教育规划课题结题报告doc

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教改课题结题报告范文doc

教改课题结题报告范文篇一：教研教改项目研究结题报告教研教改项目研究结题报告—法学专业应用型本科人才培养的教学改革与实践本课题是人文社科学院法学教研室为加强法律学科专业建设、深化教学改革而申报的教改课题。

该课题于XX 年9月由攀枝花学院批准并列入年度工作计划。

随后，课题工作人员召开了第一次工作会议，正式启动了该课题，经过近两年的研究，目前已取得阶段性成果，现将研究情况报告如下：一、课题研究的背景、内容和基本原则（一）课题研究的背景法学专业是人文社科学院发展势头良好的专业之一，自XX年秋开始招收本科以来，要求学生具备更高的层次和更好的社会适应能力成为法学专业发展的重点。

为适应专业发展的需要，也是为不断提高教学水平，同时全面推进以培养创新精神、创新能力和实践能力为重点的素质教育的需要，特申请立项该课题。

该课题的研究有助于挖掘法学专业教学的发展潜能，使专业教育和市场需求能更好的结合，有利于提高法学专业毕业生的就业适应能力；同时也有助于实现攀枝花学院“育人为本、质量第一”“素质全面发展”的教育思想。

（二）课题研究的内容这个课题蕴涵着丰富的研究内容，我们将课题内容分解为以下方面：1、教学内容的改革：2、教学形式的改革；3、教学环节，尤其是实践教学环节的改革在以上课题研究的具体内容中，我们认为该课题选题需要突破的难点有以下两点：一是法学专业的教学如何适应当今社会对法律人才需求的变化；二是专业教育与应用型人才培养如有机整合。

（三）课题研究的基本原则为了确保课题研究的顺利进行，我们提出了课题研究工作的几项基本原则：1、以邓小平教育思想和“三个代表”重要思想为指导，贯彻教育部教高[1998]2号文件印发的《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才》等五个文件精神。

2、本研究特别注重和突出“应用型”人才培养的特点，充分重视本地区和本院校的优势和特殊性，使研究富于特色。

3、以研促教，以研促改，通过研究，深化教学改革，提高应用型人才培养质量。

(完整word版)课题结题报告基本格式及范文

课题结题报告的基本格式及范文一、做什么？简介课题主要内容（500~800字左右）二、为什么做？课题立项研究背景（500字左右）三、怎么做？课题理论研究和实践探索（1000~3000字左右）1．课题研究目的与意义2．主要的研究方法、手段、途径和视角3．课题难点或关键点以及解决办法四、做得怎么样？课题研究的主要阶段成果（500~1000字左右）1．立项时的预期研究成果和实际达到的研究成果对比2．课题应该有同行专家鉴定报告（如有需要科研处可组织专家验收）3．成果创新程度五、反思总结：存在问题及需要说明的情况，哪些研究内容未按计划完成，原因何在？（500~800字左右）注：上述第二至四部分是结题报告的正文部分，每部分的字数根据实际情况自行掌握，我们给出的字数只做参考。

范文：新课程下个性化阅读和写作教学研究”课题结题报告主持人：江苏省靖江高级中学钱萍一、课题实验的背景及意义《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的中小学《语文课程标准》的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。

在教学过程中，要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。

语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习。

培养创新能力和实践能力是素质教育核心。

个性化阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提高学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。

浙江省教育科学规划课题结题报告

《高职生高等数学分层教学的探索与实践》结题报告一、背景与任务针对目前高职生源的不同，学生在数学基础、学习态度、学习能力上存在较大差异，而目前我们的教学基本是按教学大纲、教材的统一要求，采用大班授课形式进行，教学效果比较差。

基于上述背景，探索符合学生实际的教学形式，成为当务之急。

分层教学，就是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平实施教学的一种手段。

分层教学是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导，分层评价，以做到教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生在原有的基础上得到提高和发展。

本课题由基础部理科教研室申请并承担，在学院教务处的指导配合下由基础部理科教研室课题组成员共同完成，课题名称是“高职生数学分层教学的探索与实践”。

课题内容是探索高职生高等数学课程分层教学的新思路和实施办法，并在04级新生入学后进行高等数学分层教学实践。

内容包括：分层的标准、分层的方法及实施策略研究；分层教学的师资配备；分层教学的教学目标设置，分层教学的教学内容的选择，分层教学的教学方法和教学过程的探讨；以及教材建设研究；二、课题研究的现状和意义分层教学的研究大多集中在高中与初中阶段，高等职业学校的分层教学尚处于探索阶段，而《高等数学》的分层教学，只在少数几个本科院校作过尝试。

