在案例剖析的过程中，引导学生大胆表达、交流、反思个人的见解，发展学生学会合作、与人交往的能力。
三、情感态度与价值观1．鼓励学生在探究活动中发现问题提出问题，让学生体验学习地理探究世界的成功乐趣，增强地理学习能力；培养学生对祖国大好河山的深切情感，树立爱国主义信念。
2．形成自然环境是人类赖以生存和发展的基础、因地制宜等基本的地理观念，增强科学发展观。
[教学重点]1．影响聚落分布的因素；2．地形对聚落类型、分布、规模的影响；3．地形对交通布局、形态的影响。
[教学难点]影响交通的因素[教学媒体与教具]多媒体教学设备[课时安排]2课时[讲授过程]第一课时【导入新课】出示世界最早的城市分布图，并提出问题：世界著名的四大文明发祥地在哪里？为什么大都沿河布局？我国最早的城市为什么分布在黄河流域？以上地方有哪些有利的自然条件？学生回答：因为这些地方有充足的水源，便利的运输条件，还有温暖的气候、平坦的地形，肥沃的土壤。
【活动】出示世界地形图，提出要求：请在欧洲、中国、美国、巴西各选一个地方来建城市，比一比，看谁选建的城市最有发展潜力。
让学生充分思考，分组讨论、进行选择，然后各小组相互评价，说明对方的选择有哪些好处和不好之处。
【总结】从刚刚的选择情况来看，同学们都选择了平原、沿海、沿江、中纬度地区等，这说明自然条件对城市的布局和发展有很大影响。
地理ⅰ湘教版4.1地形对聚落及交通路线分布的影响教学设计【课程标准】举例说明地表形态对聚落、交通线路分布的影响掌握地表形态对聚落类型、分布、规模、发展的具体影响。
掌握案例分析的方法，实现个别的知识向类的知识迁移，认识自然条件对人类活动的影响。
【教学目标】〔一〕知识与技能：1、了解聚落的概念、分类。
2、理解地形条件对聚落类型、分布、规模和发展的影响。
3、理解地形条件对交通线路密度、布局、形态、走向的影响。
4、了解影响聚落的综合因素，学会进行地理思维分析。
5、训练地理图表和地理数据的阅读、分析技能。
〔二〕过程与方法：1、通过对“地形对聚落分布的影响”和相关的案例剖析，提高从图文资料中提取信息的能力和分析解决问题的能力，并初步掌握案例分析的方法。
2、通过聚落分布的影响因素的探讨，培养发散思维和综合思维，逐步提高认识复杂地理问3、案例学习中，能大胆表达、交流、反思个人的见解，培养合作、交往的能力。
〔三〕情感态度与价值观：1、激发学生探究地理问题的兴趣和动机，体验成功的乐趣，养成求真、求实的科学态度，增强热爱家乡的情感。
2、形成自然环境是人类赖以生存和发展的基础的地理理念，树立因地制宜、人地和谐发展观，进一步强化可持续发展观。
【教学重难点重点】重点：1、地形对聚落分布的影响。
难点：是活动案例的剖析以及案例分析方法的训练。
【课时设计】2课时【教学媒体】多媒体教学设备【教学过程】〔第1课时〕教学环节师生活动设计意图创设情境导入新课案例分析把握基础〔多媒体展示关于聚落的一组图〕提问：请思考：1、请同学们判断这些图片是否属于聚落，并说出你的理由。
2、如果属于聚落，试把这些聚落归类到城市或乡村，并根据自己的生活经验说出其主要差别。
学生发言：总结关于聚落的概念、类型。
〔多媒体展示两幅图片〕提问：如果让你在这样两个地区选择一处长期居住，你会选择哪呢？说说你的想法。
学生发言：从生活实际出发思考应该基本没什么分歧。
师：教师总结。
第一节地形对聚落及交通线路分布的影响新一轮高中课程改革强调以学生的发展为本，要求高中阶段的教育必须为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民承担更大的责任与义务。
