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《小学生课外阅读实效性研究》阶段性总结洛阳伊滨区李村镇南寨小学张蔚蔚刘金婷《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。
以上的这些文字明确地说明阅读在语文教学中的重要性。
因此，如何培养小学生的课外阅读兴趣，增加课外阅读的实效性，让他们主动积极地遨游书海，本学年我校继续以《小学生课外阅读实效性的培养》为课题进行研究。
根据课题研究方案，我们进行了积极的研究、探讨，经过本阶段课外阅读教学实践，总结如下：一、开发学生的课余生活，激发阅读兴趣。
作为一所农村小学，为了抓好课外阅读，我校针对一些学生不愿意读书的实际情况总结原因：一是农村小学的孩子文化知识起点低，底子薄；二是家长不注重物质投资；三是辅导时间少。
这对于综合素质较差的农村学生来说是远远不够的。
居于这些原因，要想提高学生语文知识能力，必须培养学生课外阅读兴趣，丰富学生的课外知识。
兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读兴趣，学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。
学生有了课外阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉快的情感体验，得到知识和愉快的体验又会增加阅读兴趣。
让阅读成为伴随孩子终生的生活方式，我们要积极创设条件让学生广泛地“读”，大量地“读”，经常性地“读”。
1．保证读物。
“巧妇难做无米之炊。
”要想提高学生的阅读水平，首先要供给学生读物。
（1）在开家长会的时候为学生家长讲解阅读的好处与重要性，做好家长的思想工作，提议家长定期为学生购买一些有益的课外读物，并倡导亲子阅读（2）借助班级图书角积极开展了图书漂流活动，中年级段的学生已经逐渐有了自己的想法，已开始形成了独立思考问题的能力，他们的阅读动机开始由低年级段的被动型逐渐转成一种向自身兴趣爱好过渡的主动型，对于小时候看过的一些拼音读物被他们视为“太幼稚了”，他们除对中外童话感兴趣外，还偏爱一些短小精悍的中外幽默故事、探险故事、IQ益智类书籍等，而且需要量越来越大。
运用项目式学习方式开展阅读教学的实践研究阅读是学生学习的重要内容之一，也是学生语言能力和认知能力的重要来源。
目前学校中的阅读教学往往被动式教学所取代，学生对于阅读的兴趣不高，阅读能力有待提高。
为了改善这一状况，很多学校开始尝试运用项目式学习方式开展阅读教学，以激发学生对阅读的兴趣，培养学生的阅读能力。
本文将进行一份实践研究，探讨运用项目式学习方式开展阅读教学的特点、方法以及实际效果。
项目式学习是一种通过学生参与实际项目、解决真实问题来学习知识和技能的教育方式。
相比传统的教学方式，项目式学习强调学生的参与性和主动性，培养学生的解决问题能力和创新能力。
在阅读教学中，项目式学习方式将学生置于一个具体的背景中，让学生通过参与解决问题的方式，实际运用所学的阅读技能和知识，达到更深层次的理解和应用。
在项目式学习的阅读教学中，教师的作用也发生了相应的改变。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者和组织者。
教师应该根据项目的具体情况，设计相应的任务和活动，引导学生进行阅读、理解和分析。
教师还需要帮助学生解决在阅读过程中遇到的问题，引导学生思考、讨论和总结。
所以，基于以上思考，我们进行了一次运用项目式学习方式开展阅读教学的实践研究。
我们选择了一个中学一年级的班级进行实验。
我们设计了一个关于环保的项目，引导学生通过阅读相关材料，了解环保的重要性以及自己可以做些什么。
