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智障儿童所表现的发展特点
智障儿童，也称为智力障碍或发育障碍儿童，其发展特点主要包括以下几个方面：
1. 智力发展迟缓：智障儿童的智力水平明显低于同龄儿童，他们在学习新知识、理解和应用信息、解决问题以及适应新环境等方面的能力较弱。
2. 适应行为缺陷：他们在日常生活技能、社交互动、自我照顾和社区参与等方面可能存在困难。
这可能表现为无法独立完成日常活动，如穿衣、吃饭、洗漱等，或者在与人交往时难以理解社会规则和情绪表达。
3. 语言和沟通问题：许多智障儿童的语言发展滞后，可能有语言理解和表达的困难，包括词汇量少、语法错误、发音不清或完全不能说话。
4. 运动和协调能力受限：一些智障儿童可能存在四肢不协调、行走困难或其他运动技能的发展延迟。
5. 记忆力和学习能力弱：他们可能表现出记忆力较差，学习新技能或信息的速度慢，且容易忘记已学内容。
6. 情绪和行为问题：智障儿童可能会有情绪调节困难，表现出过度活跃、注意力不集中、焦虑、抑郁或者自闭等行为特征。
7. 感知和认知差异：他们在视觉、听觉、触觉等感官处理上可能有所不同，对周围环境的理解和反应也可能较为独特。
8. 个体差异大：尽管智障儿童有许多共同的特点，但他们的能力和需求可以有很大的个体差异，从轻度到重度不等。
对待智障儿童需要耐心和专业的教育和支持，包括个性化教育计划、物理治疗、语言疗法、职业疗法等多种干预手段，以帮助他们最大限度地发展潜能并提高生活质量。
早期识别和干预对于改善智障儿童的预后至关重要。
以上内容，供参考。
什么是智力落后儿童和它的症状智力落后儿童是有一定的学习障碍和适应行为障碍的儿童，他们有哪些症状呢?下面就让店铺告诉你什么是智力落后儿童和它的症状，一起来看看吧!智力落后儿童智力落后儿童即患有小儿精神发育迟滞的儿童。
精神发育迟滞(MR)，也称为智力落后、或精神发育不全，是小儿常见的一种发育障碍。
智力低下主要表现在社会适应能力、学习能力和生活自理能力低下;其言语、注意、记忆、理解、洞察、抽象思维、想象等，心理活动能力都明显落后于同龄儿童。
智力低下是诊断的根据。
儿童智力落后的症状1、运动及神经发育落后，如生后1~3个月内异常安静，少哭或多动，4个月对母亲无反应;6个月尚不会笑;1岁尚不能坐;2岁尚不能走路和说话。
2、常有痴笑、张口、伸舌、流涎、磨牙、噘手指等无意识的表情、动作，或尖叫、哭闹。
3、双眼无神，不能有意识的视物和随物转移视力，注意力不集中、不持久。
4、对周围事物反应能力差，情绪不随外界条件改变而变化。
5、语言明显落后于同龄儿而又无视听障碍，或智差同时伴有视听障碍。
6、运动障碍，出现肌肉痉挛，瘫痪，或肌张力低，关节过度屈伸，动作笨拙、行为异常。
7、学习困难或学习成绩差(常见于年龄较大的轻度智力落后患者)。
当然，不同年龄的孩子所具备的行为能力也有所差异，这些表现只能作为一种参考，根据孩子的年龄、病史和具体表现，是否是智力落后可到国家专业医院检查。
智力落后儿童的主要特点智力落后儿童在认知、情绪、意志、人格特征等方面都有一些不同于正常儿童之处，下面主要阐述智力落后儿童在认知方面的特点。
在感知觉方面，智力落后儿童的感知不敏感，难以辨别细节。
智力落后儿童很难区分相似的事物，因此，他们对近似音节或形似字的分辨较困难，如对“戊”、“戎”不能正确区分。
同时，智力落后儿童的知觉恒常性也比正常儿童差，当把同一事物放到不同的环境中时，他们往往缺乏辨认能力。