为每个高中学生的终身发展奠定基础，是新一轮高中课程改革的基本目的。
高中地理课程改革也以此作为基本取向。
因此，课堂教学中一定要把握好课程改革促进学生发展的价值取向，在教学方法的运用和教材处理的方式上应注意如下几点内容：创设课堂探究情境，着力引导学生积极参与到教学中来在课堂教学中，教学活动是师生共同参与、共同完成的统一过程。
教师“教”的过程与学生“学”的过程都是在同一时间内完成的，“教”引导“学”，又服务于“学”，“学”源于“教”，又受制于“教”。
假如我们对课堂教学中学生“学”的过程进行分析，可以发现学生所经历的“学习”过程一般为：受到刺激→积极学习→学会知识、掌握方法、形成能力。
也就是说，学生在教师所提供的各种条件的刺激下，进入学习状态，并因此激发、强化其学习动机。
学习动机是学生学习的驱动力，学生在这种内驱力的作用下，运用自己的感官和大脑积极地去寻找，去验证，去发现，去探究学习内容，从而掌握知识与技能，学习认识问题和解决问题的方法，并进而得到积极的情感体验。
因此，为适应学生的“学习”过程，达到促进学生发展的目的，教师“教”的过程应该是：创设情境→激励学习→引导反馈。
这就要求教师必须在研究学生、研究教材、研究教法的基础上，精心创设教学情境，为学生学习提供良好的外部刺激条件，激发、强化学生的学习动机。
在学生进入学习状态后，教师即成为教学过程中学生学习的引导者，引领学生进入教学过程的各个环节。
教师要善于创设探究情境，不断给学生以新的刺激，褒奖学生的成功，激励学生积极参与到教学中来。
引导学生积极主动地参与到教学中来，应最大限度地发挥学生的主观能动性，注重理论联系实际，注意学以致用，让学生感到学有所得，有实用价值。
教师在处理教材和组织教学活动时可采用如下方法：1、精心创设教学情境，激发学生探究欲望；2、指导学生阅读图表、欣赏图片，激发学生求知欲；3、提出问题让学生展开讨论，得出结论；4、指导学生进行野外考查、社会调查，提高学生的社会实践能力。
例如，在学习“地理Ⅰ”第二章热力环流时，可对教材进行如下处理，采用下面的教学方法：1、设置悬念，激发兴趣：我们生活的每一天，基本上都有风，你想知道风是从何处来，又到哪里去吗？让我们观看课件，合作探讨，了解其中的奥妙；2、提出问题，指导自学：①地面冷热不均，空气如何运动？②近地面和高空的高、低气压是怎样形成的？③热力环流是由于什么而形成的空气环流？④什么是引起大气运动的根本原因？⑤什么是形成风的直接原因？⑥高空大气中的风、近地面的风是怎样流动的？3、指导学生绘热力环流图；4、分组讨论：海陆之间、城区与郊区之间的热力环流是如何形成的？5、进行社会调查或开展研究性学习：研究城市热岛环流有何意义？指导学生写作小论文，举办演讲会。
要求学生始终以积极的心态参与到课堂教学中来，这是每一位地理教师十分渴望但又极其困难的事情。
因此，在课堂教学中，教师要精心设计好课堂活动的内容、组织形式、时间长短和呈现时机，引导学生进行学习实践，用脑子想，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作。
设计学生活动的目的是为了调动学生的学习动机，进行地理思维与训练，如果没有“活动”，学生怎能“积极”呢？例如，“地理Ⅰ”第四章有关“地形对交通线路分布的影响”这部分内容的教学，可以利用案例导入的形式来创设探究情境，将本节教材最后一个探究活动中的材料作为案例，以这个案例贯穿本部分教学内容的始终，教材开始启发学生从地形角度分析历史上“蜀道难，难于上青天”的原因而导入，结尾则以分析如今“蜀道不再难”的原因作压轴。