在整个项目实施过程中，学生要完成一系列的任务，包括查找环保相关的资料、进行小组讨论、设计并实施一项环保行动。
在项目实施过程中，我们观察到了一些特点和现象。
学生对于项目的参与度明显提高。
由于项目的设计是基于学生自身感兴趣的话题，学生对于项目的积极性很高，愿意花时间去阅读相关材料，参与小组讨论，甚至主动提出一些新的想法和建议。
学生的阅读能力有了显著的提高。
通过项目的实施，学生不仅仅是在完成任务，更多的是在实际运用所学的阅读技能和知识，培养了自己的阅读习惯和方法。
语文课外阅读指导方法的研究与实践语文课外阅读是学生提高语文素养的重要途径，既能够扩宽知识面，又能够提高语言表达能力和阅读理解能力。
目前很多学生在课外阅读方面存在一些问题，比如对阅读的态度不端正、选择阅读材料的方法不科学、阅读过程中的方法不适宜等。
为了引导学生正确、高效地进行语文课外阅读，提高其语文素养的整体水平，本文将从研究和实践两个方面展开，探讨语文课外阅读指导的方法。
一、研究篇1. 了解学生的阅读习惯和兴趣爱好学生的阅读习惯和兴趣爱好对于课外阅读的指导非常重要。
在进行阅读指导前，教师应该充分了解学生的日常阅读习惯和兴趣爱好，包括他们喜欢的题材、风格、作者等，可以通过问卷调查、小组讨论等方式进行调查，从而根据学生的实际情况有针对性地进行阅读指导。
2. 提供多样化的阅读材料针对学生的不同阅读习惯和兴趣爱好，教师应该提供多样化的阅读材料，包括文学作品、历史故事、科普知识等，让学生有更多的选择空间，激发他们对阅读的兴趣。
也可以适当引导学生进行跨学科的阅读，比如将语文和历史、地理、科学等学科进行结合，让学生在阅读中获得更广泛的知识。
3. 鼓励学生进行交流与分享阅读是一个相对孤独的活动，但是通过交流与分享可以增加阅读的乐趣，同时也能够开拓学生的思维，提高语言表达能力。
教师应该鼓励学生在阅读后进行交流与分享，可以组织阅读分享会、撰写读后感等活动，让学生有机会展示自己的阅读成果，同时也能够从他人的阅读中获得启发。
4. 指导学生进行阅读笔记和总结阅读不仅仅是为了获取知识，更重要的是要从中获取思想和感悟。
教师可以指导学生进行阅读笔记和总结，让他们在阅读中积累知识的也能够对自己的思想进行总结，形成自己的观点和见解。
这样既能够帮助学生提高语文表达能力，也能够锻炼他们的思维能力和分析能力。
二、实践篇1. 制定个性化的阅读计划在了解学生的阅读习惯和兴趣爱好后，教师可以根据学生的实际情况制定个性化的阅读计划，包括阅读的数量、内容、目标等，让每个学生都能够有针对性地进行课外阅读，从而提高阅读的效果。
有效促进小学生阅读能力提升策略研究小学阅读能力的提升对孩子的成长至关重要，良好的阅读能力不仅能够帮助孩子获取知识，提升学习成绩，而且还能够培养孩子的思维能力、语言表达能力，增强孩子的人文素养。
目前许多小学生存在阅读能力不足的问题，如何有效促进小学生的阅读能力提升成为了一个亟待解决的问题。
本文将研究有效促进小学生阅读能力提升的策略，并结合实际案例进行分析，从而为小学生阅读能力的提升提供一定的指导意义。
一、阅读环境的营造小学生的阅读能力提升首先需要有一个良好的阅读环境。
学校、家庭、社会等方面都需要共同营造一个良好的阅读氛围。
学校可以通过建设图书馆、开展阅读活动、购置大量优质的图书等方式来营造积极的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。
家庭可以在生活中给予孩子更多的阅读机会，例如陪伴孩子一起读书、鼓励孩子多看书、给孩子提供丰富的阅读材料等。
社会方面可以通过各种途径宣传阅读的重要性，鼓励家长和老师一起承担起小学生阅读能力提升的责任。
一个良好的阅读环境可以激发孩子的阅读兴趣，让他们更愿意主动去进行阅读，从而有效促进小学生的阅读能力提升。
二、选择适合的阅读材料小学生的阅读能力提升还需要选择适合的阅读材料。
