矛盾是事物发展的源泉和动力(获奖优质课)分析

《矛盾是事物发展的源泉和动力》教学设计长治市潞城四中靳丽学习目标［知识目标］识记：矛盾、矛盾同一性、斗争性的含义。

理解：矛盾同一性与斗争性的辩证关系及其重要意义。

运用：运用矛盾的同一性和斗争性的辩证关系原理分析社会生活中的问题。

［能力目标］初步形成用矛盾的统一性和斗争性相统一的观点认识和把握事物的能力，理解矛盾是一切现存事物自己运动的原因矛盾双方的既对立又统一，推动着事物不断运动变化和发展。

［情感态度和价值观目标］不回避矛盾，敢于直面矛盾的存在，勇于承认和揭露矛盾。

通过分析矛盾双方既对立又统一的关系，理解矛盾的同一性是以差别和对立为前提，没有斗争性就没有同一性，就不会有事物的存在和发展；教学方法：1．讨论法、启发式教学2．用多媒体等现代教学手段辅助教学教学重点、难点：矛盾就是对立统一矛盾的基本属性及其相互关系教学过程：一、创设情境，导入新课现在给大家欣赏一首艾青的诗——光的赞歌，感悟这首诗的同时找出诗的当中矛盾的词语。

光从不可估量的高空俯视着人类历史的长河我们从周口店到天安门象滚滚的波涛在翻腾不知穿过了多少的险滩和暗礁我们乘坐的是永不沉的船从天际投下的光始终照引着我们我们从千万次的蒙蔽中觉醒我们从千万种的愚弄中学得了聪明统一中有矛盾，前进中有逆转运动中有阻力、革命中有背叛然而我们的信念象光一样坚强——经过了多少浩劫之后穿过了漫长的黑夜人类的前途无限光明、永远光明（老师：这些词语都是一一对应的，相互对立，如果少了一方，另一方就不能存在了）在我们的生活中矛盾无处不有，无时不有，没有矛盾就没有世界，让我们一起进入今天的课题———矛盾是事物发展的源泉和动力。

二、学教过程：（一）学生展示预习成果展示学案课前预习部分。

（二）师生共同探究——易错点和误区：1、矛盾就是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴,简言之,矛盾就是对立统一.疑问:矛盾仅只事物内部之间吗?事物与事物之间不存在矛盾吗?怎么理解? （我们讲矛盾是事物内部对立统一关系的哲学范畴，这里强调了事物内部都有矛盾的思想，这当然不是否定一事物与它事物之间也存在着矛盾或对立统一的关系。

高二政治矛盾是事物发展的源泉和动力教案高二政治矛盾是事物进展的源泉和动力教案一、教材分析第一目，矛盾的统一性和斗争性。

世界上的一切事物都包含着两个方面矛盾的定义矛盾的两个基本属性矛盾的同一性矛盾的斗争性同一性和斗争性的辩证关系。

这一目的重点是让学生理解世界上的一切事物都包含着矛盾，没有矛盾就没有世界。

第二目，矛盾的普遍性和特殊性。

这一目逻辑顺序是：事事有矛盾，时时有矛盾承认矛盾的普遍性是坚持唯物主义的前途矛盾的特殊性及其三层涵义矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系矛盾普遍性和特殊性关系的原理是矛盾问题的精髓。

最后得出结论：马克思主义普遍原理与中国具体实际相结合体现了矛盾普遍性和特殊性的具体的历史的统一。

学习了唯物辩证法的矛盾观，就要学会理论联系实际，学会在生活、学习和工作中进一步运用所学的知识，处理好生活中的实际问题二、教学目标1、知识目标◇识记：(1)矛盾的含义(2)矛盾同一性、斗争性的含义(3)矛盾普遍性、特殊性的含义◇理解(1)矛盾同一性与斗争性的关系(2)矛盾普遍性原理(3)矛盾特殊性是区别不同事物、区分事物进展不同阶段的根据(4)矛盾普遍性与特殊性辩证关系◇运用⑴联系实例，分析矛盾含义和矛盾普遍性含义，理解世界是矛盾的世界，没有矛盾就没有世界⑵联系生活实例，分析矛盾特殊性含义及方法论意义⑶列举中国特色社会主义建设中的具体事例，分析说明矛盾普遍性与特殊性的`辩证关系2、能力目标(1)通过矛盾同一性与斗争性、矛盾普遍性与特殊性含义的学习，提高比较分析能力(2)学会用矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理分析问题，以提高辩证分析问题的能力(3)培育理论联系实际的能力(4)提高全面的、一分为二的分析问题的能力3、情感、态度、价值观目标(1)引导学生逐步学会用对立同一的观点看问题。