这样来处理该部分教材的话，能够比较好地吸引学生沿着教师精心设计的探究链条逐步深入，始终保持着积极的心态参与到课堂教学中来。
二、强调基础的重要性，高度关注学生创新精神和创造能力的发展“地理Ⅰ”按照课程标准的要求，在强调基础的重要性的同时，也高度关注学生创新精神和创造能力的培养。
因此，在教学过程中，教师绝不能走极端，片面强调一个方面，而忽视另一个方面，要始终坚持“两条腿走路”、“两手抓，两只手都要硬”的原则，正确处理好地理基础知识和基本技能与创新精神和创造能力培养之间的辩证关系。
强调培养学生的创新精神和创造能力，并非意味着削弱知识的学习，而是强调创新精神和创造能力的培养要以存量知识为依托、为基础，二者相辅相成，不能割裂，更不能对立。
在教学过程中，应当高度关注教给学生怎样的基础知识、基本技能以及怎样使传授知识的过程成为掌握科学方法、开发学生智慧的过程。
即不仅要让学生了解一些现成的理论，更要引导学生懂得这些理论是如何获得的，应该强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结论，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。
基于上述认识，教师在处理教材时，首先要明确什么样的存量知识有利于学生创新精神和创造能力的培养。
“地理Ⅰ”选取了一些对整个高中地理课程的学习有理论价值的基本原理、基本规律、基本过程、基本观念。
基本原理包括太阳辐射对地球的影响，地球运动的地理意义，地球的圈层结构，地表形态变化的原因，大气受热过程，天气系统的特点，全球气候变化，自然灾害发生的原因等。
基本规律包括气压带、风带的分布和移动规律，洋流的分布规律，地理环境地域分异规律等。
基本过程包括地壳内部物质循环、大气环流、水循环、大洋环流等。
基本观念包括自然环境是人类赖以生存和发展的基础；地理环境各要素是相互联系、相互作用的有机整体；差异性是地理环境的显著特征；在人地关系中，人是具有主观能动性的因素；因地制宜、因时制宜；人类应合理利用自然资源；自然现象或自然过程对人类活动产生危害或损失就成为自然灾害等。
上述这些基本原理、基本规律、基本过程、基本观念，以及它们之间那种具有内在联系并起普遍作用的知识体系，迁移程度高，适应范围广，非常有利于学生创新精神和创造能力的培养，教学中应予以高度的重视。
其次，课堂教学要从知识的传授过渡到对获取知识能力的培养，教给学生认识事物本质和规律的思维方法，教会学生如何掌握知识，学会独立获取知识的本领，应当追求“知识的创新应用”，使学生学会学习，掌握学习方法，增强学习能力。
“地理Ⅰ”高度重视学生的地理学习能力的培养，主要体现在以下三个方面。
第一，运用地图（或图表、资料）的能力，分为用（绘）图说明和读图分析（归纳）两大类。
第二，举例（或结合实例）说明的能力。
第三，分析各要素之间相互关系的能力。
这些学习能力是公民必备的地理素养的重要组成部分，教学中应高度关注、重点培养。
三、课堂教学中应高度重视对地理问题的探究目前，地理课堂教学存在以下问题：一是教师向学生提问多，而引导学生主动发问少，轻视甚至抑制学生发现问题、主动提问的意识和热情；二是提出“知识训练”型的问题多，而思维性、启发性的问题少，量多质差的“满堂问”几乎成为变相的“满堂灌”。
课堂提问的权利控制在老师手里，学生只是在教师的层层“诱惑”下沿老师设计的思路解答问题，而学生的自主探究、发现、创新的意识得不到应有的发展，情感态度与价值观目标等得不到应有的塑造和升华。