阅读材料应该根据学生的年龄、阅读水平和兴趣等因素进行选择，以保证学生能够理解和接受所读内容。
学校可以根据学生的实际情况，设置不同的阅读材料，提供给学生多样化的选择。
家长也需要关注孩子的阅读喜好，为孩子提供符合其兴趣的阅读材料。
选择适合的阅读材料有助于激发学生的阅读兴趣，提高阅读的积极性，从而有效促进小学生的阅读能力提升。
三、培养良好的阅读习惯培养良好的阅读习惯对于小学生阅读能力提升至关重要。
学校和家庭都应该督促学生养成良好的阅读习惯，例如定期阅读、持续阅读、有计划地进行阅读等。
学校可以通过开展阅读比赛、设立阅读奖励机制等方式来激励学生，让学生养成爱读书的好习惯。
家庭可以通过陪伴孩子一起阅读、创建良好的家庭阅读氛围等方式来培养孩子的良好阅读习惯。
小学语文阅读教学方式自我探究1. 引言1.1 导言在当今的教育领域，语文阅读教学一直是备受关注的话题。
作为小学语文学习的基础，阅读教学方式的选择对学生的语文素养和阅读能力有着重要的影响。
探讨小学语文阅读教学方式自然成为教育工作者和研究者们关注的焦点。
传统的语文阅读教学方式在一定程度上存在一些问题，如注重背诵和填鸭式教学，没有充分挖掘学生的主动性和创造性，对于培养学生的阅读能力和语文表达能力有一定的局限性。
现在越来越多的教育工作者和学者开始探索新的小学语文阅读教学方式，以提高学生的学习效果和表达能力。
多元化的教学方法在小学语文阅读教学中变得越来越重要。
通过利用多种教学手段和资源，如文字、图片、音频、视频等，可以更好地激发学生的学习兴趣，提升他们的阅读能力和创造力。
在未来的发展中，我们应该不断探索和改进小学语文阅读教学方式，以适应社会的发展需求和学生的成长环境。
希望通过本篇文章的探讨，能够为小学语文阅读教学方式的改进和未来的发展提供一些有益的启示。
2. 正文2.1 小学语文阅读教学方式的重要性小学语文阅读教学方式在学生的语文学习中起着至关重要的作用。
语文阅读是学生获取知识和信息的主要途径之一，通过阅读，学生可以了解到各种各样的知识，拓展自己的视野，提高自己的思维能力和表达能力。
语文阅读可以培养学生的阅读习惯和阅读能力，使他们在日后的学习和生活中能够更加有效地获取信息并运用所学知识。
小学语文阅读教学方式的重要性还体现在培养学生的文学素养和审美情趣方面。
通过阅读文学作品，学生可以感受到文字的魅力，体味到作者的情感和思想，培养自己的审美情感，提高自己的情感表达能力。
小学语文阅读教学方式必须得到重视，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，引导他们主动阅读，提升阅读水平，从而全面提高学生的语文素养和综合能力。
2.2 传统的语文阅读教学方式存在的问题1. 缺乏趣味性：传统的语文阅读教学往往注重背诵和填鸭式的教学方法，让学生感到枯燥无味，缺乏趣味性和吸引力，影响了学生的学习积极性和主动性。
小学语文阅读教学方法研究10篇第一篇一、激发主体性，让个性阅读开展起来传统小学语文课堂教学多是教师主宰课堂，互动多为形式化，本质是片面突出书本知识学习，学生多是静听接受，机械地吸收课文里的信息;学生的生活体验、阅读经历、阅读思考被忽视，即使开展自主探索和合作也是单线思维，奔着既定的思维方向和答案而去，可以说，师生双方都缺乏兴趣与积极性。
实践证明，小学语文教学中，只有发挥学生的主体性才能让学生愉悦接受，快乐提升。
我们强调要让学生成为课堂学习的主人，让学生成为主动学习者与精神的主人，让学生有自主阅读、自主思考、自我发现权利和动力。
阅读课堂也应如此，要遵循学生认知与学习的基本原则，让学生热情饱满地参与阅读，学会阅读，进行个性阅读。
我们老师要了解、关注学生学习状况，根据学生的不同情况提出能力层次要求不同的阅读任务。
如在低年级语文教学中，重视形象记忆，开展儿歌教学、游戏教学，让学生形成自己的阅读方法。