在注意方面，智力落后儿童的注意力容易分散，注意范围狭窄，占优势地位的是无意注意，有意注意发展迟缓，注意的分配与转移也比正常儿童差。
智力落后儿童语言障碍的干预方法及运用摘要智力落后儿童常常伴随着语言障碍，给他们的学习和交流带来了很大困扰。
本文着重探讨了智力落后儿童语言障碍的干预方法及其运用，包括语音训练、语言治疗和社交技能培养等方面。
同时，结合实际案例和临床经验，提供了一些实用的建议和指导，以帮助儿童克服语言障碍，提高其沟通能力和社交技能。
1.引言智力落后儿童是指智力发展迟缓或低于同龄儿童的一类儿童。
同时，他们往往还面临着不同程度的语言障碍，如语音发育异常、词汇量有限、语法错误等。
这些语言障碍严重影响了他们的学习和社交能力。
因此，针对智力落后儿童的语言障碍进行干预和治疗显得尤为重要。
2.语音训练语音训练是帮助智力落后儿童改善发音和语音表达能力的重要一环。
以下是一些常用的语音训练方法：2.1语音模仿通过模仿和跟读，帮助儿童学习正确的发音。
可以使用图片、卡片等辅助工具，让儿童观察和模仿正确的发音方式。
2.2语音游戏通过趣味的语音游戏，激发儿童的兴趣，提高他们的参与度。
例如，使用语音卡片进行配对游戏，让儿童根据听到的声音找出相应的卡片。
2.3发音练习针对儿童具体的发音问题，设计相应的练习活动。
例如，对于l音发音不准确的儿童，可以通过练习发l字母、l开头的单词等方式进行训练。
3.语言治疗除了语音训练外，语言治疗也是帮助儿童克服语言障碍的关键一环。
以下是一些常用的语言治疗方法：3.1词汇扩展通过游戏、图片、故事等形式，帮助儿童扩展词汇量。
可以利用关联、分类、记忆等技巧，提高儿童的词汇理解和表达能力。
3.2语法训练针对儿童语法错误的问题，进行有针对性的语法训练。
可以通过填空、改错、造句等方式，帮助儿童理解和运用正确的语法规则。
3.3叙述能力培养通过故事、角色扮演等活动，培养儿童的叙述能力。
可以引导儿童讲述自己的经历，或者编写故事情节，提高他们的表达能力和逻辑思维。
4.社交技能培养除了语言能力的提升，智力落后儿童还需要培养社交技能，以增强他们与他人的交流和互动能力。
智力落后儿童的干预方法
智力落后儿童是指在智力水平方面与同龄人相比明显落后的儿童。
这类儿童在学校表现不佳，容易受到同龄人的排斥和歧视，长期来看，这种困境会影响他们的人格发展和未来的职业发展。
因此，及早发现并干预智力落后儿童是非常必要的。
下面是一些帮助智力落后儿童的干预方法：
1. 诊断评估：首先要对智力落后儿童进行评估，确定他们的智力水平。
评估结果将有助于确定适当的干预方案。
2. 个性化教育计划：根据评估结果，制定个性化教育计划，根据儿童的特点和需求，为他们提供特殊的教学方法和资源。
3. 多感官教学法：智力落后儿童需要更加生动、直观的教学方式。
多感官教学法可以通过听、说、看、触和动手等方式激发他们的学习兴趣，并通过多种方式巩固所学知识。
4. 动态评估和调整干预方案：对于智力落后儿童，需要定期进行评估，调整干预方案，以确保他们能获得最好的帮助。
5. 家庭支持：智力落后儿童的家庭需要提供充分的支持和关爱，在日常生活中，与他们交流，鼓励他们，帮助他们发现自己的优点和潜力。
总之，帮助智力落后儿童是一项长期而复杂的任务，需要多方面的努力和支持。
通过多种干预方法，我们可以帮助这些儿童获得更好的成长和发展。
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智力落后儿童的基本原则包括以智力落后儿童的基本原则智力落后是指儿童在智力发展上相对于同龄人表现出较大差异的现象。
