教育心理学简答题期中复习资料
1301班复习资料
1、简述教育心理学的研究对象
答：教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
2、简述教育心理学的研究内容
答：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
3、论述学与教的三种过程
答：（1）学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。（2）教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。（3）评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三
种过程交织在一起，相互影响。
4、简述教育心理学的作用
答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现在：帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。
5、简述教育心理学的发展概况
答：教育心理学大致经历了四个时期：初创时期（20世纪20年代以前），发展时期（20世纪20年代到50年代末），成熟时期（20世纪60年代到70年代末），完善时期（20世纪80年代以后）。
6、简述学生心理发展的基本特征
答：（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。
7、简述教学与认知发展的关系
答：（1）认知发展制约教学的内容和方法；（2）教学促进学生的认知发展；（3）关于最近发展区。
8、简述自我意识的含义及其发展过程
答：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。
9、论述皮亚杰的认知发展理论
答：1、感知运动阶段（0~2岁）
活动方式：探索感知觉与运动的关系，手的抓握与嘴的吮吸是其主要手段。
标志：获得客体永恒性
2、前运算阶段（2~7岁）
活动方式：以内部表象或形象进行思维
标志：思维的自我中心，表现为单维思维，思维的不可逆性，自我中心。
3、具体运算阶段（7~11岁）
活动方式：以内部表象进行逻辑思维和群集运算，但不能进行抽象思维，能理解原则和规则，但只能刻板的遵守。
标志：守恒观念的形成。多维思维、思维的可逆性、去自我中心、具体逻辑推理。
4、形式运算阶段（11岁至成人）
活动方式：能运用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题，思维以命题形式进行。
标志：能进行抽象逻辑思维
10、简述场独立性与场依存性各自的优势
答：场独立性的人在认知领域显示了优势，他们处理问题比较灵活，善于抽象思维，自学能力较强，对自然科学更感兴趣；场依存性的人在人际社会领域中显示了优势，他们善于体察别人，与人相处亲切融合，他们更喜欢社会定向的学科与知识。
11、简述最近发展区
答：最近发展区是指实际发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人指导下或是更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。
12、简述智力的个体差异
答：个体差异反映在个体间和个体内。个体间差异指个人与其同龄团体的稳定的平均数比较时所表现出来的差异。个体内的差异指个人智商分数构成成分的差异。
13、简述智力的群体差异
答：群体差异指不同群体之间的智力差异，包括性别差异、年龄差异、种族差异等。
14、简述学生认知差异的教育意义
答：认知方式没有好坏之分，主要影响学生的学习方式；智力是学业成绩的一个可靠预测指标，主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移；教师应根据学生认知的特点，因材施教，努力开展个别化教学辅导。
15、简述特殊儿童的主要类型及其特征
答：1、智力超常儿童
智商(IQ)超过140。
2、弱智儿童
智商(IQ)低于70。
可教育的智力落后：智商在55~70之间；
可训练的智力落后：智商在25~55之间；
严重的智力落后：智商在25以下，伴有严重的身体缺陷。
16、简述特殊儿童的安置方式
答：1、随班就读
2、普通班加巡回辅导
3、普通班加资源教室
4、设置特殊班
17、简述斯滕伯格的三元智力理论
答：斯滕伯格的智力理论强调在问题解决中认知过程的重要性，他认为智力包括三个部分──成分、经验和情境，它们代表了智力操作的不同方面。这三个方面分别构成了智力成分亚理论、智力经验亚理论和智力情境亚理论。
18、论述多元智力理论及其现实意义
答：多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。
具体包含如下涵义：
1.每一个体的智能各具特点
2.个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约
3.智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力
4.多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角
