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论述智力落后儿童教育的基本原则1. 接纳与理解首先，咱们得明白，教育智力落后儿童不是件简单的事儿。
我们得接纳他们的独特性，就像接纳朋友的小缺点一样。
每个孩子都是一个小宇宙，他们的思维和理解能力可能和我们想象的有些差距，但这可不代表他们的潜力就低。
接纳他们，理解他们，才能建立良好的关系。
就像朋友间的默契，得先互相了解，才能一起玩得开心。
接纳并不意味着放弃，而是承认每个孩子都有自己的节奏。
就像春天的花开，不同的花朵有不同的盛开时间。
我们要耐心地等待他们绽放，而不是急着让他们在某个时间点上盛开。
这种耐心和理解，能让孩子感受到安全感，才能真正开始他们的学习之旅。
2. 个性化教育2.1 根据孩子的需求调整在教育智力落后儿童时，个性化教育尤为重要。
我们不能用一把尺子去量所有的孩子。
就像做菜，调料得根据个人口味来，才能做出美味的菜肴。
对于这些孩子，我们得制定适合他们的学习计划。
比如，有的孩子对数字敏感，有的则对语言更有兴趣，咱们要灵活调整，找到他们最擅长的领域。
2.2 灵活运用教学方法另外，教学方法也得灵活变通。
可以通过游戏、角色扮演、甚至手工活动来引导他们学习，别让课堂变成死板的教室。
想象一下，孩子们在玩乐中学习，那种欢声笑语，不是比乏味的讲课强多了吗？用他们喜欢的方式去学习，能激发他们的兴趣，让他们更愿意去探索世界。
3. 关注情感发展3.1 培养自信心再者，情感发展也是教育中不能忽视的一部分。
我们得帮助这些孩子建立自信。
小孩子的自信心就像小树苗，需要阳光和水分去浇灌。
可以通过一些小任务，让他们在完成后感受到成就感，慢慢培养他们的自信心。
比如，给他们一些简单的挑战，让他们在成功后大声说“我做到了！”这可是一剂强心针啊。
3.2 建立良好的人际关系最后，良好的人际关系也很关键。
要让孩子们在学习中感受到友谊的温暖。
我们可以组织一些小组活动，让他们在合作中建立起友谊，这样不仅能提升他们的社交技能，也能让他们在团体中找到归属感。
对智力障碍儿童康复训练方法1、感知能力训练(视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等范围)要求：借着感觉能力，了解事物的外形，分辨声音和颜色，然后作出反应，并能将对外界的体验应用于日常生活中，以便更能适应环境。
2、运动能力训练，包括大运动训练和精细动作训练大运动(如俯卧、抬头、竖颈、翻身、仰卧、爬行、独坐、独站、行走、跑步、跳跃等)训练要求：能逐渐做到感官与机能配合，动作协调，适当地控制运作的力度和速度，操纵物件和运用工具。
精细运动(如大把抓、手指捏、穿珠、写字等)训练，是康复训练中必要的训练领域。
要求：能逐渐做到依据视觉指示作精细而准确的动作。
精细技巧训练时必须由大到小，由易到难，逐步加深。
3、语言与交往能力训练要求：能逐渐做到会用目视、点头、摇头、微笑、动作等表示理解他人的说话，并能用别人能理解的声音、单词、句子、问题来表达自己的愿望和要求。
4、认知能力训练要求：能逐渐做到利用视和听认识外界事物，懂得生活常识、自然常识等，并作出正确反应(语言或动作均可)。
5、生活自理能力训练(主要包括穿衣、进食、个人清洁、入厕等自理能力)，应根据每个孩子的实际发育水平选择时机，训练越及时，效果越明显。
要求：能逐渐做到会运用基本的生活自理技巧和步骤，照料个人每天的起居饮食及个人卫生;并能配合环境，运用已有的自理常识，应付生活上的需要。
6、社会适应能力训练要求：能逐渐做到与别人友善合作，建立和维系良好的关系，掌握一般社会认可的行为，以便适应社会。
7、通过游戏进行训练和学习。
游戏是儿童学习的媒介，它能增进儿童身体的发育;增加受教育的机会;启发儿童的想象力和创造力;协助儿童的心理发展和社会化发展。