中高年级重视学生的预习，课堂学习中让学生先说说自己预习阅读中的问题和发现，鼓励他们去合理表达，引导他们有条理地陈述。
当然，个性化阅读不是随意阅读，学生要有自我约束、自我完善的意识，能够将阅读与生活联系起来，从而使个性阅读有一定的意义。
如《桂花雨》的个性阅读，就可以让学生谈谈生活中自己遇到的类似的有趣的事情，这些事情对自己生活和学习以及成长有什么意义，怎么看待桂花蕴含的情感等等。
二、注重自我感悟，让个性阅读动起来我们学校开展的课堂教学改革，推出四步学习方案。
在小学语文教学中，以学定教、先学后教，这对学生自主和个性阅读的开展和生成很有帮助。
这样，课前学生要自主学习什么，达到什么要求，课堂学习中他们会存在什么问题，如何引导他们进行思考和探讨，如果让他们读得深入，理解得深刻等等。
这需要我们老师在课前精心谋划与布局实施。
1.合理分解教学目标，让学生能读能想。
听说读写能力是小学生语文阅读学习能力的主要方面。
一些基础知识的掌握，如字词识记、课文朗读，我们就教给学生方法，作为常规作业，让学生们学会自主学习，形成自我学习的意识和能力。
自主阅读课堂，让学生学会学习自主阅读是指学生能够自主选择、阅读并思考自己喜欢的书籍或其他文本的活动。
这种阅读方式不仅可以增强学生的阅读能力和语言表达能力，还可以拓展学生的知识视野和思维方式，培养学生的阅读兴趣、自主学习能力和自我教育意识。
在教育中，自主阅读课堂已经被越来越多的学校和教育机构应用，并取得了显著的效果。
首先，自主阅读课堂可以让学生学会学习。
在传统的教育中，老师是知识的传授者，学生只需要按照老师的教导来学习和掌握知识。
但是，这种教育模式容易让学生变得过于依赖老师，缺乏自主性和创造性。
而自主阅读课堂则强调学生的自主学习，让他们选择自己喜欢的书籍或其他文本，并通过自己的努力来理解和掌握其中的知识和思想。
这种学习方式可以培养学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果和自我教育能力。
其次，自主阅读课堂可以增强学生的阅读能力和语言表达能力。
在自主阅读课堂中，学生需要通过阅读来获取信息和知识，并通过写作或口语表达来展示自己的理解和思考。
这种综合性的阅读和写作活动可以让学生不断地积累词汇和语言表达能力，扩大自己的语言视野和语言能力。
同时，还可以让学生形成良好的阅读习惯和阅读技巧，例如快速阅读、综合推理和归纳总结等。
最后，自主阅读课堂还可以拓展学生的知识视野和思维方式。
阅读是获取知识的重要途径之一，通过自主阅读课堂，学生可以接触到各种各样的书籍和文本，了解世界各地的文化、历史和科学资讯。
这种知识的积累可以拓展学生的知识视野和思维方式，让他们能够更加宽广和深入地思考问题和解决问题。
综上所述，自主阅读课堂对于学生的综合发展具有非常重要的意义，应该在教育中得到更加广泛的应用和推广。
同时，我们也要注意在实践中不断完善自主阅读课堂的教育体系和教育方法，为学生的自主学习和全面发展提供更加优质的教育环境和支持。
运用项目式学习方式开展阅读教学的实践研究在当前的教育中，阅读能力被认为是一项基本技能，因此阅读教学被视为教育的核心内容。
传统的阅读教学方式通常是在教师的指导下，学生通过一定的阅读材料进行练习和测试。
但这种方式不足以满足学生在阅读能力方面的需求。
项目式学习被认为是一种有效的学习方式，它通过学生参与课程设计与实践，自主学习发掘问题，并通过小组互动、探究发现与实践等方式，加深学生对知识的理解。
本文将探讨如何将项目式学习运用于阅读教学中。
一、利用项目式学习提高阅读能力阅读能力是学生成功学习各个学科的基础。
项目式学习可以提高学生的阅读技能和理解能力，鼓励他们阅读有意义的材料并理解它们。