这些儿童在认知、学习和适应能力方面存在明显的困难，需要特殊的教育和支持。
针对智力落后儿童的教育，有一些基本原则需要遵循，以帮助他们充分发展潜能，融入社会。
第一，个体化教育。
智力落后儿童的学习能力、兴趣爱好、学习节奏等方面存在差异，因此，个体化教育是非常重要的。
教师应根据每个儿童的实际情况，制定个性化的教育计划，针对性地进行教学，充分发挥每个儿童的潜能。
第二，多元化教学。
智力落后儿童的学习方式和速度可能与常规教学不同，因此，教师需要采用多样化的教学方法，以满足他们的学习需求。
例如，可以运用故事、游戏、实践等方式，激发他们的兴趣，提高学习效果。
第三，强化基础知识。
智力落后儿童的学习困难主要体现在基础知识的掌握上，因此，教师应注重对基础知识的教学。
通过系统的、循序渐进的教学，帮助他们逐步掌握基础知识，为进一步的学习奠定良好的基础。
第四，注重实践操作。
智力落后儿童多数具有较强的操作能力，因此，教师应注重实践操作的教学。
通过实践活动，让他们亲自动手，感受学习的乐趣，提高学习的实效性。
第五，鼓励合作学习。
智力落后儿童的社交能力可能相对较弱，因此，教师应鼓励他们进行合作学习。
通过小组活动、合作项目等形式，培养他们与他人合作的能力，提高他们的社交技巧。
第六，积极肯定。
智力落后儿童常常面临挫折和自卑情绪，因此，教师应积极肯定他们的努力和进步，激发他们的自信心。
通过及时的表扬和奖励，鼓励他们坚持努力，克服困难。
第七，家校合作。
智力落后儿童的教育不仅仅是学校的责任，家庭的支持和配合也是非常重要的。
教师应与家长保持密切的沟通和合作，共同制定教育方案，共同关注儿童的学习和成长。
第八，适度挑战。
智力落后儿童在学习上可能存在差异，但并不意味着他们不能面对挑战。
教师应根据每个儿童的实际情况，适度提高学习难度，帮助他们克服困难，提高学习能力。
智力落后儿童案例介绍智力落后儿童是指在智力水平上相对同龄人处于较低水平的儿童。
他们在认知、学习和适应能力等方面存在困难和差距，需要特殊的教育和支持。
本文将通过探讨实际案例，深入了解智力落后儿童的特点、原因及解决方法。
案例分析案例一：小明小明是一个8岁的男孩，他在学校的学习表现明显落后于同龄人。
他无法理解和记忆教材内容，阅读能力较差，也不能正确应用所学知识。
小明在与同龄人相处时，缺乏社交技能，容易沮丧和焦虑。
案例二：小红小红是一个10岁的女孩，她在数学方面的学习能力比同龄人低很多。
小红无法理解数学概念，也难以掌握解题方法。
她在类似于计算和推理的活动中表现较弱，需要较长时间才能完成任务。
此外，小红的注意力也很容易分散。
特点分析认知能力受限智力落后儿童通常在学习、思维和问题解决过程中存在认知能力受限的问题。
他们难以理解抽象概念、归纳和推理，记忆力也相对较差。
这可能导致他们在学校中的学习进展缓慢或困难。
社交技能不足智力落后儿童在社交交往中往往表现出社交技能不足的问题。
他们可能缺乏与他人交流的能力，难以理解和推测他人的情感和意图。
这会影响他们与同龄人和教师的关系，进而影响他们的学习和适应能力。
注意力不集中智力落后儿童普遍存在注意力不集中的问题。
他们往往不能持续关注任务或教学内容，容易分心和冲动。
这影响了他们对学校教育和家庭环境的适应，需要采取特殊的学习策略和环境管理来帮助他们集中注意力。
自理能力较低智力落后儿童在日常生活中的自理能力相对较低。
他们可能在自我照顾、时间管理和日常任务方面存在困难。
