人教版小学三年级下册笔算乘法不进位说课稿

人教版小学数学三年级下册《笔算乘法（不进位）》优质课公开课课件、教案《两位数乘两位数笔算乘法》教学设计教学内容：人教版三年级下册两位数乘两位数笔算乘法（第46页例1）教学目标：1.通过动手操作、直观演示和合作交流，了解两位数乘以两位数(不进位)的计算理论，掌握笔算方法，培养学生的观察能力和动手操作能力。

2、经历探索两位数乘两位数（不进位）笔算算理的计算过程，体会用第二个乘数十位上的数乘第一个乘数得多少个“十”，乘得的数的末位要和乘数的十位对齐的道理。

3、通过动手操作、小组交流，培养学生主动探索和小组合作的习惯。

学情分析：本节课是在学生能够比较熟练掌握两位数乘整十数，多位数乘一位数的笔算计算方法的基础上进行教学的。

重点难点：１、用十位上的数去乘时，所得积的末尾数要和十位上的数对齐。

２、理解两位数乘两位数（不进位）笔算算理。

教学过程：一、复习旧知，揭示课题1、师导入：学习数学离不开计算，今天这节课的学习依然跟计算有关。

2、课件出示本节课课题：两位数乘两位数笔算乘法。

师板书：笔算乘法。

3、师：首先我们一起来回顾之前学过的知识，看屏幕，课件出示：（1）口算14x2 15x6 24x10 12x10 45x10 27x10 78x10 69x10生齐答，师问：后面几题怎么越算越快呀？（2）结合竖式，说说笔算的计算方法。

（学生说自己的计算方法，课件演示）老师:谁能根据刚才那位同学说的，告诉我们如何把多个数字乘以一个数字？(多位数按一位数纵向计算，用一位数依次乘以多位数的每一位上的数，位数对齐，从个位数开始。

)设计意图:通过对旧知识的复习，明确竖算的注意事项，为知识转移做铺垫。

二、探究新知，理解算理1、课件出示教材第46页例1主题图，学生发现数学信息，列算式14x12=。

老师:你为什么用乘法？你怎么想呢?(课件显示14套书，12套依次出现。

)12套书的总数是多少？(十二十四是什么？)2、师：这个算式跟我们之前学过的算式有什么不同？（学生可能的回答：不能用口算很快说出答案等）。

第4单元两位数乘两位数第3课时笔算乘法（不进位）【教学目标】1、掌握两位数乘两位数的不进位乘法的笔算方法。

2、理解用第二个因属十位上的数乘第一个因数的多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。

【教学重难点】重点：掌握笔算方法并正确计算。

难点：解决乘的顺序和第二部分积的书写位置问题。

【教学准备】例1主题图、彩色笔【教学过程】一、学前准备1、口算。

52×10 43×30 12×40 31×20 17×202、笔算并说出计算过程。

41×7二、探究新知1、学习教材第46页例1。

出示图，让学生说一说，这幅图所展示的情景是什么。

（王老师去书店买书，买了12套，每套书有14本，她在想一共买了多少本）让学生说一说，这道题如何列式。

引导学生去想这是一道什么样的乘法算式。

（两位数乘两位数的乘法算式）指导：你能不能运用以前学过的知识，来探究今天摆在我们面前的这个问题呢？组织学生用充足的时间进行讨论，把讨论的结果记录在练习本上，然后各组选代表说出本组的想法，展示各组不同的计算过程和结果。

例：14×10=140（本） 14×2=28（本）140+28=168（本）或14×12=168（本）有些学生会想到把12看成10和2的和，先用14×10，再用14×2，然后把两次乘得的结果相加，有些学生可能由两位数乘一位数的竖式乘法，想到两位数乘两位数也可以用笔算，但学生们在写竖式时不一定能写对，或其中的道理也不是很清楚，所以教师要在这里重点指导。

先让学生说他是如何写的，在这过程中针对学生说得不对或不清楚的地方，教师要加以指导，也可以让写得对的组给同学讲一讲。

教师在指导分析过程中，要把每步板书详细列出。

教师归纳总结，板书强调每步难点。

在总结过程中提问：（1）两位数乘两位数一种是口算方法，一种是笔算方法，你认为哪种方法好？(2)笔算中乘了几层，为什么？乘得的结果怎么样？(3)十位上的1和14乘完后，“4”为什么和十位对齐？教师总结完后出示课题，说明我们今天主要学习的是笔算两位数乘两位数的乘法，而且是不进位的。