我们开展高职《高等数学》分层教学的实践与探索研究，意在解决我校高职《高等数学》教学中存在的困惑，以适应我校《高等数学》教学实际，达到最大限度地满足学生的学习要求，更好的实现教学的最大功效，进一步推进我院教研教改工作。

在我院高职学生中实施高等数学分层教学改革，可以调动学生的学习积极性，使学生合理调配时间和精力，安排好专业课与基础课的学习，减少以往严重抄作业、旷课等现象。

在课堂教学中，教师可以更恰当的确定学生的“最近发展区”，选用切合实际的教学方法、制定适合学生实际的教学方案、以实现教学效率的最大化。

幼儿园十四五课题结题报告

幼儿园十四五课题结题报告一、引言随着“十四五”规划的深入推进，幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分，其发展对于幼儿的成长和国家的未来具有重要意义。

本课题旨在研究“十四五”期间幼儿园教育的发展趋势和策略，以期为幼儿园教育的改革和发展提供有益的参考。

二、研究方法本研究采用文献资料法、问卷调查法和实地观察法等多种研究方法，对“十四五”期间幼儿园教育的发展进行了全面深入的研究。

三、研究结果1. 发展现状目前，我国幼儿园教育的发展呈现出以下几个特点：一是普及程度不断提高，学前教育毛入园率达到了%；二是办园主体多元化，公办、民办、公私合营等多种办园形式并存；三是教育质量稳步提升，幼儿园教师队伍素质和能力不断提升。

2. 发展趋势“十四五”期间，幼儿园教育的发展将呈现出以下几个趋势：一是普及程度将进一步提高，学前教育将逐步实现全面普及；二是办园主体将更加多元化，政府将加大对普惠性民办幼儿园的支持力度；三是教育质量将进一步提升，幼儿园教师队伍素质和能力将得到更大提升。

四、对策建议针对以上研究结果，我们提出以下对策建议：一是加强政策支持，加大对幼儿园教育的投入力度；二是加强教师队伍建设，提升教师素质和能力；三是加强课程建设，注重幼儿全面发展和个性化教育；四是加强安全管理，保障幼儿身心健康。

五、结论本研究通过对“十四五”期间幼儿园教育的发展进行全面深入的研究，发现我国幼儿园教育发展呈现出普及程度不断提高、办园主体多元化、教育质量稳步提升等特点。

同时，也发现了一些问题，如政策支持不足、教师队伍素质不高、课程建设不够完善等。

因此，需要加强政策支持、教师队伍建设、课程建设和安全管理等方面的工作，以推动幼儿园教育的改革和发展。

安徽省教育科学课题结题报告.doc

安徽省教育科学课题结题报告安徽省教育科学规划课题结题报告课题名称初高中化学教学衔接问题研究课题批准号课题承担人JG09100秦成翠、黄万林所在单位和县卜陈中学、和县一中安徽省教育科学规划领导小组办公室制XX年6月一、研究背景XX年我国教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》规划了21世纪我国基础课程改革的基本蓝图。

XX年教育部开始普通中学新课程实验，以省级为单位，拟用4年左右的时间在全国范围内推进，XX年秋安徽正式进入新课程的教学。

新的课程体系把每一位学生发展的独特性置于核心地位，但是在实际的教学中是不是这样呢？经常听到一些老师说新教材难教，在上课时仍然按照老教材的内容给学生讲解。

初高中教学的衔接一直是工作在一线教师的研究热点, 有些地区甚至在暑期办起了衔接学校。

由于初中化学新教材是以贯彻自主、探究、合作三大教学模式为核心而编写的，对许多高中学习需要的对应知识进行了适度删减的处理。

高中新教材与原教材相比，更具有基础性、时代性;体现了“从生活走近化学，从自然走进化学，从化学走向社会”的特点；与义务教育初中阶段的课程相比，其教学容量和教学难度大为提高，而高中新课程的课时数又比原来的少；初高中化学课程标准在某些方面也存在一定的差异，如课程体系、课程目标、教学要求等。