这需要家长、教师和社会支持机构的协助，提供必要的技能培训和支持。
原因分析遗传因素智力落后儿童的智力水平可能部分由遗传因素决定。
一些遗传突变和染色体异常可能导致智力发育受限。
然而，遗传因素不是唯一的决定因素，环境和生活经历也起着重要作用。
学习和环境刺激不足智力落后儿童有时可能由于学习和环境刺激不足而导致智力发育受限。
在关键期内，适当的学习和刺激对大脑的发育和功能具有重要影响。
智力落后儿童的干预方法
一、早期干预：在婴儿期或幼儿期及早发现孩子的智力落后状况，进行早期干预，可以改善孩子的智力发展。
早期干预包括婴幼儿早期教育、言语训练、感官刺激和亲子互动等。
二、个性化教育：智力落后儿童的干预应该根据每个孩子的情况，制定个性化教育计划。
这需要教育者对孩子进行全面的认知评估，了解他们的弱点和潜在优势，为他们制定特别的教育计划，以便最大程度地发挥他们的潜力。
三、特殊教育：智力落后儿童需要接受特殊教育。
特殊教育方法包括个别教育、小班教育、多媒体教学等，其中多媒体教学能够满足孩子对视觉和听觉的刺激需求，强化他们的学习效果。
四、家庭支持：智力落后儿童的家庭应该给予孩子足够的关爱和支持，这包括鼓励孩子坚持学习、参与有益的活动、提供有趣的学习材料等，家庭支持可以让孩子感受到家庭的温暖和支持，有利于孩子在学习上的进步。
五、社会支持：社会应该给予智力落后儿童更多的关注和支持。
政府应出台相关政策，鼓励社会各界给予智力落后儿童更多的关心和帮助，提供更好的特殊教育环境和教育资源，以帮助他们克服困难，发挥潜力。
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简述智力落后儿童的教育目标智力落后儿童的教育目标，听起来是不是有点沉重？其实说白了，这个话题就是在聊，怎么帮助那些在智力发育上有些滞后的孩子，能跟上时代的脚步，过上自立更生的生活。
我们不能只看到他们的弱点，而是要看到他们的潜力和无限可能。
毕竟，不是每个人天生就是天才嘛。
哎，有些人可能会觉得，教育的目标不就是让孩子学好知识，考个好成绩吗？对啊，的确是这样，但对于智力发育落后的孩子来说，重点得稍微调一下。
这些孩子可能不会成为学霸，甚至可能很难理解一些抽象的概念，但他们绝对有自己的闪光点，只是需要更多的耐心和不同的方式去引导。
我们不能因为孩子理解得慢就给他们贴上“不行”的标签，所谓的“教育目标”首先就是要让他们知道，自己是值得被尊重的，是有价值的。
你想啊，这些孩子跟普通孩子一样，都渴望被爱，被认同。
他们不想被排斥在外，更不想觉得自己与别人不同。
目标之一就是让他们感受到这份归属感，培养他们的自信心，让他们知道，虽然他们的学习方式不同，但依旧是值得骄傲的。
你看，就算是慢慢来，人生路上不也有很多慢跑的选手吗？别忘了，这个世界上，谁不是在各自的节奏里前进呢？每个孩子都是独一无二的，他们有自己的步伐和节奏。
除此之外，教育的另一个目标就是帮助这些孩子建立基本的生活自理能力。
你想，一个孩子如果连自己要穿什么、吃什么都搞不清楚，那岂不是一件让人捏把汗的事？教育的目的就是要让他们能够在生活中尽量做到自己能做的事，而不是一味依赖别人。
这样，孩子也会慢慢变得更独立，虽然他们不一定能像其他孩子一样做得完美，但至少能尝试，能努力。
毕竟，成功有时候不是看做得多好，而是看做的过程。
就像老话说的，走一步算一步，踏实脚步，总会走得更远。
再来说说，智力落后儿童的教育还得注重他们的社交能力。
你知道，孩子们在成长的过程中，总要有同伴，得有朋友。