人教版三年级下册《两位数乘两位数（不进位）的笔算乘法》说课稿一、教材分析“两位数乘两位数的笔算乘法”是人教版三年级下册的内容，这部分内容是学生在学习了两位数乘一位数的口算和两位数乘整十数的口算乘法基础上进行教学的，学好本部分内容对于计算能力的提高、架构知识间的联系以及四年级学习三位数乘两位数的笔算有着重要意义。

我认为两位数乘两位数，它在整个的乘法学习中有着重要的地位。

学生之前学习的笔算乘法是两位数或者三位数乘以一位数，两位数乘一位数到三位数乘一位数，我们只不过是第一个乘数从原来的两位变成了三位，但它整个的运算的程序，运算的思路，它是没有发生根本性的变化，整个的竖式的这个样子和结构也基本是相似。

从第二个乘数是一位数到乘数是两位数这样的一个转变，不光是数量的增加，而是数量增加到一定的程度，以后它引发了整个本质的改变。

两位数乘两位数，也就是是当第二个乘数变成两位数的时候，它从整个竖式的样子上能看出这里已经发生了质的变化，如何帮助学生理解第二步乘法运算的算理和算法在本课就至关重要。

通过学习要让实现笔算乘法的量变到质变的跨越，掌握了今天的两位数乘两位数，学生就可以很自然而然的利用今天的相关的算理算法类比迁移，实现对多位数乘以多位数的笔算的算理和算法的理解和掌握。

二、教学目标1.经历探索两位数乘两位数笔算方法的过程，理解其算理，掌握其计算方法。

理解用第二个乘数十位上的数乘第一个乘数得多少个十”，乘得的数的末位要和乘数的十位对齐。

2.在探究算法的过程中，体会方法的多样化，通过比较各种方法的优点和不足，寻找最佳方法，建立旧知和新知之间的联系，进一步发展数学思考。

3.在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高交流合作的能力，获得成功的体验，树立学习的自信心。

三、教学重难点教学重点：理解两位数乘两位数的算理，掌握两位数乘两位数(不进位)的笔算方法。

教学难点：理解两位数乘两位数(不进位)的笔算算理，解决乘的顺序和第二部分的书写位置问题。

笔算乘法说课稿（汇编11篇）笔算乘法说课稿第1篇一、说教材1、说教学内容：两位数乘两位数（进位笔算乘法）是小学数学义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学三年级下册第28页第一课时的内容。

2、教材所处的地位和作用：首先，我对本节教材进行一些分析。

这一节课的学习的平台是在学生已经掌握了两位数乘两位数笔算乘法（不进位），以及对乘法的进位也有一定经验的基础上进行教学的，这为过度到本节课的学习起到铺垫的作用。

本课时是本单元的重点，也是全册的一个重点，学好这节课的知识，对今后进一步学习多位数的乘法起着举足轻重的作用。

3、教学目标：教学目标是教材的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度。

从教育学的角度来讲教学目标应在基础知识、能力培养、思想品质三方面进行明确。

所以本节课的教学目标是：（1）知识目标：学生进一步理解乘法的意义，在弄清两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确的进行计算。

（2）能力目标：培养学生正确计算的能力，渗透教学源于生活，要用解决身边的数学问题。

（3）情感目标：在交流中，培养学生的合作意识、评价意识。

让学生积极参与学习新知识的活动，获得成功的体验，增强对数学学习的信心和兴趣。

4、重点，难点以及确定依据：本着课程标准，为了使学生能比较顺利地达到教学目标，我确立了如下的教学重点、难点。

重点：探索两位数乘两位数（进位）乘法的算理。

难点：两位数乘两位数（进位）乘法的笔算算法。

下面，为了讲清重难点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：二、说教法、学法这节课的教学对象是三年级的学生，他们年龄还小，好动、爱玩、好奇心强，根据他的认知规律，我们不仅要设计色彩鲜明的课件和情境进行教学，而且还要使他们感受到学两位数乘两位数是一种需要。