不回避矛盾，敢于直面矛盾的存在，勇于承认和揭露矛盾。

(2)坚定走自己的路，建设有中国特色的社会主义的信仰。

矛盾普遍性和特殊性关系的原理是马克思主义普遍原理同中国具体实际相结合的哲学基础，也是我们建设中国特色社会主义的理论依据。

矛盾是事物发展的源泉和动力教学目标：知识目标：准确理解并识记矛盾的内涵理解并识记矛盾的普遍性和特殊性理解矛盾普遍性与特殊性的关系能力目标：学会运用辩证的思维方法思考和解决问题运用矛盾普遍性欲特殊性关系的方法看待问题情感，态度与价值观目标：为人要实事求是，做事要具体问题具体分析教学重点：矛盾的普遍性，矛盾的特殊性教学难点：矛盾普遍性和特殊性的关系教学方法：学生探讨与教师讲解想结合课时：１课时教学工具：多媒体教学过程：导入：通过前面的学习，我们知道世界是普遍联系和永恒发展的。

联系的根本内容是矛盾，发展的动力也是矛盾，没有矛盾就没有世界。

（展示几幅反应中美关系的图片，并指出中美既合作又有冲突）在这些上，把这种既对立又统一的关系称之为矛盾。

一，矛盾的同一性与斗争性（板书）１，什么是矛盾（板书）Ａ，含义：反应事物内部对立和统一的哲学范畴，间言之，矛盾就是对立统一。

矛盾的对立属性是斗争性，矛盾的统一属性就同一性，它们是矛盾所固有相反相成的两种基本属性『问题探究』：安全生产与经济效益在中国，“一支独秀”的经济背后是矿难的“一支独秀”。

从2001年至2004年十月底，全国煤矿平均每7.4天发生一宗死亡十人以上的事故。

从2000年到2003年，全国共发生煤矿事故135起，死亡24828人。

2004年，全国煤矿发生死亡事故3853起，死亡6027人，其中有两起一次死亡百人以上的恶性事故。

2005年上半年全国煤矿事故死亡2672人，同比增加3.3％；发生一次死亡10人以上特大事故59起，死亡1319人，同比增加164人，增长14.2％；发生一次死亡10人以上特大事故24起，死亡704人，分别上升33.3％和114.6％。

根据材料探讨下列问题：问题一：对企业而言，经济效益的产生离得开安全生产吗？（离不开，没有安全生产，就难以保证企业的效益）问题二：生产过程中，合理的安全投入会转化成经济效益吗？（会，合理的安全投入，可以保障企业正常生产，从而转化成经济效益）问题三：安全生产与经济效益存在矛盾吗？（存在，要安全生产就必须投入一定的资金<花钱>，经济效益就是赚钱）问题四：根据前面三个问题，概括出安全生产与经济效益之间的关系（安全生产与经济效益就是一对矛盾，体现对立统一的关系，经济效益的获得离不开安全生产，没有安全生产，经济效益就得不到保障，同样，为了获得较大的经济效益，也必须努力做到安全生产）注意：A、不能把哲学矛盾与逻辑矛盾混为一谈逻辑矛盾——人们在叙述问题、回答问题时出现首尾不一、相互打架的现象；哲学矛盾——指客观事物本身存在的既相互对立又相互统一的关系及其运动过程从外延说，哲学矛盾无处不在，逻辑矛盾可以避免。

前言：要想成为一名优秀的教师，不仅要对教材有所了解，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，站在学生的角度思考问题，这样才能了解学生真正的学习需求，做到因材施教、有的放矢。