而这些智力发育落后的孩子，很多时候会因为沟通障碍，或者行为上的不合群，容易被孤立。
教育目标之一，就是要帮助他们与人交往，学会如何表达自己，如何倾听别人，如何建立良好的关系。
简述智力落后儿童记忆的特点智力落后儿童是指在智力发展上相对于同龄儿童存在较大差异的群体。
记忆是智力发展中一个非常重要的方面，而智力落后儿童在记忆能力上也存在一些特点。
首先，智力落后儿童的记忆能力相对较低。
他们通常在记忆信息的数量、质量、持久度和准确性等方面都表现出明显的差距。
例如，在记忆任务中，他们往往无法记住较长的序列或较复杂的信息。
与同龄儿童相比，他们需要更多的重复学习和复习才能够记住相同的信息，并且记忆的保持时间更短。
这主要是因为智力落后儿童的认知能力较差，对于记忆的组织、编码和检索能力有一定的局限。
其次，智力落后儿童的工作记忆较弱。
工作记忆是指对于暂时存储和处理信息的能力，它在学习、思考和解决问题等认知任务中起着至关重要的作用。
智力落后儿童在工作记忆方面通常表现出较差的表现。
他们较难同时记住多个信息，并且很容易受到外界干扰导致记忆信息的遗忘。
此外，他们在信息的组织和转移方面也存在困难，难以有效地利用工作记忆来解决问题。
再次，智力落后儿童的记忆策略使用不够灵活。
记忆策略是指用于提高记忆效果的方法和技巧。
智力落后儿童通常采用的记忆策略比较简单和机械化，无法根据不同的学习任务进行调整和灵活运用。
他们容易陷入单一的记忆策略中，缺乏对于不同策略的选择和合理应用。
这导致他们在记忆效果上表现不佳，并且在遇到新的记忆任务时往往无法有效地利用已有的记忆策略。
最后，智力落后儿童的情绪对记忆影响较大。
情绪对记忆有着重要的调节作用，人们在焦虑、压力或激动的状态下往往更难以正常地记住信息。
智力落后儿童往往由于智力发展的困难而产生负面情绪，如自卑、焦虑等，这种情绪状态对他们的记忆能力有着显著的负面影响。
他们在紧张或焦虑时更容易忘记信息，对于注意力和集中力也会有所影响。
总的来说，智力落后儿童的记忆特点主要包括记忆能力相对较低、工作记忆较弱、记忆策略使用不够灵活以及情绪对记忆影响较大。
这些特点的存在对于他们的学习和认知发展都具有一定的制约作用，需要通过专业的教育和训练来提高他们的记忆能力。
简述智力落后儿童的身心特点。
智力落后儿童指的是智商低于正常儿童水平的儿童。
这些儿童在身心方面存在一些特点，主要包括以下几个方面：
1. 身体发育滞后：智力落后儿童的身体发育可能会滞后于同龄人，比如身高、体重、运动能力等方面。
2. 情绪不稳定：智力落后儿童的情绪控制能力相对较弱，情绪容易波动，可能会表现出易激动、易疲劳、易紧张等情况。
3. 社交能力差：智力落后儿童与同龄人相比，社交能力较差，不太能适应社交环境，可能会出现孤僻、退缩等行为。
4. 学习困难：智力落后儿童在学习方面存在较大的困难，需要更多的时间和耐心才能掌握知识和技能。
5. 注意力不集中：智力落后儿童的注意力难以集中，容易受到周围环境的干扰，需要更多的引导和帮助才能保持专注。
综上所述，智力落后儿童的身心特点尤其需要家庭、学校和社会的关注和支持，帮助他们克服困难，积极面对生活，实现自我价值。
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智力落后儿童智力落后意味着个体在智力功能以及适应性行为方面都存在着实质性限制，无法达到与其年龄相符的水平，而这种状态并不会在短期内消失。