因为课标上指出：小学中年级的学生开始对“有用”的数学更感兴趣。

因此学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排更应当关注数学在学生的学习和生活中的应用应该是现实的，使他们感受到数学就在自己的身边，而且学数是有用的、必要的，从而愿意并且想学数学。

人教版三年级数学下册教案；第3课时笔算乘法〔不进位〕第3课时笔算乘法〔不进位〕〔教学目标〕1、掌握两位数乘两位数的不进位乘法的笔算方法.2、理解用第二个因属十位上的数乘第一个因数的多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐.〔教学重难点〕重点；掌握笔算方法并正确计算.难点；解决乘的顺序和第二部分积的书写位置问题.〔教学准备〕例1主题图、彩色笔〔教学过程〕一、学前准备1、口算.52×10 43×30 12×40 31×20 17×20 2、笔算并说出计算过程.41×7二、探究新知1、学习教材第46页例1.出示图，让学生说一说，这幅图所展示的情景是什么.〔王老师去书店买书，买了12套，每套书有14本，她在想一共买了多少本〕让学生说一说，这道题如何列式.引导学生去想这是一道什么样的乘法算式.〔两位数乘两位数的乘法算式〕指导；你能不能运用以前学过的知识，来探究今天摆在我们面前的这个问题呢？组织学生用充足的时间进行讨论，把讨论的结果记录在练习本上，然后各组选代表说出本组的想法，展示各组不同的计算过程和结果.例；14×10=140〔本〕 14×2=28〔本〕140+28=168〔本〕或14×12=168〔本〕有些学生会想到把12看成10和2的和，先用14×10，再用14×2，然后把两次乘得的结果相加，有些学生可能由两位数乘一位数的竖式乘法，想到两位数乘两位数也可以用笔算，但学生们在写竖式时不一定能写对，或其中的道理也不是很清楚，所以教师要在这里重点指导.先让学生说他是如何写的，在这过程中针对学生说得不对或不清楚的地方，教师要加以指导，也可以让写得对的组给同学讲一讲.教师在指导分析过程中，要把每步板书详细列出.教师归纳总结，板书强调每步难点.在总结过程中提问；〔1〕两位数乘两位数一种是口算方法，一种是笔算方法，你认为哪种方法好？〔2〕笔算中乘了几层，为什么？乘得的结果怎么样？〔3〕十位上的1和14乘完后，“4”为什么和十位对齐？教师总结完后出示课题，说明我们今天主要学习的是笔算两位数乘两位数的乘法，而且是不进位的.2、指导学生完成“做一做”.〔1〕让学生先独立完成这4道题，选4个学生板演.完成后由在黑板上做题的学生说出计算过程，全班学生倾听，互相弥补不足，教师要把关键的第二层积用彩色笔描出，引起学生们的注意.〔2〕让学生在练习本上独立完成教材第47页练习十第2题的4道竖式计算题，集体订正.三、课堂作业新设计1、笔算下列各题.2 1 1 2 2 4 2 2×1 3 ×1 4 ×1 2 ×3 32、列竖式计算.33×33= 12×12= 11×26= 41×21=3、饭店买来21袋茶叶，每袋23元，买这些茶叶共用去多少元？4、每个教室需要11米白纱布做窗帘，17个教室共需白纱布多少米？四、思维训练1、下面的计算对吗？〔对的在括号里画∨，错的画×并改正过来〕2 2 1 23 2×1 4 ×1 3 ×1 38 8 3 6 9 62 2 23 21 1 0 5 6 4 1 6〔〕〔〕〔〕2、长途电话的收费标准为每分钟1元2角，爸爸打长途电话共用了14分钟，应付多少钱？3、明明在做两位数乘两位数的题时，把第二个因数22个位上的2看成了5，写错的因数比第一个因数多出11这两个两位数的乘积应是多少？〔板书笔记〕两位数乘两位数〔不进位〕口算；①〖ZK〔〗14×4=56 14×10=14056×3=168 14×2=28140+28=168笔算；1 4× 1 22套书的本数← 2 8……14×2的积10套书的本数←1 4 0……14×10的积〔个位的0不写〕1 6 8。

