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学前特殊儿童教育单项选择题练习第一章学前特殊儿童教育概论1.学前阶段具有特殊需要的儿童指的是学前（）A.残疾儿童B.天才儿童C.特殊儿童D.智障儿童2.下面关于学前特殊儿童的解释正确的是( )A.是指学前有特殊教育需要的儿童B.是指学前期不正常的儿童C.是指0-6岁期间心理发展远离常态标准的儿童D.是指学前期出现某种疾病症状的儿童3.美国特殊教育专家柯克和葛拉格将特殊儿童分为五大类：( )A．心智偏异、感觉障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍B．心智偏异、思维障碍、沟通异常、情感异常和多重障碍与重度障碍C．心智偏异、感觉障碍、思维异常、行为异常和多重障碍与重度障碍D．心智偏异、反应障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍4.从儿童发展的角度把学前特殊教育需要儿童区分为几种类型，但其中不包括．．．（）A.生理发展障碍儿童类和语言发展障碍儿童类B.超常儿童类和认知发展障碍儿童类C.情绪与行为问题儿童类D.感觉障碍儿童类5.下面有关特殊儿童的陈述中符合新的儿童发展观的是( )A.特殊儿童是身心“不正常”的儿童B.特殊儿童是身心“异常”的儿童C.特殊儿童是身体不健康的儿童D.每一儿童都可能出现发展性的特殊需要6.教育发达国家属于特殊教育服务对象的儿童已达( )A．10％B．15％C.20％D．25％7. 能够充分激励和促进特殊儿童潜能发展的最佳环境被称为( )A.发展性不利环境B.补偿性发展环境C.回归主流环境D.支持性教育环境8.对听力损伤儿童的早期教育可以帮助他们挖掘残余的听力，学习从多种途径接受信息，习得语言，特殊儿童的这种发展称为（）A.发展性不利B.补偿性发展C.回归主流D.支持性教育环境9.超常儿童原本不存在障碍，但是，当他们的需求在学习中不能得到满足的时候，他们可能出现心理障碍，这是( )A.第二障碍B.补偿性发展C.发展性不利D.支持性教育环境10.对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式，这三种形式不包括．．．（）A.物理空间的回归主流B.社会交往活动的回归主流C.全部课程的回归主流D.教学的回归主流11.与回归主流的教育安置不一致的方式是( )A.物理空间的回归主流教育B.社会交往活动的回归主流教育C.教学的回归主流教育D.特殊儿童特别照顾的隔离式教育12.回归主流教育模式中的资源教室模式主要流行于( )A．法国B．德国C．英国D．加拿大13./20世纪60年代以来，世界特殊教育界兴起的教育运动是( )A.回归主流B.终身教育C.全纳性教育D.全民教育14.下列哪一项不是．．现存突出的回归主流教育模式?( )A.资源教室模式B.教育配对模式C.咨询教师模式D.社会交往模式15．全纳性教育用什么概念来代替过去常用的“残疾儿童”和“特殊儿童”的概念?( )A．特异儿童B．特殊需要儿童C.弱势儿童D．处境不利儿童15. 违背近年来学前特殊教育发展趋势的是( )A．重视早期发现与早期干预B．实行一体化融合教育C.把特殊需要儿童安置到特殊学校D．实行整合教育16.全纳性教育兴起于( )A.20世纪80年代B.20世纪60年代C.20世纪90年代D.20世纪70年代17.全纳性一体化融合教育是指（）A.在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并为特殊需要儿童提供特殊服务B.将所有的特殊儿童纳入特殊教育的范围C.所有缺陷儿童都应该接受教育D.将正常儿童纳入特殊儿童班级进行教育18.全纳性教育的课程一般由下列哪一项构成（）A.一般课程B.个别化教育计划C.体育课程D.一般课程和个别化教育计划19.下面符合特殊儿童教育整合趋向的特殊教育课程改革方向是( )A.整合教育转向分科教育、封闭式教育转向开放式教育、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学B.分科教育转向整合教育、封闭式教育转向开放式教育、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学C.整合教育转向分科教育、充分利用多媒体材料、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学D.