尽管许多智力落后者能够在适应性行为方面取得巨大的进步（有些甚至能够独立生活并不再被视为具有任何残疾），但是，他们中的大多数还是会终生受到智力落后的限制和影响。
许多轻度智力落后儿童直到入学之后才被鉴别出来，而有些甚至到二、三年级，也就是到他们需要完成更困难的学业任务的时候才被发现。
大多数轻度智力落后的学生能够掌握一些基础的学业技能，其水平可以达到正常儿童六年级的水平；他们通常也有能力掌握一定的职业技能，并足够保证他们独立或半独立地生活。
一些曾经被鉴定为轻度智力落后的成年人，经过在校期间的生活和学习，完全能够掌握出色的社会技能及沟通能力，当他们离开学校进入社会的时候，别人便不再把他们视为残疾人了。
中度智力落后儿童在学前阶段就会表现出明显的发育迟缓。
他们智力功能的发展以及适应性行为的水平也与同龄正常儿童存在着全面而普遍的差异，并且这种差异会随着他们年龄的增长而变得愈发明显。
中度智力落后者与轻度智力落后者相比，更容易存在健康和行为方面的问题。
重度和极重度智力落后的个体通常在一出生或出生不久就能够被鉴别出来。
这类婴幼儿中的大多数都具有明显的中枢神经系统的损伤，并且许多还伴随有其他一些残疾（和／或）健康状况的问题。
尽管IQ分数能够作为区分重度和极重度智力落后的一种依据，但是这两种智力落后逐渐的差异基本上还是存在与功能性损伤上面。
一智力落后儿童的主要特点智力落后儿童在认知、情绪、意志、人格特征等方面都有一些不同于正常儿童之处，下面主要阐述智力落后儿童在认知方面的特点。
在感知觉方面，智力落后儿童的感知不敏感，难以辨别细节。
智力落后儿童很难区分相似的事物，因此，他们对近似音节或形似字的分辨较困难，如对“戊”、“戎”不能正确区分。
同时，智力落后儿童的知觉恒常性也比正常儿童差，当把同一事物放到不同的环境中时，他们往往缺乏辨认能力。
在注意方面，智力落后儿童的注意力容易分散，注意范围狭窄，占优势地位的是无意注意，有意注意发展迟缓，注意的分配与转移也比正常儿童差。
他们的注意力常常被色彩鲜艳的事物或其他无关事物所吸引而离开学习时所必须注意观察的事物。
在记忆方面，智力落后儿童的识记速度缓慢，保持不牢固，再现也不准确，遗忘快，回忆时一般缺乏逻辑的意义联系。
因此，他们掌握知识的过程很慢，只有在经过多次的重复之后才能掌握。
智力落后儿童常采用机械识记的方法记忆学习材料，很少采用意义识记的方法进行记忆。
他们能较好地记住物体和现象的纯粹偶然的外部特征，却很难记住内部的逻辑联系和关系。
在思维方面，智力落后儿童的思维多停留在具体形象思维阶段，缺乏分析、综合、抽象、概括的能力，表现为他们完全受事物的单个特征或直观形象的支配，不能理解隐藏在事物中的共同的、本质的东西。
因此，他们很难掌握概念和规则，经常是能把概念和规则背下来，但不了解这些规则的含义，也不懂得在什么情况下使用这些规则。
刻板性是智力落后儿童思维的又一特征，他们的思维缺乏灵活性，很难做到根据条件的变化来调整自己的思维定向和方式，表现在他们总是力图用类似的思维方法来解决每一个新问题。
此外，智力落后儿童缺乏思维的独立性和批判性，很难提出与众不同的见解。
在语言方面，智力落后儿童的语言发展缓慢，词汇贫乏，理解能力差，运用语言困难，多数有言语障碍。
适应性行为通过智力落后的定义我们了解到：智力落后儿童在适应性行为方面存在实质性缺陷，而这些限制有可能以各种不同的形式出现在行为功能的各个领域。
自理能力方面的限制、社会交往方面的限制以及过激行为等，都是智力落后者的普遍特征。
日常生活自理能力那些具有广泛的支持辅助需求的智力落后者必须在穿脱衣服、进食、卫生等基本的自理能力方面受到经常性的指导。