人教版小学三年级下册《笔算乘法（不进位）》说课稿一、说教材1、教材的地位和作用《笔算乘法》是小学数学人教版第六册第四单元的内容。

在此之前学生已经学习了多位数乘一位数的笔算和两位数乘整十、整百数的口算，所以本节课是在学生学习了这些知识的基础上进行教学的。

学好本节课将为今后学习两位数乘两位数的进位笔算以及三位数乘两位数奠定基础。

因此，本节知识点不仅是本单元的重点，也是全册的重点，在全册中起到了承上启下的作用。

2、教学目标知识与能力：掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确的进行计算。

过程与方法：通过小组合作交流，让学生理解每一步笔算的算理。

情感态度价值观：在探索交流中，让学生体会解决问题思路方法的多样性，培养学生的合作意识。

3、重难点重点：掌握两位数乘两位数的（不进位）笔算方法和书写格式。

难点：理解两位数乘两位数（不进位）每一步笔算的算理。

4、教学用具教学课件（PPT）、每一小组一张卡片二、说教法教师通过创设情境与引导学习相结合的方式进行课堂教学。

三、说学法学生通过小组自主探究与合作学习相结合的方式进行课堂学习。

四、教学过程（一）复习引入，明确目标通过和学生谈话，想带学生去逛书店的方式导入，老师并提出想去书店，先来做几道题。

设计的意图：以学生喜闻乐见的谈话方式引入，既调动了学生的积极性，使学生很快进入学习状态，也能缓解学生紧张的心态。

复习题的设计意图：复习我们以前学过且本节课要用的知识点（多位数乘一位数的笔算和两位数乘整十、整百数的口算），加深学生的记忆。

（二）自主探究，合作交流1、通过学生观察主题图，提出学生能获取哪些数学信息并列出算式。

14×12＝没有学过两位数乘两位数计算方法，因此引入用点子图。

要求学生以小组为单位，利用以前学过的知识，合作讨论算出小圆点的个数，也就是书的本数。

设计意图：把求积转化成小圆点的个数，以更加形象直观的展现出来，便于学生理解。

通过小组的合作交流，让学生体会解决问题思路的多样性，培养学生的合作意识。

《笔算乘法（不进位）》说课稿一、说教材《笔算乘法》是选自人教版数学三年级下册60页例1及“做一做”内容。

本节教学隶属于“数与代数”的内容，是在学生掌握了口算两位数乘整十两位数的基础上进行的，本单元的笔算乘法分两个层次编排。

先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。

两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。

因为，学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。

而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。

因此在计算体系中具有相当重要的地位。

二、说学情三年级的学生具有思维快速发展，注意力和表达能力强等认知和学习特点，同时，该阶段的学生同样具有个体差异大、情感变化强等特点。

可以说，在教育这个阶段的学生时，教师如何通过合理科学的引导来培养学生的学习行为习惯是重中之重。

学生在学习本课之前，已经具备一定的数学运算能力，在接受新知识方面具有浓厚的兴趣。

但在计算中仍然存在马虎大意的问题，在运用运算规则解决实际生活问题上存在一定的迁移难度。

这些特点对于本课的教学设计提出了新的思考。

三、说目标与重难点根据以上分析，结合新课程标准的教学设计要求，我设计了以下教学目标：1、使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。

2、培养学生准确计算的能力。

3、提高学生分析和解决问题的能力。

教学重点掌握笔算方法并正确计算。

教学难点解决乘的顺序和第二部分积的书写位置。

四、说教法与学法新课标理念要求学生在“自主、合作、探究”的基础上建构知识。

根据本课的内容特点，结合学情分析，我设计了以下教学方法和学生学习指导方法：1.讲授法。

通过乘法顺序和数位对位等新知识的讲解，让学生明了两位数乘非整十不进位两位数的运算规则。

2.自主、合作探究法。

引导学生利用《导学案》自主、合作探究学习新知识；3.练习巩固法。

人教版小学三年级下册《笔算乘法(不进位)》说课稿人教版小学三年级下册《笔算乘法（不进位）》说课稿一、说教材1、教材的地位和作用《笔算乘法》是小学数学人教版第六册第四单元的内容。