智力落后儿童精细动作的特点1、肌张力异常：肌张力过低，持物不稳，或肌张力过高，手指不能自如开合;2、精细动作发展缓慢：从一种动作的掌握发展到第二种动作，所需的时间比正常儿童多几倍;3、双手协调能力差：需要双手协调才能完成的技巧很难掌握，即使掌握也不能自如应用，看起来动作笨拙，其中也有手眼协调差的原因;4、手眼协调能力差:视觉不能有效控制调节手的行动，或是手不能按视觉的要求行动;动作速度缓慢，动作反应迟钝;5、手部本体感觉较差，在做精细动作时需要视觉辅助。
智力落后儿童的基本原则包括以智力落后儿童的基本原则智力落后是指儿童在智力发展上相对于同龄人表现出较大差异的现象。
这些儿童在认知、学习和适应能力方面存在明显的困难，需要特殊的教育和支持。
针对智力落后儿童的教育，有一些基本原则需要遵循，以帮助他们充分发展潜能，融入社会。
第一，个体化教育。
智力落后儿童的学习能力、兴趣爱好、学习节奏等方面存在差异，因此，个体化教育是非常重要的。
教师应根据每个儿童的实际情况，制定个性化的教育计划，针对性地进行教学，充分发挥每个儿童的潜能。
第二，多元化教学。
智力落后儿童的学习方式和速度可能与常规教学不同，因此，教师需要采用多样化的教学方法，以满足他们的学习需求。
例如，可以运用故事、游戏、实践等方式，激发他们的兴趣，提高学习效果。
第三，强化基础知识。
智力落后儿童的学习困难主要体现在基础知识的掌握上，因此，教师应注重对基础知识的教学。
通过系统的、循序渐进的教学，帮助他们逐步掌握基础知识，为进一步的学习奠定良好的基础。
第四，注重实践操作。
智力落后儿童多数具有较强的操作能力，因此，教师应注重实践操作的教学。
通过实践活动，让他们亲自动手，感受学习的乐趣，提高学习的实效性。
第五，鼓励合作学习。
智力落后儿童的社交能力可能相对较弱，因此，教师应鼓励他们进行合作学习。
通过小组活动、合作项目等形式，培养他们与他人合作的能力，提高他们的社交技巧。
第六，积极肯定。
智力落后儿童常常面临挫折和自卑情绪，因此，教师应积极肯定他们的努力和进步，激发他们的自信心。
通过及时的表扬和奖励，鼓励他们坚持努力，克服困难。
第七，家校合作。
智力落后儿童的教育不仅仅是学校的责任，家庭的支持和配合也是非常重要的。
教师应与家长保持密切的沟通和合作，共同制定教育方案，共同关注儿童的学习和成长。
第八，适度挑战。
智力落后儿童在学习上可能存在差异，但并不意味着他们不能面对挑战。
教师应根据每个儿童的实际情况，适度提高学习难度，帮助他们克服困难，提高学习能力。
智力落后儿童的干预方法
一、早期干预：在婴儿期或幼儿期及早发现孩子的智力落后状况，进行早期干预，可以改善孩子的智力发展。
早期干预包括婴幼儿早期教育、言语训练、感官刺激和亲子互动等。
二、个性化教育：智力落后儿童的干预应该根据每个孩子的情况，制定个性化教育计划。
这需要教育者对孩子进行全面的认知评估，了解他们的弱点和潜在优势，为他们制定特别的教育计划，以便最大程度地发挥他们的潜力。
三、特殊教育：智力落后儿童需要接受特殊教育。
特殊教育方法包括个别教育、小班教育、多媒体教学等，其中多媒体教学能够满足孩子对视觉和听觉的刺激需求，强化他们的学习效果。
四、家庭支持：智力落后儿童的家庭应该给予孩子足够的关爱和支持，这包括鼓励孩子坚持学习、参与有益的活动、提供有趣的学习材料等，家庭支持可以让孩子感受到家庭的温暖和支持，有利于孩子在学习上的进步。
五、社会支持：社会应该给予智力落后儿童更多的关注和支持。
政府应出台相关政策，鼓励社会各界给予智力落后儿童更多的关心和帮助，提供更好的特殊教育环境和教育资源，以帮助他们克服困难，发挥潜力。