在正确的指导以及环境的支持中，增加相应的提示并多教一些简化的常规程序等都是非常必要的。
这些辅助教学指导能够确保智力落后者在适应性行为方面的缺陷不会严重地限制他们的生活质量。
大多数轻度或处于边缘状态的智力落后儿童都能够学会如何处理自己的基本需要，但是，他们通常只有在受到自我管理能力的专门训练之后，才有可能最终达到独立生活的水平。
社会化发展交朋友维持友谊等一些人际关系的处理对于许多智力落后者来说都是巨大的挑战。
认知处理能力的限制、不良的语言发展、不正常或不适宜的行为等都会严重阻碍智力落后者的人际交往。
对于那些并非专业的教育者或教职员工来说，要想使他们愿意花时间来了解一个站得太近、总是打断谈话、无法保持眼神交流、甚至总是跑题的人，实在是件极不容易的事。
因此，使智力落后学生能够在社会交往中表现出适宜的人际交往技能，也是特殊教育所承担的任务中最重要的部分。
过激行为以及挑衅行为与正常儿童相比，智力落后的学生更容易表现出行为问题。
在对智力落后儿童进行研究时经常会发现，他们难以接受批评、自我控制能力有限，并且还有攻击性及自伤行为等怪异的不良行为。
一些与智力落后并存的遗传性疾病往往也伴随有异常行为的表现（例如，患有Prader-Willi综合征的孩子通常都会伴随有自伤行为或强迫行为的问题）。
一般来说，智力落后的程度越严重，问题行为发生的可能性也越大。
当个体既表现为智力落后，又表现出具有精神健康支持需求的精神疾病时，该个体便被描述为是依据“双重诊断标准”进行鉴定的案例。
优秀特质在对智力落后者的心智功能以及适应性行为进行描述时，焦点主要都集中在他们所存在的限制及缺陷上。
人们通常把他们想像成一个统一的群体，而这个群体是以优秀品质的缺失为其最主要特征的。
但实际上，智力落后者身上都存在着各自独特的品质及特征，所谓智力落后的群体也是由这些个性迥异的人所组成的庞大而又多样的群体。
许多智力落后的儿童和成年人都能够在学习上表现得坚韧不拔且好奇心十足，在人际交往方面他们也有可能处理得很好，有些智力落后者甚至会对他们周围的人起到积极的正面影响对智力落后儿童进行教育，即是学校的职责，也是家庭的义务。
只有家庭、学校、社会协调一致，互相配合，才能取得最佳教育效果。
家庭教育，顾名思义，是由家庭成员在家庭环境中所实施的教育。
父母应该是孩子的第一任教师，孩子开始懂事的时候，他会把父母作为榜样，模仿家长的言行，并通过观察家长对社会生活的态度和感情，间接地了解社会，认识生活。
在此过程中，如果家长不能很好地把握自己的角色，采取了不正确的教育方法，对儿童的发展会产生无法弥补的损失。
著名的教育家马卡连柯曾说，五岁前的教育占整个教育的90%，美国学家布卢姆也说：“17岁儿童的智力，5%是4岁以前发展的。
”这些都强调家庭教育是孩子的个性发展、智力发展、心理定向行为习惯的形成的奠基作用。
举个简单的例子，一个孩子拾了一分钱，如果母亲说：“好孩子，留着买糠吃”或“拾物要交给老师”两种处理方法，在儿童心灵上种下的“种子”是完全不同的。
有些家长家庭教育的作用常常是学校教育所不能起到的。
所以任何时候也不能忽视家庭教育的力量。
，大致可分以下几种类型：1、溺爱型。
2、放任型。
3、奢望型4、矛盾型。
5、控制排斥型6、说明型。
智力落后儿童的特点与教育智力落后儿童也称弱智儿童，是指智力明显低于同龄正常儿童的发展水平，并伴有一定的学习障碍和适应行为障碍的儿童。
到目前为止，全世界大多数国家仍把智商的高低作为鉴定智力落后儿童的主要标准。