项目式学习可以被设计为一个深度阅读的过程，在这个过程中，学生可以根据教师提出的问题，阅读一定数量和类型的文本，提纲挈领地答题，以探索和解决问题。
在进行这个过程中，学生应该学会如何识别关键信息，理解作者的意图，推断并分析文本的主题和结构，扩展词汇总结并表达自己的看法。
二、通过项目式学习使学生将阅读与现实生活联系起来项目式学习将课堂教学与实地学习相结合，让学生把已学概念运用到现实生活中，将他们所学的知识与实际应用相结合，从而促进字谜能力的提高和阅读兴趣的培养。
阅读项目可以与特定主题、例如环保主题和食品安全、文学作品等相关，通过课堂讨论、访谈、实地探索等形式与实际生活相结合，让学生的阅读更加生动有趣。
三、建立学生合作学习机制通过项目式学习，可以为学生提供一个有助于学生合作与交流的平台。
组成小组阅读，并要求学生互相分享、学习口语表达能力会有极大的提高。
学生也会从同伴的看法与经验汲取更多的知识。
四、激发学生的学习兴趣项目式学习能够让学生体验到学习的乐趣，而不是单一的传教授知识。
通过项目式学习，学生可以更好地了解他们在阅读实践中所能获得的知识，并掌握新领域的知识。
五、课后反思每项项目任务完成后，教师应当及时与学生进行反思，从而得到学生关于这个项目任务的反馈和意见，然后再调整教学策略。
语文课外阅读指导方法的研究与实践语文课外阅读对学生的学习发展具有重要的作用，不仅可以增加学生的阅读量和阅读能力，还可以拓宽学生的视野，增强学生的综合素质。
由于学生学习压力大、课业繁重，以及家庭环境和社会环境的影响，很多学生对课外阅读缺乏主动性和积极性。
如何引导学生进行有效的课外阅读成为值得探讨和研究的课题。
二、语文课外阅读指导的方法1. 激发学生的阅读兴趣引导学生选择适合自己年龄和阅读能力的书籍，让他们能够从中找到感兴趣的内容，感受到阅读的乐趣。
老师可以通过介绍优秀的文学作品、给学生展示书籍的封面和简介等方式，激发学生的阅读兴趣，让他们主动愿意去读书。
2. 制定具体的阅读计划老师可以帮助学生制定具体的阅读计划，规定每天、每周应该阅读的时间和书目，以及阅读的内容和方式。
老师可以根据学生的实际情况，设计专门的阅读任务，例如要求学生写读后感、读书笔记等，以便跟踪学生的阅读情况，并给予适时的指导和鼓励。
3. 创设良好的阅读环境学校和家庭应该为学生创设良好的阅读环境，提供安静、舒适的阅读场所和时间。
老师和家长也可以为学生提供必要的阅读资源和指导，例如推荐优秀的书籍、提供网络资源等，让学生能够方便地获取到丰富多样的阅读资料。
4. 鼓励学生分享阅读体验在课堂上或是家庭中，老师和家长都可以鼓励学生主动分享自己的阅读体验，包括阅读过程中的收获、体会和感想等。
通过分享交流，可以让学生感受到阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读体验。
5. 针对性的指导和辅导老师和家长要针对学生的实际情况和阅读能力，提供适时的指导和辅导。
不同年龄段和不同水平的学生，需要有针对性的课外阅读指导方法，以便更好地引导和激励学生进行有效的课外阅读。
三、语文课外阅读指导的实践1. 开展丰富多彩的课外阅读活动学校可以定期举办丰富多彩的课外阅读活动，包括读书分享会、阅读比赛、读书节等，为学生提供一个交流和展示自己阅读成果的平台。
通过这些活动，可以激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读动力，提高学生的阅读能力。
以“课前三分钟”为例的语文阅读学业成就评价研究《课前三分钟》是一种在学校教育中常见的学习方式，它是指在上课前的三分钟时间内，学生可以进行自主阅读、自习或做准备功课。
这种方式旨在让学生在课前进行一定的自主学习，以提高他们的学业成就。
对于这种方式的有效性和影响力，以及对学生语文阅读能力的评价，还有待进一步的研究和探讨。
我们需要了解“课前三分钟”对学生语文阅读能力的影响。