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简述智力落后儿童的教育目标智力落后儿童的教育目标，听起来是不是有点沉重？其实说白了，这个话题就是在聊，怎么帮助那些在智力发育上有些滞后的孩子，能跟上时代的脚步，过上自立更生的生活。
我们不能只看到他们的弱点，而是要看到他们的潜力和无限可能。
毕竟，不是每个人天生就是天才嘛。
哎，有些人可能会觉得，教育的目标不就是让孩子学好知识，考个好成绩吗？对啊，的确是这样，但对于智力发育落后的孩子来说，重点得稍微调一下。
这些孩子可能不会成为学霸，甚至可能很难理解一些抽象的概念，但他们绝对有自己的闪光点，只是需要更多的耐心和不同的方式去引导。
我们不能因为孩子理解得慢就给他们贴上“不行”的标签，所谓的“教育目标”首先就是要让他们知道，自己是值得被尊重的，是有价值的。
你想啊，这些孩子跟普通孩子一样，都渴望被爱，被认同。
他们不想被排斥在外，更不想觉得自己与别人不同。
目标之一就是让他们感受到这份归属感，培养他们的自信心，让他们知道，虽然他们的学习方式不同，但依旧是值得骄傲的。
你看，就算是慢慢来，人生路上不也有很多慢跑的选手吗？别忘了，这个世界上，谁不是在各自的节奏里前进呢？每个孩子都是独一无二的，他们有自己的步伐和节奏。
除此之外，教育的另一个目标就是帮助这些孩子建立基本的生活自理能力。
你想，一个孩子如果连自己要穿什么、吃什么都搞不清楚，那岂不是一件让人捏把汗的事？教育的目的就是要让他们能够在生活中尽量做到自己能做的事，而不是一味依赖别人。
这样，孩子也会慢慢变得更独立，虽然他们不一定能像其他孩子一样做得完美，但至少能尝试，能努力。
毕竟，成功有时候不是看做得多好，而是看做的过程。
就像老话说的，走一步算一步，踏实脚步，总会走得更远。
再来说说，智力落后儿童的教育还得注重他们的社交能力。
你知道，孩子们在成长的过程中，总要有同伴，得有朋友。
而这些智力发育落后的孩子，很多时候会因为沟通障碍，或者行为上的不合群，容易被孤立。
教育目标之一，就是要帮助他们与人交往，学会如何表达自己，如何倾听别人，如何建立良好的关系。
学前智力落后儿童教育手册智力在儿童发展中起着重要的作用，对于学前智力落后的儿童，提供适当的教育与帮助至关重要。
本手册旨在向家长、教育工作者和社会大众介绍学前智力落后儿童的特点以及如何进行有效的教育。
通过采用适当的教育方法和策略，我们可以帮助这些儿童充分发展潜能，实现全面的成长。
第一部分：学前智力落后的理解1. 理解学前智力落后的定义学前智力落后指的是在智力方面相对于同龄儿童发展水平有所滞后的状况。
这种滞后可能涉及不同的智力领域，如语言、数学、空间理解等。
2. 了解学前智力落后的原因学前智力落后的原因复杂多样，可能包括遗传因素、环境刺激不足、情感支持缺乏等。
了解这些原因有助于我们采取相应的教育干预措施。
第二部分：学前智力落后儿童的特点1. 语言能力滞后学前智力落后儿童往往在语言运用方面存在困难，比如表达能力较差、词汇量少、语法错误频繁等。
2. 认知能力发展滞后这类儿童的认知能力可能较低，如注意力难以集中、记忆力较弱、解决问题能力有限等。
3. 社交技能欠缺学前智力落后儿童通常在社交方面存在局限，缺乏与他人良好的互动能力，交流不畅或遇到困难时缺乏适当的应对方式。
第三部分：学前智力落后儿童的教育策略1. 个体化教育计划的制定针对每个学前智力落后儿童的特点和需求，制定个体化的教育计划。
这包括设置具体的目标、选取合适的教育方法和资源，以及定期评估和调整计划。
2. 创设良好的学习环境为学前智力落后儿童创造积极、丰富的学习环境，提供具有挑战性和启发性的学习机会。
这包括提供适当的玩具、图书、音乐等资源，鼓励探索和学习的积极态度。
3. 开展有针对性的教学活动根据学前智力落后儿童的需求，设计有针对性的教学活动。