在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者，引导者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性，积极性为出发点。

《矛盾是事物发展的源泉和动力》说课稿（最新精品获奖说课稿）今天我的说课内容是：人教版高中思想政治必修4生活与哲学第三单元第九课第一框《矛盾是事物发展的源泉和动力》，我将以教什么、怎么教、为什么这样教为思路，从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及板书设计这七个方面展开我的说课。

一、说教材《矛盾是事物发展的源泉和动力》是人教版教材高三政治必修4第三单元第九课第一框，从这一框开始学习唯物辩证法中最基本的概念——矛盾。

世界是普遍联系和变化发展的，联系的根本内容是矛盾，发展的根本动力也是矛盾。

矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点。

矛盾规律即对立统一规律揭示了事物发展的源泉和动力。

矛盾分析法是我们认识世界和改造世界的根本方法。

因而本框题起着承上启下的作用。

二、说学情本课知识相对来说比较难理解，学生整体基础较差，对学习缺乏主动性和积极性，所以，我选择与生活有密切关联的、贴近学生实际的事例为主进行分析，通过课堂问题设置，充分调动起学生参与活动的积极性，引导学生树立自信，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。

通过合作探究，培养学生合作意识和竞争意识，同时有利于培养学生语言表达能力和敢于展示自我的素养。

三、说教学目标【知识目标】1.识记矛盾、矛盾同一性、斗争性;2.理解矛盾同一性与斗争性的辩证关系;3.掌握矛盾普遍性与特殊性相关原理。

【能力目标】1.通过自学和讨论矛盾相关案例，提高自主学习、合作探究的能力。

2.能辩证看待生活中的矛盾，提高运用矛盾分析法分析和解决实际问题的能力。

《矛盾是事物发展的源泉和动力》说课稿尊敬的评委、老师，大家好！今天，我说课的课题是《矛盾是事物发展的源泉和动力》。

我将从以下六个方面进行我的说课。

一、说教材本框题是《生活与哲学》第三单元第九课第一个框题。

从这一框开始学生学习唯物辩证法中最基本的概念——矛盾。

世界是普遍联系和变化发展的，联系的根本内容是矛盾，发展的根本动力也是矛盾。

矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点。

矛盾规律即对立统一规律揭示了事物发展的源泉和动力。

矛盾分析法是我们认识世界和改造世界的根本方法。

起着承上启下的作用。

二、说学情“矛盾”一词对学生来说既熟悉又陌生。

在日常生活中，学生经常会遇到“矛盾”，并且时常要解决一些“矛盾”。

但是，对于具有高度抽象性和概括性的哲学上的矛盾概念却难以理解，很容易将二者混淆。

鉴于此，在进行教学设计时，应力求贴近教材，贴近学生生活，贴近学生实际，引导学生思考、感悟、理解并认同。

同时，教学中应坚持从具体事例入手，遵循由具体到抽象，再由抽象到具体的教学思路。

三、说教学目标根据课程标准、教材分析、学情分析，我制定本课教学目标为：1．知识与技能：通过学习了解了矛盾含义、同一性、斗争性、普遍性和特殊性，理解矛盾普遍性和特殊性的辩证关系，从而培养学生运用矛盾的相关知识分析问题、解决问题的能力。

2．过程与方法：通过视频导入新课，激发学生的学习积极性。

运用阅读指导法、自主学习法，明确本课的基础知识。

通过情景教学法，合作探究法，突破本课的重难点知识。

3．情感态度价值观：通过本框学习，使学生正确认识矛盾是事物发展的源泉和动力，在日常生活中要承认矛盾、分析矛盾，寻找正确的方法解决矛盾，坚定建设有中国特色的社会主义的政治信仰，落实核心素养的政治认同和科学精神。

四、说重点难点：教学重点：矛盾普遍性和特殊性。

教学难点：矛盾同一性和斗争性（根据新课程标准、考试大纲和学生的实际我确立本课的重点是矛盾的普遍性和特殊性的的辩证关系，难点是矛盾的同一性和斗争性的辩证关系。