因此，在课堂教学中，引导学生积极探索地理问题，对于培养学生的学习能力，掌握科学学习方法，树立科学态度具有重大意义。
提高教师的“提问”质量学生的学习过程是一个相对独立的过程，必须经过学生自身的积极思维活动去建构知识、掌握知识。
因此，教师的提问应具有启发性，要由浅入深，循序渐进，并尽可能有趣味性，这样才能充分调动学生学习的自觉性和积极性，引导学生主动地进行学习，融会贯通地掌握知识，提高分析问题、解决问题的能力。
例如，“地理Ⅰ”第四章的探究活动“塔里木盆地的绿洲”，教师可从以下三个方面提问来点拨学生的思维：①联系“地理Ⅰ”第二章有关外力作用的相关知识，说一说山前冲洪积扇是怎么形成的以及山前冲洪积扇在塔里木盆地中是怎样分布的？②绿洲分布在山前冲洪积扇为当地居民的生产和生活提供了哪些方面的有利条件？③从交通运输有利于城镇间的人流和物流方面思考，分析城镇的空间分布与交通线路之间的关系。
这样来设计地理问题，比较好地体现了启发性和由浅入深、循序渐进的原则，并且紧紧地扣住了地形对聚落分布影响这个实质性的问题。
各种地理事物和现象，在它的发生、发展过程中，既对立又统一。
教师提出的地理问题应蕴涵地理事物矛盾的对立统一关系，在提问中抓住了这一关系，就能培养学生认识和掌握这个规律，就有利于使学生获得正确的地理知识。
2．培养学生的“提问”能力第一，建立民主平等的师生关系，使学生敢问。
教师要树立新型学生观，充分尊重学生，把学生看成学习的主人，注重学生主体地位的提高，和学生平等相处，坦诚相待。
在教学过程中，教师既要对喜欢质疑、提出不同意见或超过老师认识水平的学生持鼓励、赏识态度；也要看到学生思想单纯、认识能力不足，允许学生有自己的见解或这样那样的错误；更要能宽容、理性对待学生“突发奇想”“异想天开”的问题，往往就在这些“奇谈怪论”中孕育着创造性思维的“嫩芽”。
第二，创设激发学生思维的问题情境，让学生想问。
教师应精心设计能促进学生思维的问题情境，学习只有发生在有意义的背景中，才是有效的，只有在问题情境中，才能促使新旧知识发生冲突，产生困惑、疑问，有了疑问就能诱发学生积极思维，勤思好问。
第三，注重思维过程与方法，教学生会问。
教师要重视思维的推导过程，站在学生的角度设计一些问题情境，清晰地向学生展示自己“发现问题—提出问题—解决问题—发现新问题”的思维过程，以便学生模仿、领悟和习得。
第四，将课堂教学向校外引申，强化学生的“问题”意识。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，但不是唯一的渠道。
教师要确立“大教育”思想，树立“开放性”课堂教学观念，建立课内和课外相结合的学习基地，为学生营造更加广阔、真实的探究、学习空间。
允许并激励学生将课堂中解决不了的疑问带出课堂，走出校园，走向社会。
3．开展各种类型的讨论活动（1）专题式讨论专题式讨论对于深入地探讨某一地理话题，真正实现师生、生生之间心平气和的对话是十分有效的。
例如，“地理Ⅰ”第四章第二节中有关“全球气候变化的影响”这部分内容，教师可预先将有关“全球气候变化的四种观点”提供给学生，学生根据个人所持的观点自由组合，将全班分成四组，各组成员围绕本组观点，通过多种途径收集整理资料。
最后由每组派出代表主讲，其他成员补充，在课堂上进行专题讨论。
（2）问题式讨论问题式讨论是地理课堂中最常见的讨论方式。
地理课堂讨论的问题与教学内容的联系密切，大多是随着教学进程而提出的，并且具有问题的真正内涵，值得进行逻辑追问与原理探究（连问“怎么样”“为什么”）。