使用多样化的教学方法，如情景模拟、互动游戏、音乐学习等，以促进他们的参与和学习效果。
4. 强调情感支持和积极反馈学前智力落后儿童需要额外的情感支持和鼓励，教育工作者和家长应提供积极的反馈和认可，帮助他们建立积极的自我形象和自尊心。
智⼒障碍⼉童的发展与教育教学内容智⼒障碍⼉童的发展与教育1.我国智⼒障碍定义：智⼒障碍也称智⼒残疾、智⼒低下、精神发育迟滞、智⼒落后、智能障碍等。
我国的定义分是指智⼒显著低于⼀般⼈⽔平，并伴有适应⾏为的障碍。
此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全⾯、⼴泛、有限和间歇的⽀持。
智⼒残疾包括:在智⼒发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智⼒迟滞；或者智⼒发育成熟以后，由于各种有害因素导致智⼒损害或智⼒明显衰退。
2.美国智⼒障碍定义：①智⼒障碍是⼀种障碍。
②智⼒障碍意味着在智⼒功能上有显著限制，具体表现为，使⽤适当的智⼒测验⼯具进⾏评估时，其智商低于均数（M）两个标准差（SD）以上。
③在适应⾏为⽅⾯有显著限制，具体表现在概念性、社会性以及实践性技能⽅⾯限制。
④障碍发⽣在18岁以前。
3. ICF的定义：ICF是WHO提出的国际通⽤的在个体和群体⽔平上描述和测量健康的框架，是由⾝体功能和结构、活动和参与、环境因素和个⼈因素等四种成分组成的理论性结构。
在ICF中，残疾是指以下内容的任何⼀种或全部：损伤、活动受限、参与受限以及受环境因素限制。
损伤是指⾝体功能和结构明显偏离和丧失。
活动受限指个体进⾏活动的困难。
参与受限指个体在实际⽣活中遇到的问题。
环境因素指⽣活中的⾃然、社会和态度的环境。
所有ICF的成分都是独⽴并且相互关联的。
4.智⼒障碍定义使⽤的注意事项：在智⼒障碍定义的使⽤中，需要考虑以下⼏点：①当前功能的限制必须在⼀定社会环境和⽂化中考察，⽽不是离开其所处环境和⽂化割裂地评定，应以个体同龄伙伴作为参照对象。
②评估应当考虑⽂化和语⾔的多元性以及在沟通、感知、运动和⾏为⽅⾯的个别差异，兼顾个体多样性及其独特反应。
③在同⼀个体内部，局限往往与优势共存。
智⼒障碍⼈群是⼀个特殊的群体，他们某些⽅⾯表现为智⼒障碍，但同时也可能具备⼀些独⽴于其智⼒障碍的能⼒，表现在某些适应技能领域或某项适应技能的某⼀⽅⾯。
轻度智力落后儿童怎样训练智力落后儿童的家长正确地认识智力落后问题，为训练自己的孩子提供训练方法和工具，以促进孩子更好地发展。
下面就让店铺告诉你轻度智力落后儿童怎样训练，一起来看看吧!轻度智力落后儿童的训练方法要有正确的教育观。
首先在思想上必须树立智力落后幼儿应该教育，可以教育的观点;而不能认为“汝子不可教也”。
他既然是人，就要有人的价值和人的尊严，应和同龄幼儿一样享有教育的权利。
千万不要轻视、歧视这些幼儿。
根据幼儿的实际情况确立目标。
应该承认智力落后幼儿在智力上与正常幼儿的差距，因此要分析幼儿的实际情况，是重度、中度还是轻度智力落后，然后根据不同情况确定目标。
应该相信经过反复的训练和教育，会有不同程度的提高。
要讲究教学方法：由于智力落后幼儿智力落后，有些正常幼儿很容易学会的东西，对他们来说也要认真地教，反复地练。
为此，成人一定要有耐心。
步子要小：如教孩子穿衣，就要分成许多细小的动作、环节，一点一滴地教，慢慢地学，耐心细致地要求。
反复要多：反复可以增强记忆、巩固记忆。
教他们学会认识一个字，要有教几十遍，甚至上百遍才会学会的思想准备，反反复复的出现及练习才会有效果。
家庭成员一起教。
家庭成员都要有信心地教好孩子，有时“一对一”地教，有时可以妈妈一人教，而爸爸、爷爷、奶奶与他一起充当学生来学，让幼儿有信心地学。
结合生活实际教。
结合生活实际来教容易学，不要过分强调识字、计算。