另外，在XX年四月份，我们调查了和县不同的学校的27位初三教师，从调查结果来看：一、只有3位对高中新课程熟悉，其余24 位不太熟悉或完全不熟悉。

2、27位教师中有17位几乎没有到高中听过课。

同时，我们也调查了和县2 1位高中教师,对初中新课程熟悉只有7人。

由此看来我们的教师对学生将要学什么或已经学了什么了解甚少，不能很好的做好新课程的衔接工作，这对于刚进入高中阶段的学生来讲，是一个很大的跨度，在这种情况下，做好初高中化学教学的工作对学生来说至关重要, 于是，我们对此展开了研究。

二、研究目标为了适应新课程的需要，使每一所学校成为提高全体公民科学素养的基地，让我们的教育工作者重视初高中教学的衔接；让我们的高一新生能尽快适应对高中化学的学习。

浙江省教育教育技术研究规划课题结题报告

浙江省教育教育技术研究规划课题
结题报告
课题编号：
课题名称：
起止时间：
课题负责人（签名）：
所在学校：
联系电话：
浙江省教育厅制
主要研究
人员姓名
工作单位
职务、职称
课题组内分工
备注
研究工作总结
（可根据需要加页）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ刊物论著、成果专利清单
（注明刊物论著名称、发表时间及卷期号；鉴定成果名称、组织鉴定单位、鉴定日期；专利名称、类别、获准专利国别、批准日期、专利号。以上各项均须注明本人排序）
经费使用情况
校学术委员会意见：
学术委员会负责人（签章）：
年月日
学校科研管理部门意见：
（单位公章）
年月日
省教育厅教育技术研究规划课题管理部门意见：
（单位公章）
年月日

结题报告

二、总结报告
主要内容提示：
1、预定计划执行情况如何？
2、成果内容以及研究方法有何特色，有何突破，有何学术价值和应用价值？
3、有何不足与问题，有哪些问题，尚需、该课题研究的目的意义、主要内容及重要观点；
2、该课题成果的学术价值、实践意义及社会影响；
3、课题成果的研究方法有何特色、有何突破、有何建树；
江西省中小学教育科研课题结题报告书
课题名称：
批准立项时间：
完成课题时间：
课题负责人：
所在单位（公章）：
联系电话：
填表日期：
宁海县教师进修学校制
二00八年十月
一、基本情况
已完成成果名称
成果形式
成果鉴定时间
课题负责人及主要参加人员简历
负
责
人
姓名
职务
职称
研究专长
学历、
学位
主要参加人员
姓名
所在单位
专业技术职称
4、栏目由课题负责人撰写，1500字左右（有关配套材料可另附），篇尾由负责人签字。
四、经费使用情况
主要内容提示：
1、研究经费投入总量；
2、研究经费来源渠道；
3、研究经费使用情况。
课题负责人（签名）
所在单位（公章）
年月日
五、鉴定结论
主要内容提示
1、在总结概括鉴定专家个人意见的基础上，确认该课题成果是否通过鉴定；
2、该课题成果的突出特色、主要建树、学术价值及实践价值；
3、该课题成果及研究方法中尚存在的不足，如何修改、提高的具体意见与建议。
专家鉴定组组长签字
年月日
六、专家鉴定组名单
姓名
所在单位
专业技术职称
研究专长
七、核审批意见
宁海县教育局
年月日

江苏教育科学规划课题结题报告范文

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教育规划课题结题报告

教育规划课题结题报告篇一：一般规划课题结题报告格式太原市教育科学一般规划课题结题报告格式：题目部分——标题、署名正文部分——一、课题的提出二、课题研究的理论依据三、研究目标与内容四、研究的过程与方法五、研究的成果六、课题研究存在的主要问题及今后的设想结尾部分——参考文献附：佐证资料目录篇二：做人教育课题结题报告“基于人生引领的中学德育实践建构研究”报告江苏省通州高级中学总课题组一、课题的提出及意义（一）课题提出的背景本课题的提出，主要基于以下思考——1、教育改革呼唤关注学生健康成长我国新一轮基础教育课程改革，使课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面发生了实质性的变化。

教育中关注发展学生的情感、态度和价值观，培养学生良好的情感体验和个性品质，使学生能适应未来社会生活和进一步发展需要。

《中国教育改革和发展纲要》明确提出“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质教育的轨道上来”。