语文阅读能力是指学生在阅读语文文本时，能够准确理解文本内容、把握作者意图、并能够对文本进行深入的思考和分析的能力。
通过“课前三分钟”的自主阅读，学生可以在短时间内接触到更多的语文文本，从而提高他们的语文阅读能力。
这种自主学习的方式也会激发学生对语文学习的兴趣和热情，从而提高他们的学业成就。
我们可以进行一些实证研究，以评价“课前三分钟”对学生语文阅读能力的影响。
我们可以选择一些学校或班级作为实验组和对照组，实施“课前三分钟”自主阅读的方式，然后通过一定的评估工具对学生的语文阅读能力进行评价。
评价工具可以包括阅读理解测试、写作能力测试、词汇量测试等，从而全面地了解学生的语文阅读能力是否得到提高。
我们也可以结合学生的日常表现和学习成绩，来评价“课前三分钟”对学生语文阅读能力的影响。
通过观察学生在课前三分钟的自主学习的情况和效果，以及对比学生的学习成绩和综合素质评价，可以更全面地了解这种学习方式对学生的影响。
我们需要进行深入的研究和评价，“课前三分钟”这种学习方式对学生语文阅读能力的影响。
通过实证研究和定量分析，我们可以更准确地评价“课前三分钟”对学生的学业成就的影响，为学生的语文阅读学业成就提供更科学的评价依据。
我们也可以探讨这种学习方式在其他学科和领域中的应用，从而更好地促进学生的全面发展。
学生自我阅读学习方式的研究莲花九义校胡会易淑文一、课题提出的背景在我们的阅读教学中，教师对于学生读书策略的指导和提高，学生读书能力有所忽视，我们指导的多为教材和辅助教材的同步书刊。
学生读书面窄，读书兴趣不浓厚，没有养成良好的读书习惯。
针对此情况，目前我国很多学校在加大学生的读书量，激发学生的读书兴趣，丰富学生的读书实践等方面进行很多有益的研究实验，探索尝试，但是这些研究还都停留在从教的角度出发，从教学入手，提高学生的阅读能力的层面，忽视了学生的主体地位，也忽略了学生在阅读中富有创造性的感受和体验，这使得学生没有主动阅读的愿望，读书活动事倍功半。
鉴与此，我们提出“提高学生自我阅读学习方式”的研究课题，通过研究，探讨科学的读书策略的指导方法，提高学生自我阅读学习的能力。
二、研究的意义近年来，中学生自我阅读学习能力的培养，受到广泛的关注，有不少理论和实践的成果。
本课题对课程改革背景下阅读教学内容更新及方法改革进行研究,将对我区乃至更大区域内的语文课程改革、推进教师研修共同体建设产生积极的影响，有重要的实践意义和较大的运用价值。
（一）基于解决学生阅读问题、教师教学问题的需要阅读教学是中学语文教学的一个重要组成部分，经调查结果表明：各校的阅读教学活动中，仍是各项经考点分解后的理解层面的阅读活动为主，缺少批判性的阅读、有创意的阅读、有深度的阅读等有效性的语文阅读教学活动。
阅读教学仍应试化倾向严重，阅读教学中教师灌输得多，学生读书积累少；教师注重分析肢解课文，忽视学生对文章的感悟；教师重视阅读训练，忽视学生的主体思考；师生依赖题海战术，忽视学生情感体验；教师忽视学生自主阅读能力的培养，教学效率偏低。
学生阅读自主性、积极性差。
语文选修课存在严重的伪选修、被选修、不选修的现象。
每学期30来篇课文学习远远满足不了中学生语文素养提高、思想成长、思维发展的需要。
这些情况已越来越明显地制约了我区语文课程改革的有成效推进和教学质量提高。
我区一些学校的语文教师已意识到这一问题，但也为找不到一个有效的突破口而困惑。
本课题为解决阅读教学中学生问题、教师教学问题的需要应运而生。
（二）顺应区域课改和区域教育发展需要在学生阅读能力的培养时，语文课程标准强调发展独立阅读的能力，注重个性化的阅读，注重独立的情感体验与审美体验，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。