轻度智力落后儿童的语言训练一、培养学生听声音、听说话的习惯，并引导其模仿口形。
经常带领学生去喧闹的大街上，倾听环境中的声音，如汽车声、卖东西的吆喝声、喇叭声、成人之间的讲话声、音乐声、人说话声、人走路的声音、火车声等，慢慢习惯声音环境。
同时告诉他们这是什么声音。
鼓励他们模仿。
先让他模仿动作，如打鼓、拍手等。
这种做法的目的是让他懂得什么是模仿。
然后在他有了这些训练以后，就开始训练他模仿口形。
例如：在课堂上，教师说一个“e”的音(或任何音)·要求智障学生仔细看着老师的嘴，也开始发“e”的音，同时及时用手纠正学生不正确的口形，并对着他发这个音叫他马上模仿。
智力落后儿童的教育和训练天津市特殊教育师资培训中心董存良一、智力落后教育的原则♦1、发展智力落后儿童的积极性、独立性和对自己力量的信心♦2、形成智力落后儿童的情感♦3、教学过程在最大限度上个别化♦4、教学方法的多样性♦5、教材比普通学校有更大程度的具体化一、智力落后教育的原则♦6、广泛利用游戏活动♦7、智力发展和体力发展紧密结合♦8、教学要有鲜明的生活方向♦9、给教师以确定教材的分量的最大自由♦10、提供成功的机会和条件一、智力落后教育的原则♦1、身心机能协同发展的原则♦2、个别化教学原则♦3、直观化教学原则♦4、充分练习原则♦5、情感情境原则二、智力落后儿童教学方法♦个别教育计划：♦个别化教育计划是一种根据特殊儿童的身心特征和适应普通教育、适应正常社会的实际需要而制定的针对每个特殊儿童实施的具体教育方案。
♦个别化教育计划是“教”的课程（是为了更好地实施计划课程而制定的补充性和支持性的计划）二、智力落后儿童教学方法♦学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。
应将课堂教学与个别教育训练相结合，针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，为有需要的学生提供补救教学，满足不同学生的发展需求。
个别化教育计划的主要内容1.基本情况（1）学生的基本情况:学生个人的基本资料（如，姓名、性别、出生年月日），身体和生理情况（如，身高、体重、健康状况、有无对正常的学习造成消极影响的疾病、有无视觉或听觉等感知觉障碍）、心理发展现状（如，一般的智力状况、注意力水平、语言水平、适应性行为、社会交往能力、学习特征和兴趣等）。
个别化教育计划的主要内容（2）学生家庭的基本情况:经济条件、家庭氛围、主要家庭成员、学生父母或其他监护人的情况（如，姓名、年龄、文化程度、职业、收入、对学生的关心情况、对学校教育的配合情况，等等（3）学生所在学校、班级以及教师的基本情况2.现有的能力水平♦学生的学业水平:特别应详细说明其学习所有教育课程的具体情况，譬如，在具体的课程中以及掌握了哪些知识和能力。
♦学生的生活和社会适应水平：特别应说明其与教师和儿童的交往情况。
3.长期教育目标和短期教育目标♦长期目标:根据儿童现有的能力水平和特殊教育需要而制定的儿童在较长一段时间里所应达到的教育目标。
♦短期目标是指完成长期目标所需要的具体步骤。
每一个完成长期目标所需要的小的步骤就是一个短期目标。
自己用调羹吃饭（用手抓住调羹、用调羹舀起食物、把盛有食物的调羹送到嘴边）4.需要的特殊教育服务♦由专业人员进行的特殊教育训练；♦学校采取的特殊措施以使特殊儿童能够适应教育的课程并取得很好的进步。
♦转衔计划：对所有年龄在14岁或14岁以上的特殊学生，在个别化教育计划中应该有专门的部分讲述如何采取策略和措施确保特殊学生适应离开学校后的成人生活。
5.提供教育服务的地点、时间♦地点♦开始的时间♦服务的频率♦持续的时间段6.评价♦明确规定长期目标、短期目标的达成标准以及进行评价的具体程序。
♦评价时，应注意从课堂上的具体表现、课程学习过程中的情况等多方面搜集信息，不要单单依靠测验、考试。