凡是智商低于70者，就是智力落后儿童，或称弱智儿童。
智力落后儿童不是某一种心理活动水平低下，而是整个心理活动水平都较低，所以很难适应周围的自然环境和社会环境，表现为生活难以自理，不能从事简单的劳动，在学校里很难跟班学习等。
智力落后儿童是特殊教育的重要组成部分。
（二）智力落后儿童的教育智力落后儿童按其智能和适应两方面的缺失程度可分为三类：轻度的智力落后（智商一般在50~69之间）、中度的智力落后（智商一般在25~49之间）和重度的智力落后（智商一般在25以下）。
由于智力落后儿童有轻度、中度和重度之分，因此，对不同程度的智力落后儿童应有不同的教育与训练要求。
对于轻度智力落后的儿童，可通过特殊的教育使其具有初步的计算能力，发展其身心机能和矫正不适当的行为，掌握简单的劳动技能，养成良好的社会公德和文明习惯。
对于中度智力落后的儿童，除了进行符合他们接受水平的思想文化教育之外，要着重培养和训练其感觉—运动的协调性和生活自理能力。
对于重度智力落后的儿童的教育则属于护理教育，重点是训练他们能具备一些个人自理能力和通过手势、表情告诉他人一些与个人的安全有关的简单信息。
对于智力落后儿童的特殊教育，无论是弱智学校还是弱智班，都不必实行考试留级制度，教师主要是通过平时的观察、课堂提问和作业考察等方式对学生的学习成绩作出评价，制订下一阶段的教育教学计划。
目前，我国智力落后儿童教育的教学内容为语文、数学、科学、音乐、美工、体育、劳动技能等，与普通教育相比，更强调劳动技术教育及音乐、体育、美术三科的教学。
国内外大量的实验表明，无论是文化知识的教学还是动作技能的训练，都要针对智力落后儿童的缺陷着重培养和发展他们的智能。
因此，在特殊学校中对智力落后儿童的课堂教学也是采用以个别教育为主，以集体教育为辅的方法，针对其心理缺陷进行补偿教育。
在对这些智力落后儿童的课堂教学中应该注意以下几个方面：一是要充分地运用直观教学的原理，发展他们的观察能力；二是要通过反复练习，提高其记忆能力；三是要创造条件，提供情景，发展其言语能力；四是通过具体运算来发展他们初步的逻辑思维能力；五是通过各种活动，发展他们的活动技能，使其能从事简单的劳动。
在对儿童进行学校教育的过程中，教师应注意区别儿童是由于智力落后所造成的学业成绩不良还是其他因素影响之下所形成的暂时性的学习落后，不要将所有学习落后的儿童都归结为智力落后儿童。
但是在学校教育中，如果教师发现学生确实属于智力落后，并造成学习障碍和适应行为障碍，难以赶上同龄人，那么就可以考虑让他们留级，以便教育内容适合于这些儿童的现有水平。
同时还可考虑对这些儿童进行个别辅导，降低对他们的学习要求。
对于那些较为严重的智力落后儿童可考虑将他们转入特殊学校，进行有针对性的教育教学。
我国对智力落后学龄儿童的特殊教育，始于1979年。
由于需要量大，而且已开办的特殊教育学校(即培智学校)效果又极佳，因此一经出现，就有一定的发展。
据2004年教育部门的统计材料，全国有369所公立的培智学校，在校学生36160人。
除此以外尚有不少民办的特殊教育机构，能满足相当一部分家长的要求。
近年来这些培智学校已有许多毕业生，从事劳动或参加简单工作后，社会反映良好，智力落后学龄儿童的特殊教育，得到了社会的承认。
为了在我国推进和加速学龄前智力落后儿童的早期干预工作使更多的这类儿童得到尽早的教育干预，长大后生活能力得到很大提高，智力也有一定的发展，轻度落后甚至中度落后的儿童还可能半自食其力或自食其力，让这类儿童的家长走出忧伤境地，我们组认为有必要大力对社会做些科普工作。