全面推进素质教育，必须把德育放在首要位置，提高国民素质，学校德育肩负着更为特殊的使命。

以新课程改革为背景，基于为学生终身发展奠基的德育要求，肩负着为学生的幸福人生奠定良好基石的重任。

2、德育现状要求推进德育工作实效朱小蔓教授在《关于学校道德教育的思考》一文中说：道德教育人为、表浅化、孤立、封闭化，道德课程知识化，单向灌输多，个体选择少；道德教育僵化而少活力，实效性不够，缺少魅力；德育未能成为有助于人生命发展、生活质量和精神心灵成长的工作。

反思现行的学校德育，事实上存在着很多不尽如人意的地方。

究其原因，诸如德育目标的失衡、德育层次的倒置、德育模式的陈旧、家庭德育的缺位、社会道德的失范、注重道德判断而采取的单纯的说教、道德教育与健全人格的培养相脱节、未将个体的品德纳入到社会性体验中等等，都难辞其咎。

综观学校德育的工作状况，德育最核心的问题还在于做人德育的缺失，我们的学校教育愈来愈忽视学生道德品质的教育，漠视学生健全人格的培养。

教育部规划课题结题鉴定书(结题报告)-模板(中小学教师最适用)

课题研究目标1、着眼于提高课堂教学效率，探索出提高小学语文课堂阅读教学中“少教多学”有效性的途径与方法。

面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究有效和高效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。

2、着眼于教师课堂教学能力的培养与提升，在学校形成阅读教学有效性研究的氛围，带动学校教师形成一支较强的语文教师队伍，提升学校的语文教育教学质量。

把本课题研究融入常规教学中。

围绕“有效和高效”，以“一课多议，渐进提升”的校本教研模式为载体，经常开展说（说课）、讲（讲课）、评（评课）、研（研课）、思（思课）等一系列教研活动，引导教师通过经常性地研究，自觉加强教学反思，努力提高教师有效课堂或高效课堂教学的自我水平。

3、建立我校小学语文新课程课堂阅读教学中“少教多学”的有效性教学模式及评价体系，大力加强有效课堂教学自我评价研究。

通过研究，达到“三个提高”：一是努力提高教师教的效率。

强化目标（整体目标、阶段性目标和一节课的目标）意识，在单位时间（40分钟）内，科学、合理地安排教学活动，使课堂上的“劳动付出”与教学目标规定的“达标”效果成正比。

二是努力提高学生学的效率（通过教师的教，引导学生掌握有效学习的策略，养成良好的学习习惯，提高学生的学习效率与能力，激发学习热情，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长）；三是努力提高教师和学生自我诊断、自我觉察、自我矫正能力，尽量减少低效或无效劳动。

根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为五个阶段进行。

（一）准备阶段（2012年6月——2012年8月）1、召开课题论证会，通过调查、分析、讨论等方式，反思进而确定研究课题。

2、确定课题研究的对象和范围、目的和意义以及具体内容等。

3、对课题组成员进行合理分工，明确各自的任务。

4、制定课题研究方案，上报总课题研究小组审核。

（二）理论学习阶段（2012年9月——2012年12月）1、课题负责人要做好组织和引导工作。

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教育中关注发展学生的情感、态度和价值观，培养学生良好的情感体验和个性品质，使学生能适应未来社会生活和进一步发展需要。

《中国教育改革和发展纲要》明确提出“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质教育的轨道上来”。

全面推进素质教育，必须把德育放在首要位置，提高国民素质，学校德育肩负着更为特殊的使命。

以新课程改革为背景，基于为学生终身发展奠基的德育要求，肩负着为学生的幸福人生奠定良好基石的重任。

反思现行的学校德育，事实上存在着很多不尽如人意的地方。

综观学校德育的工作状况，德育最核心的问题还在于做人德育的缺失，我们的学校教育愈来愈忽视学生道德品质的教育，漠视学生健全人格的培养。

重启做人德育，校正青少年学生的人生航向，提高德育工作的实效性，是当前学校推进素质教育的当务之急。

3、和谐社会需要全面提升国民素质在社会转型、体制转轨、观念更新的时代，市场经济的快速推进，诱发了功利主义倾向，人心浮燥，贪腐造假之风屡禁不止。

现实生活中人们少有了理想与信仰，精神缺失、道德失范、文化虚无，人与人之间的关爱和信任出现危机；同时，学生中有许多思想困惑和心理障碍，对生命的轻视，对生活的漠然，也需要我们面对和反思。