封闭式教育转向开放式教育、充分利用多媒体材料、整合教育转向分科教育20.下列哪项违背整合教育观指导下的特殊儿童教育课程改革趋向？（）A.从传统的分科教育转向整合教育B.从开放式教育转向封闭式教育C.教学从以教师为中心转向以儿童为学习主体D.从课堂教学转向活动教学21. 我国学前教育机构内比较常见的特殊教育需要儿童的类型是( )A．语言发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童、认知发展障碍儿童、生理障碍儿童B．生理障碍儿童、心理发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、行为问题儿童C．生理障碍儿童、认知发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童、语言发展障碍儿童、超常儿童D．听力障碍儿童、视力障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪障碍儿童、超常儿童22.在发展的关键期给予特别的教育，可以利用大脑发育尚未完全定势的条件，帮助他们减轻障碍程度，获得机能的补偿性发展，体现了学前特殊儿童教育的( )A.直接效益B.社会效益C.间接效益D.额外效益23. 学前特殊儿童教育的间接效益，是指这种教育对下列哪一项具有意义（）A.特殊需要儿童所在学校B.特殊需要儿童的成长C.特殊需要儿童的家庭D.社会24.学前特殊儿童教育是指( )A.为各种不同特殊需要的学前儿童提供的促进其发展的特别帮助和支持B.为身心不健康的学前儿童提供的教育C.面向心理异常的学前儿童的教育D.为身心有缺陷的学前儿童提供的教育25.尽可能将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育，使特殊教育正常化，这就是( )A.特殊教育的综合化趋势B.全纳性的一体化融合教育C.回归主流的一体化融合教育D.特殊教育的现代化26有利于预防特殊儿童第二障碍的措施是( )A.早期教育环境的适宜性B.第二障碍出现后及时干预C.不让儿童出现障碍D.家长注意观察27.由于各种障碍而给儿童发展带来的不利称为（）A．发展性不利B．补偿性发展C．回归主流D．支持性教育环境28.哪种教育哲学理想已经成为世界各国特殊教育的共识与导向?( )A．回归主流 B.隔离式教育C.资源教室模式D.教育配对模式第二章学前生理发展障碍儿童的教育29.学前教育机构中生理发展障碍儿童除了视觉障碍、听觉障碍外，还包括部分( )A．弱智儿童B．病弱儿童C．自闭症儿童D．多动症儿童30.造成视觉障碍的一组因素是（）A.遗传与先天因素、疾病因素、意外事故B.遗传因素、先天因素、意外事故C.疾病因素、意外事故D.先天因素、遗传因素、不良习惯31.下面哪种不属于．．．造成视觉障碍的疾病因素？( )A.沙眼B.视网膜脱离C.角膜炎D.辐射性眼外伤32. 根据世界卫生组织的定义，双眼中优势眼的最佳矫正视力在( )之间为低视力。
智力落后儿童的教育和训练天津市特殊教育师资培训中心董存良一、智力落后教育的原则♦1、发展智力落后儿童的积极性、独立性和对自己力量的信心♦2、形成智力落后儿童的情感♦3、教学过程在最大限度上个别化♦4、教学方法的多样性♦5、教材比普通学校有更大程度的具体化一、智力落后教育的原则♦6、广泛利用游戏活动♦7、智力发展和体力发展紧密结合♦8、教学要有鲜明的生活方向♦9、给教师以确定教材的分量的最大自由♦10、提供成功的机会和条件一、智力落后教育的原则♦1、身心机能协同发展的原则♦2、个别化教学原则♦3、直观化教学原则♦4、充分练习原则♦5、情感情境原则二、智力落后儿童教学方法♦个别教育计划：♦个别化教育计划是一种根据特殊儿童的身心特征和适应普通教育、适应正常社会的实际需要而制定的针对每个特殊儿童实施的具体教育方案。
♦个别化教育计划是“教”的课程（是为了更好地实施计划课程而制定的补充性和支持性的计划）二、智力落后儿童教学方法♦学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。
应将课堂教学与个别教育训练相结合，针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，为有需要的学生提供补救教学，满足不同学生的发展需求。