在此之前学生已经研究了多位数乘一位数的笔算和两位数乘整十、整百数的口算，所以本节课是在学生研究了这些知识的基础上进行教学的。

学好本节课将为今后研究两位数乘两位数的进位笔算以及三位数乘两位数奠定基础。

因此，本节知识点不仅是本单元的重点，也是全册的重点，在全册中起到了承上启下的作用。

2、教学目标知识与能力：掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确的进行计算。

过程与方法：通过小组合作交流，让学生理解每一步笔算的算理。

情感态度价值观：在探索交流中，让学生体会解决问题思路方法的多样性，培养学生的合作意识。

3、重难点重点：把握两位数乘两位数的（不进位）笔算方法和书写花式。

难点：理解两位数乘两位数（不进位）每一步笔算的算理。

4、教学器具教学课件（PPT）、每一小组一张卡片2、说教法教师经由过程创设情境与引导进修相结合的方式进行课堂教学。

3、说学法学生经由过程小组自主探究与合作进修相结合的方式进行课堂进修。

四、教学过程（一）复引入，明确目标通过和学生谈话，想带学生去逛书店的方式导入，老师并提出想去书店，先来做几道题。

设计的意图：以学生喜闻乐见的谈话方式引入，既调动了学生的积极性，使学生很快进入研究状态，也能缓解学生紧张的心态。

复题的设计意图：复我们以前学过且本节课要用的知识点（多位数乘一位数的笔算和两位数乘整十、整百数的口算），加深学生的记忆。

（二）自主探究，合作交流1、通过学生观察主题图，提出学生能获取哪些数学信息并列出算式。

14×12＝没有学过两位数乘两位数计算方法，因此引入用点子图。

要求学生以小组为单位，利用从前学过的知识，合作讨论算出小圆点的个数，也就是书的本数。

设计意图：把求积转化成小圆点的个数，以更加形象直观的展现出来，便于学生理解。

人教版小学数学三年级下册《笔算乘法（不进位）》优质课公开课课件、教案两位数乘两位数的笔算乘法（不进位）教学设计(人教新课标三年级下册)教学目标：1.学生体验两位数乘两位数(不进位)的计算过程，掌握笔算方法，掌握笔算垂直乘法的顺序和乘积的书写位置，理解算术。

2、在具体的情境中教学，调动学生积极性，体验算法的多样化。

3、在探索算法与解决问题过程中，“感受借助旧知识，解决新问题“的策略意识，体验成功的喜悦，体会数学在生活中的应用价值。

教学重点：在理解算理基础上掌握两位数乘两位数的笔算方法（不进位）。

教学难点：理解乘的顺序以及第二部分积的书写方法教学准备：课件教学过程：一、创设情境，提出问题：1.导读:学生爱读书吗？四月是我们学校的第一个读书节，书籍可以丰富我们的知识。

今天老师带学生去买书，看看买书有什么数学题。

2.问个问题:出示一下:一本书，23元。

问:你想到了什么数学问题？如果买2本要多少钱？算式怎么列？买10本呢？算式怎么列？这些算式会算吗？这是我们以前学过的知识。

3、如果要买12本要多少钱呢？算式怎么列？（23×12）这是一道两位数乘两位数的算式。

板书课题：两位数乘两位数。

二、探究算法，解决问题1、估算：估一估,23×12大约是多少?生解决，反馈：A: 23估成20，12估成10，20×10=200。

B: 23估成20，20×12=240。

少估了多少？（少估了3个12）C: 12估成10，23×10=230。

少估了多少？（少估了2个23）2、自主探索：准确的结果到底是多少呢？你能算出来吗？请同学们自己开动脑筋算一算，写在练习本上。

完成后和你小组成员说一说计算的方法。

（学生练习）3、合作学习老师巡视，指导，参与交流。

老师:等你想好了，你可以和你的组员谈谈计算方法。

（巡视学生计算，看看学生有哪些计算方法。

）4、小组汇报（展示学生的想法）组织学生报告:谁来告诉我们你们小组是如何计算的？学生计算可能会有以下方法：每出现一种方法，应该让学生讲明算理与方法，并让下面的学生提出不明白的问题。