“有较丰富的积累，形成良好语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”我们选择“培养中学生自我阅读学习能力”为目标，对学生进行自我阅读学习方式的研究指导，关注学生主体作用发挥，注重学生能力培养，紧扣课程改革的精神，为落实尊重学生发展需要的新课程理念。
因此，研究能够加深区域内师生对课标的理解，激发区域教师对教学改革的进一步思考和实践。
我们的研究以“语文专题学习培养中学生自我阅读学习能力研究”为切入口，以“研究指导学生自我阅读学习方式”为重点，在一定程度上能够有效推动我校语文学科新课程的实施与发展。
三、国内外研究现状述评进入新世纪，世界范围内的教育改革开始关注课程与教学层面的革新，把教育改革的基本理念落实到课程与教学、课堂与师生活动、教师教学方式与学生的学习方式上。
近几年来，教师经过了新一轮课程改革的洗礼，教育教学水平有了显著提高。
人们已经不再把教师讲得是否精彩和课堂知识容量的多少作为衡量教学好坏的唯一标准，学生学得是否主动和学生参与教学活动是否积极成为人们关注的焦点。
自主、合作、探究是语文新课程倡导的三种学习方式，而自我阅读学习是最基本的、也是最重要的学习方式。
在我国实施新课程的形势下，对自我阅读学习方式的研究已取得了丰硕的成果，总结了丰富的经验，有代表性的如：湖北大学黎世法教授的“异步教育学”和“异步教学法”、江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式、山东省杜郎口中学的“三三六教学模式”等。
我国基础教育课程改革正在逐步走向深入，很多教育专家、学者、教师也都致力于语文新课程学生自我阅读学习方式的研究。
可以说，新课程实施中学生自我阅读学习的研究是课堂教学研究的一个热门课题，但不同地区要因地制宜的探索出适合本地区实际的课堂教学模式。
我们作为农村初中，有着自身的特点和能力，以研究课堂教学来探索语文教学中学生自我阅读学习的方式，只有这样才能由多教到少教，由少教到不教，以致学生在自我阅读学习在终身学习。
这才符合学校现实发展和学生长期发展的双重需要。
国外对自我阅读学习能力的研究，以美国心理学家布鲁纳提出的“发现法”最为著名。
1995年，布鲁纳提出的“发现法”，这是根据青少年学生对新鲜事物的好奇、好追究、好想象的心理特点，引导他们去发现问题和解决问题的一种方法；进行时要求教师创设有关语言问题的情境，使学生产生问题，然后在教师指导下，学生去搜集资料、研究问题、发现答案；如有不同观点则提出展开讨论，最后得出结论。
这种方法强调了学生的主体性、自主性。
在文学（阅读）教学中，“发现法”同样有不少国家广泛运用。
教师只是给学生提出任务和问题，推荐参考书目，并在学习途径和方法上做一些指导，整个学习活动主要是让学生通过自己独立钻研和思考，自行发现问题、解决问题、得出结论，从而掌握知识和原理。
这种方法对于培养学生掌握理论知识，发展智能，成为能独立分析问题和解决问题的创造性人才有着重要的意义。
新的阐释学和接受美学理论对语文教学中学生自我阅读学习的影响也较大。
这些理论认为：一部作品，不同的人会给予不同的解释；读者自身先有的立场、观点、兴趣和方法决定了他对作品的理解。
于是，在语文教育界，出现了对于文学作品的自主性学习现象：鼓励学生各抒己见，尽管意见有分歧，但是教师作为课堂讨论的主持人并不轻易发表见解，而是尊重学生各人尽情阐发。
这从一定程度上尊重了学生对文学作品的个性化的体验，并给了学生进行语文学习的自主性。
美国和法国语文教学中学生自我阅读学习的情况：美国在其阅读课程中，注意按照学生学习心理规律来组织阅读教学活动，十分注重学生自主学习意识和能力的培养。
有人提出阅读一篇文章时，一般分为五个步骤：（1）通读全文，概括了解全文大意；（2）学生自己提出问题思考；（3）学生带着问题进一步阅读；（4）找出答案，将所领会的内容复述出来；（5）全面复习，归纳总结。