个别化教育计划的主要内容1.基本情况（1）学生的基本情况:学生个人的基本资料（如，姓名、性别、出生年月日），身体和生理情况（如，身高、体重、健康状况、有无对正常的学习造成消极影响的疾病、有无视觉或听觉等感知觉障碍）、心理发展现状（如，一般的智力状况、注意力水平、语言水平、适应性行为、社会交往能力、学习特征和兴趣等）。
个别化教育计划的主要内容（2）学生家庭的基本情况:经济条件、家庭氛围、主要家庭成员、学生父母或其他监护人的情况（如，姓名、年龄、文化程度、职业、收入、对学生的关心情况、对学校教育的配合情况，等等（3）学生所在学校、班级以及教师的基本情况2.现有的能力水平♦学生的学业水平:特别应详细说明其学习所有教育课程的具体情况，譬如，在具体的课程中以及掌握了哪些知识和能力。
学前智力落后儿童教育手册智力在儿童发展中起着重要的作用，对于学前智力落后的儿童，提供适当的教育与帮助至关重要。
本手册旨在向家长、教育工作者和社会大众介绍学前智力落后儿童的特点以及如何进行有效的教育。
通过采用适当的教育方法和策略，我们可以帮助这些儿童充分发展潜能，实现全面的成长。
第一部分：学前智力落后的理解1. 理解学前智力落后的定义学前智力落后指的是在智力方面相对于同龄儿童发展水平有所滞后的状况。
这种滞后可能涉及不同的智力领域，如语言、数学、空间理解等。
2. 了解学前智力落后的原因学前智力落后的原因复杂多样，可能包括遗传因素、环境刺激不足、情感支持缺乏等。
了解这些原因有助于我们采取相应的教育干预措施。
第二部分：学前智力落后儿童的特点1. 语言能力滞后学前智力落后儿童往往在语言运用方面存在困难，比如表达能力较差、词汇量少、语法错误频繁等。
2. 认知能力发展滞后这类儿童的认知能力可能较低，如注意力难以集中、记忆力较弱、解决问题能力有限等。
3. 社交技能欠缺学前智力落后儿童通常在社交方面存在局限，缺乏与他人良好的互动能力，交流不畅或遇到困难时缺乏适当的应对方式。
第三部分：学前智力落后儿童的教育策略1. 个体化教育计划的制定针对每个学前智力落后儿童的特点和需求，制定个体化的教育计划。
这包括设置具体的目标、选取合适的教育方法和资源，以及定期评估和调整计划。
2. 创设良好的学习环境为学前智力落后儿童创造积极、丰富的学习环境，提供具有挑战性和启发性的学习机会。
这包括提供适当的玩具、图书、音乐等资源，鼓励探索和学习的积极态度。
3. 开展有针对性的教学活动根据学前智力落后儿童的需求，设计有针对性的教学活动。
使用多样化的教学方法，如情景模拟、互动游戏、音乐学习等，以促进他们的参与和学习效果。
4. 强调情感支持和积极反馈学前智力落后儿童需要额外的情感支持和鼓励，教育工作者和家长应提供积极的反馈和认可，帮助他们建立积极的自我形象和自尊心。
《学前特殊儿童教育》课程标准建议课时数：24 适用专业：学前教育专业一、课程性质《学前特殊儿童教育》是学前教育专业的必修专业课程。
通过该门课程的学习，可以帮助我们学前专业的学生学会如何为不同的儿童在各种学前教育机构中实施的特殊教育，旨在面向全体儿童，为他们在早期提供一个良好的共同发展和全面发展的教育环境。
该课程的前置课程为《学前教育学》和《幼儿教育心理学》，后置课程为《学前教育诊断与咨询》。
课程结合我国学前教育的具体实际，介绍各类在学前期常见的特殊儿童及教育，主要包括生理发展障碍儿童的教育、智力落后儿童的教育、语言障碍儿童的教育、情绪与行为问题儿童的教育和超常儿童的教育以及有关特殊教育的基本理论与教育方法。
二、课程目标学生能够树立正确的特殊儿童教育观念，弄清基本理论、方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童教育的方法，并能综合运用这些理论与方法，恰当地分析学前教育机构中特殊儿童需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论与方法指导。
1.掌握学前特殊儿童教育的基本理论，正确看待与认识普通教育机构中特殊儿童的特殊教育需要，树立全体儿童共同发展的新教育观念；2.学习和掌握正确评估儿童特殊需要的方法，树立个别化教育的观念，掌握不同类型特殊儿童的教育方法；3.学会根据特殊儿童的特殊需要制定个别教育计划，并能运用所学知识与方法帮助特殊儿童实现个别化教育，提高实际工作能力。
三、课程内容和要求四、实施建议（一）教材选用与编写主要采用自编讲义。
教材主要是针对三年制大专学前教育专业学生，并形成了自己的特点：（1）针对性强。
针对性强主要表现符合学生的水平和符合幼儿园教育的实际。
自编讲义充分考虑到了大专学生所具有的理论水平和高职学生在技能要求，做到理论够用，技能实用的要求。