21世纪，人类最大的使命就是要把失落的“人”找回来，我们必须还教育一片净土，培养和造就一大批高素质人才。

基于以上思考，我们提出了“基于人生引领的中学德育实践建构研究”的课题。

（二）课题研究的意义1、有助于克服当前学校德育中普遍存在的“高、大、空”，脱离学生的人生成长、脱离社会生活实际的状况；2、有助于使学校德育更好的贴近学生人生的实际。

更好的为中学生的人生规划和人生发展服务；3、有助于在学校原有的实践基础上，系统构建基于人生引领的中学德育体系，打造学校德育品牌，整体丰富和提升学校德育的内涵与品质。

二、相关概念的界定1、“人生引领”：是指在由自然人向社会人的转化过程中，通过正确的途径和方法，向“人”的身心施加积极的影响，引导和带领“人”向好的方向发展，促进正确的人生观、价值观的形成和健康人格的养成，从而更好的学会生活、学会生存，享受人生。

2、“中学德育”：“中学德育”即在中学阶段实施的旨在形成受教育者一定的思想品德的教育，包括中学生思想教育、政治教育、道德教育等。

中学德育对中学生形成一定的社会规范，进而稳定社会秩序、巩固社会制度具有重要作用，它与智育、体育、美育等有着密切联系，对中学生各方面素质的发展具有导向和促进作用。

3、“基于人生引领的中学德育实践建构”：这是近年来我校所力求实践与探索的一种中学德育的基本建构或模式。

它是以做人德育为基础和核心，遵循德育规律，着力构建基于人生引领的中学德育的目标、内容及策略体系，进而优化德育过程，使中学德育更好的为学生的人生奠基，为学生的生命成长奠基，努力培养适合时代需要的基本的道德规范和道德理性的人，具有集体意识和团队合作精神的人，具有国家意识和社会责任感的人。

三、研究的基本概况（一）研究思路从现状研究入手，在全面调查和分析了解当前中学德育的现状，尤其是中学生人生目标现状的基础上，通过文献检索和资料研究，深刻把握和认识基于人生引领的中学德育的时代背景及价值内涵，认真总结学校原有的德育实践经验，注重在理论与实践的结合上整体构建体现本校特色的、有助于引领中学生人生成长的学校德育目标、内容、策略体系及相关的保障机制，注重行动研究与个案的积累，使本课题研究真正成为打造学校德育品牌、全面丰富和提升学校德育内涵和品质的过程。

（二）研究步骤1、前期研究（XX年12月—XX年12月）达成目标：A、成立总课题组和各子课题组，形成课题研究网络，制订各自具体的研究计划；B、邀请有关专家对课题进行开题论证；C、完成理论研究及现状调查与分析；D、初步完成操作策略研究。

阶段成果：建立课题研究的网络组织。

进行可行性论证、操作性分析。

完成全部理论研究，汇集理论成果。

完成现状调查分析报告。

汇集操作策略系列论文。

2、中期论证（XX年1月—XX年2月）达成目标：进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告。

接受省市专家中期评估验收。

阶段成果：形成中期研究报告。

形成部分子课题研究报告。

4、后期研究（XX年2月-XX年10月）达成目标：①完成操作部分的其余研究，汇集后期阶段操作成果；②完成全部子课题的研究，分期出版论文集、个案集。

阶段成果：操作研究的论文。

个案研究报告。

3、研究方法（1）调查法：即运用问卷、观察、访谈等手段，调查了解当前中学德育的现状及中学生人生目标的现状，分析其影响因素，为课题研究提供必要的事实依据。

（2）文献法：即通过查阅相关的文献资料，尤其是通过对相关理论文本及经验资料的研究与学习，为本课题研究寻找足够的理论支撑及经验指导，进而有效的把握本课题研究的时代背景、价值内涵及相关的目标、内容与策略体系建构。

（3）行动研究法：即坚持“在行动中研究”和“在研究中行动”，即时的将本课题研究的相关的文本成果（主要指目标、内容等方面的建构）运用于具体的学校德育实践，并在实践操作中不断予以修正和完善。

（4）个案法：即通过个案的积累和分析，更好的丰富本课题研究的实践成果，特别是对个别学生、某一班级、某一年级、某一学科、某一类群体等典型个案的跟踪研究，从中揭示德育基于人生成长的某些本质和规律。

四、研究成果概述（一）科学探明了基于人生引领的中学德育实践建构的内涵与特质1、关于基于人生引领的中学德育实践建构的基本内涵关于基于人生引领的中学德育实践的基本内涵，我们将其简单地定义为就是做人德育。