♦应允许学生通过多种信息方式表现自己的学习情况，以免因信息表达方式的不当而影响评价的成绩。
（三）个别化教育计划的制定和实施1.制定个别化教育计划的人员♦个别化教育计划制定小组：为特殊儿童提供教育服务的所有教师、学生家长、学校管理人员、相关专业人员、学生本人（如果有必要的话）；♦在儿童入学30天内召开会议、制定计划。
小组的每个成员都可以从自己的角度提供儿童现有水平和教育需要的信息。
2.制定个别化教育计划的步骤(1)进行教育诊断，确定学生现有发展水平♦教育诊断是通过观察、测验等多种手段，对学生进行全面的诊察和评价，了解其具体的发展水平和教育需要。
♦教育诊断方法主要有测验法、观察法、访谈法。
（2）制定长期目标教师在制定长期目标时视野要宽广而长远，要综合考虑多方面的因素：♦以学生现有的能力水平为基础；学生现有的能力水平是教育的起点，是通向更远的目标的出发点。
♦以总的教育目标为指引。
每学期或每学年的个别化教育计划应有系统性。
所有个别化教育计划的所有长期目标的达成应该也是总教育目标的达成。
♦应根据学生的学习能力。
起点、终点、奔跑的能力、站点（3）制定短期目标♦一个长期目标所需的短期目标的数量取决于儿童障碍的种类和程度以及它对学生学习的影响，还取决于长期目标的复杂程度。
♦在制定一个长期目标所需要的若干个短期目标时，可以运用任务分析法。
任务分析法，又称工作分析法，是指把一个较为复杂的学习任务分解为若干个简单的小任务，然后按照一定的顺序逐步完成每个小任务，以最终完成较为复杂的任务的方法。
小任务间的组织结构：直线式、螺旋式案例:用手拿调羹（任务分析法的结构）♦直线式：1将手伸向调羹；2手摸到调羹；3手抓住调羹；4手拿起调羹。
（每个小任务只是大任务的一个步骤，学生只有把四个小任务都完成了，才完成了大任务。
）♦螺旋式：1教师用手紧紧握住学生的手，学生可以用手拿调羹；2教师轻握学生的手，学生可以用手拿调羹；3教师伸出手（可以随时接住学生掉下的调羹），学生可以用手拿调羹；4教师不提供任何帮助，学生可以用手拿调羹。
（虽然每个小任务的完成，教师所提供的辅助是不一样的，但是每完成一个小任务，学生都完成了“用手拿调羹”。
）短期目标的表述应该包含足够的信息以便能够评价这些目标的达成情况，应清晰地回答谁在什么条件下要完成什么任务。
♦“谁”是指要达成预期目标的具体的学生。
♦“在什么条件下”是指完成任务的情境，是对任务难度的一种具体规定。
譬如，在30分钟内写出一篇作文和一个星期写出一篇作文的任务难度是不一样的。
♦“完成什么任务”是指明确要求学生具体做什么，表述时所用动词的主语应是学生，如，王惠能“写出”一篇300字左右的语句通顺的说明文。
（王惠能在30分钟内写出一篇300字左右的语句通顺的说明文。
）3.个别化教育计划的实施和评价(1)个别化教育计划的实施♦学校和教师采取恰当的措施和方法使个别化教育计划能够顺利地实施。
♦实施可以在课堂教学中进行，也可以通过集体教学之外的个别辅导来进行。
具体的教学组织形式应该根据具体的目标内容、班级的条件、教师的能力水平、学生的特点等因素进行选择。
♦要和家长积极沟通，争取家长的配合。
每位家长手中都应有一份个别化教育计划，应该了解学生的学习进展情况，并应知道自己应该如何配合学校的工作。
(2)个别化教育计划的评价♦评价包括实施过程中的过程性评价和实施结束时的终结性评价。
♦当发现实施情况与原来的计划不相符时，应该及时寻找原因，并进行调整。
实施情况与原来的计划不相符，一般有两种情况：计划提前很多时间完成或迟迟不能完成。
前者可能是因为目标过于容易，应该及时补充难度适宜的目标。
后者的原因则较为复杂，可能是由于对学生的教育起点估计过高，目标制定得过难；也可能是实施过程中，教师得方法不恰当。