（2）实践性强。
实践性强主要表现在课程内容选择和教学过程中。
课程内容选择的依据是幼儿园工作的实际，教学过程采用项目教学等方法使学生成为学习的主体。
【0883】学前特殊儿童教育第一章学前特殊儿童概述1.学前特殊儿童的教育对象是学前阶段具有特殊需要的儿童，即在发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。
学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
2.从儿童发展的角度加以区分：特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。
3.学前特殊儿童意义：a、直接效益：对特殊需要儿童成长的意义。
主要表现为帮助具有特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现b、间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义。
学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。
C、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加建设者的力量，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。
4.学前特殊儿童发展趋势：a、早期发现与早期干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得SET出现了突出的“早”之倾向。
世界各国都试图通过一系列的方针。
政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，围绕儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。
b、一体化融合教育的趋向：一.体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化－让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。
二.是全纳性的一体化融合教育，要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。
学前智力落后儿童教育基本原则学前智力落后儿童教育基本原则在当今的社会发展中，学前教育扮演着极为重要的角色。
对于智力落后儿童的教育，更是需要特别的关注和重视。
智力落后儿童是指在认知、思维和智力发展方面较为滞后的儿童。
他们需要更多的支持和指导，以便能够充分发展自身潜力，并融入社会。
对于这一特殊群体，有几个基本原则在进行教育时需要特别遵循。
一、个体化教育：给予每个孩子个体化的关注和教育，关注他们的特殊需求和潜能。
通过了解他们的个人背景、兴趣爱好和学习风格，制定适应性的教育计划，以确保每个孩子都能够充分发展和成长。
个体化教育有助于激发智力落后儿童的学习兴趣和动力，提高他们的自信心和自尊心。
二、多元化教育方法：采用多种教育方法和策略，以满足不同孩子的学习需求。
对于智力落后儿童来说，他们的学习能力和方式与正常儿童有所不同。
在教育过程中，可以结合游戏、实践、故事、音乐等多种元素，创造丰富多样的学习环境和体验。
通过多元化的教育方法，可以激发孩子们的学习兴趣，增强他们的学习效果。
三、强调情感教育：情感教育在智力落后儿童的教育中具有重要作用。
他们往往面临着来自社会和同龄人的压力和歧视，缺乏自信心和归属感。
在教育过程中，应注重培养他们的情感素养和社交能力。
打造温暖、包容的教育环境，注重情感交流和价值观的培养，以帮助他们建立积极的态度和良好的人际关系。
四、家庭与学校的合作：家庭和学校之间的紧密合作对于智力落后儿童的教育至关重要。
家长是孩子们最亲密的伙伴和支持者，他们的参与和支持对于孩子们的成长和发展起着至关重要的作用。
学校和家长应加强沟通交流，共同制定教育计划和目标，并分享教育资源和经验。
在家庭和学校的共同努力下，智力落后儿童的教育将取得更好的效果。
个人观点:学前智力落后儿童教育的基本原则中，个体化教育是我最为看重的一项。
每个孩子都是独一无二的，他们有着自己的特点和发展潜能。
在教育中不能采取一刀切的方式，而是要根据每个孩子的个体差异，为他们量身定制教育方案。