即以爱国主义、法制教育、心理健康教育为主要内容，以学科教学的灌输与实践活动的感悟为主渠道，帮助学生逐步形成正确的人生观、世界观、价值观，做遵纪守法、具有人性的人，做具有集体意识、团队合作精神的人，做具有国家意识、社会责任感的人。

国家的法律法规也好，学校的规章制度也好，都是一个社会系统保持良性运作的基石，是对人性的约束和引导。

从这个意义上讲，遵纪守法是全体社会成员做人的底线，而做遵纪守法的人则是学校德育的底线，也是学生个体立足于社会的基本条件。

集体主义精神从来都是社会主体精神的重要内容，团队合作精神的兴起则为集体与个人关系的调整带来了契机。

要求学生做一个具有集体意识、团队合作精神的人的前提是集体对个人的关爱，并使集体与个人在互动中实现双向发展；。

国家意识是国民对国家的认知认同，是个人对祖国怀有高度忠诚的一种心理状态。

在经济全球化的背景下，学校必须高度重视对青少年一代国家意识的培养。

以“国家至上，社会为先”的价值观对青少年进行教育，是现代学校德育的重要内容。

具体说来，做人德育还表现为以下内涵——首先，做人德育应该是善待生命的教育。

之所以做人德育是珍惜生命的教育，是因为生命对于每个个体来说都是唯一的，不可替代的；尊重生命，爱惜生命，守护生命，是至高无上的人生原则。

因此，生命教育应该是实施做人德育的逻辑起点。

一个人只有当他珍惜自己的生命同时又尊重他人生命的时候，我们才有可能跟他讨论道德的问题、人生价值的问题；而当他视自己的生命为儿戏，视他人生命为草芥的时候，做人德育便失去了根基。

同时，做人德育还是完善生命的教育。

完善生命、提升生命是做人德育的旨归。

做人德育要通过道德知识的灌输，道德情境的体验，道德行为的践行，不断丰富那些残缺生命的精神内涵，帮助他们建立正确的世界观、人生观，使每一个生命活出应有的价值来。

当一个人有理想，有追求，有使命感，有责任心，以负责任的态度度过一生，道德上的诸多问题也就迎刃而解了。

其次，做人德育应该是有层次的教育。

从现实性、发展性和可操作性出发，我们大致可以将做人德育分为文明礼仪教育、道德法制教育、生命态度教育、理想信念教育等。

这四个层次以个人为圆心，逐渐扩展到家庭、学校、社会、国家，层次分明，环环相扣，从基本的生活细节开始，明礼知法，再到崇德养性，以此不断地推动学生的道德水平迈向高一级阶段。

再次，做人德育应该是触动心灵的教育。

我国古代比较看重“教化”，教是教育，化是潜移默化，这样的教化是以受教育者的内心领受体悟为前提的。

事实上，外在的标准、要求、规范只有内化为个体的素质，个体才能真正学会做人。

所以，我们今天需要的是一种能引人注意、能为人接受、能感人至深的做人德育。

这种真正触及心灵的德育需要每一位教育者要有感情的投人，首先感动自己。

扪心自问一下，我们平时的德育究竟有没有真正感动过学生?没有感动的德育是浅表的教育，没有内化的德育必然是失败的教育。

2、关于基于人生引领的中学德育实践的主要特征我们以为，“基于人生引领的中学德育实践”主要有以下特征——（1）主体性：以生为本，学生主体。

学校德育能否对学生产生影响，关键在于学生主体是否真正认可相关理论与要求。

因此，无论学生道德认识的发展、道德情感的确立、还是道德行为的展开，都要最终靠学生自主完成。

学生个体是自己道德世界的建构者，外在的道德规范体系和道德需要只有通过学生自愿（进而是自觉）地实践，取得认同，内化为他自身的道德需要，才能真正起到外化指导道德行为的作用。

忽视学生内心的需要，忽视学生自愿参与道德实践活动的伦理也罢，无论奖惩，都是无法达到理想教育效果的。

教育者所要做的，是为学习主体创设一个有助于其生命充分生成的情境，将其生命潜能激发出来，使道德学习过程成为学习主体创造自身的过程。

（2）层次性：尊重差异，全员发展。

德育要区分学生道德心理发展的不同阶段和层次，即层次性。

要研究每一层次内怎样做到德育内容的循序渐进和系统规范，即序列性。