如果是前者，应该适当降低目标；如果是后者，则应提高教师得教学水平。
小结：个别化教育计划是使每个特殊儿童受到高质量教育的重要保证♦个别化教育计划是一种根据特殊儿童的身心特征和适应正常社会的实际需要而制定的针对每个特殊儿童实施的具体教育方案。
♦个别化教育计划的主要组成部分包括：基本情况，学生现有的能力水平，长期目标和短期教育目标，需要的特殊教育服务，提供教育服务的地点时间，评价。
♦制定个别化教育计划的步骤主要是：进行教育诊断；制定长期目标和短期目标；考虑学生需要的特殊帮助和支持；决定如何对学生的学习进行评价。
♦学校和教师采取恰当的措施和方法使个别化教育计划能够顺利地实施。
个别化教育计划的评价包括实施过程中的过程性评价和实施结束时的终结性评价。
个别化教育计划需要在实施过程中及时进行评价和调整。
任务分析法♦任务分析法（task analysis）20世纪70年代首先在美国兴起的一种教学补救手段。
把特定的学习任务（行为或技能）分解为几个步骤（或组成部分），按层次加以安排，从最基本的开始教，一步跟一步地教智力落后儿童学习。
例如穿衬衫技能，可以分解为：（１）双手抓住衬衫领子。
（２）把衬衫披在肩上。
（３）右手穿进袖子里，从袖口伸出。
（４）左手穿进袖子里，从袖口伸出。
（５）把后襟拉平展。
（６）把左右门襟对齐。
游戏教学法♦游戏教学法就是以游戏的形式教学，也就是说使学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到知识形成技能♦以发展智力为主的：文字游戏、图画游戏、角色游戏、数学游戏♦以发展体力为主的：竞赛性游戏、活动性游戏单元教学法♦生活教育单元：基本生活习惯、安全健康知识、人际关系处理、劳动服务、经济生活、时间利用等。
可以根据学校活动、节日、四季、最关心的事设计单元。
♦职业教育单元：持续性作业（木工、编制、家事、洗衣、作饭）、基础性作业（养鸡、栽花、苗圃、打扫卫生）、生产性作业（装订、缝纫、包装、印刷）、实习作业（到车间、家庭、机关见习、实习）、就业指导。
♦学科单元：读写算、音体美。
多重感觉教学法♦多重感觉教学法就是综合运用视觉、听觉、动觉、触觉的教学方法。
它是一种充分调动和利用学生各种感觉器官，使学生通过多种渠道和途径，从多方面感受教材，接受信息，以获得最佳教学效果的方法。
这种教学方法的依据是：人类一切知识来源于我们对外界事物的认识作用，都是以感官知觉为起点。
这种教学方法能够帮助弱智学生在认知的起点上打好基础、矫正缺陷、发掘潜力。
三、智力落后儿童的感知训练♦（一），视觉训练♦1，视觉搜索追踪。
也就是说让班中视觉追踪能力不好的学生得到强化训练。
做法是可拿一根细点的棍子或别的物体代替，不可很大。
放在学生的眼前，要求其目光盯者棍子看，我把棍子放到哪里，学生的眼睛就要看到哪里。
刚开始不会进行得很顺利，因为学生的头总是动来动去，所以要求另一名老师一起配合，固定住学生的头，时间长了，该学生的眼睛以能较好的追踪物体了。
♦（一）视觉训练♦2，视觉记忆训练。
在课间活动中，把学生聚集在一起，拿出若干物体，如粉笔、橡皮、铅笔，尺等，先让学生观察一下老师所出示的物体，过一会儿请学生闭上眼睛，我再拿掉其中的一样，再让学生猜猜我拿走的是什么？一开始训练的时候物体切记不能拿得太多。
（二）触摸训练♦在有经验的老师的指导下，收集各种物体，尽可能让智力落后儿童了解到各种物体的不同质地。
比如说棉花是软软的；铁是硬硬的；丝是滑滑的；麻是粗糙的。
当然，收集的东西有很多种，但最好是一摸就知道是什么的物体，如果把两种质地相似的物体放在一起让智力落后儿童区别，那是很难的，只有在经过多次的训练之后，才可以让学生去触摸更加复杂的物体，以此来锻炼他们的触觉。
（三）听觉训练♦可以让学生说一说听到了什么声音，刚才听到的是什么声音。