法国《中学语文教学大纲》在“课文的阅读与学习”部分，专门提出了“学会自学”的要求：“学生应该学会有方法地学习，他们应该明确学习任务，了解他们所具有的条件，学会处理各种练习的专门方法。
教师要规定学生自学的内容、练习、规定预习范围、布置预习作业，要求学生在自学中发挥个人的研究、组织、表达、表现能力。
”四、课题研究的目标1、激发学生热爱读书的兴趣，培养求知欲，提高素质品味。
2、培养学生良好的读书习惯，提高学生的读书学习活动质量。
3、掌握科学的读书方法，提高读书能力，使生具有独立获取知识信息的能力。
4、实现学生在阅读中的主体地位，真正实现创造性的阅读。
5、丰富学生的精神世界，培养学生具有良好的个性品质。
五、关键词的界定“阅读”：教育心理学认为阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。
阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想，体验的一种复杂的心智活动。
“学生自我阅读学习”是小学生选择自己喜欢的方式主动地阅读，获取信息，理解、积累语言的一种体验活动，在读中悟义、悟情、悟境，用自己的感官和心灵去感受美，创造美，从而逐步形成并提高学语文、用语文、爱语文的素养，并能用生活经验去感受，去朗读，去表达自己的意思。
“方式”指言行所采用的方法和形式。
在一定的生产力发展水平条件下，表现人类的朴素的自然科学技术和社会科学技术发展水平，以及经济、文化发展水平，新近的管理科学技术发展水平等。
简单点说就是说话做事所采取的方法和形式。
这里指学生自我阅读学习的方法和形式。
六、研究措施方法1、本课题研究的主要方法是行动研究法。
通过研究，促进学生掌握科学的自我阅读学习方式，形成提高学生自主阅读学习能力的系统理论，开展实践与研究，并在不断研究的过程中提高学生的阅读能力，培养语文素养。
2、调查法。
通过问卷调查，对于学生的阅读现状进行分析研究，从而有针对性地开展研究活动。
3、经验总结法。
及时总结切实可行的提高小学生自主阅读能力的方法与经验。
4、文献资料法。
查阅相关资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论与实践创新。
5、实验法。
设立实验班，实施研究方案，在实验中完善理论，最终形成系统理论七、研究的过程第一阶段：准备阶段（2015.03.01－－2015.03.10）（一）组织动员确定相关教师（这一板块主要由胡会、易淑文老师完成），开学生动员会，讲明读书、特别是自我阅读的意义，激发读书的兴趣。
（二）对相关学生进行问卷调查，了解学生阅读的现状。
（这一内容已在大课题的第一阶段完成。
可直接使用。
）（三）确定学生自我阅读的书目首先以《小学、初中生语文新课标必读书籍》作为指导学生阅读中外名著的突破口。
然后向学生推荐更多应读书目，小学生课外阅读推荐书目1-3年级课外阅读参考书目：1、神话、童话类：《中国名家经典童话》、《神话故事》、《说话的灯》、《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》、《中外神话故事》、《365夜故事》、《床头小故事》、《渔夫和金鱼》、《阿提凡的故事》、《聊斋》、《封神榜》、《感动小学生的100篇童话》、《恐龙童话百科全书》、《木偶奇遇记》、《台湾名家童话选》、《新语文读本》、《希腊童话》、《经典童话》、《中国现当代童话》、《世界著名童话精选》、《生肖故事》、《故事大王》、《神话中的遐想》、《宝贝睡前故事》、《睡前5分钟》、《民间故事》、《晚安故事》、《爱心小故事》、《超级故事王》、《知识童话》、《哪吒》、《天方夜谭》、《哪咤传奇》、《希腊神话》。
2、科幻、科普类：《中国孩子最想知道的100个问题》、《十万个为什么？》、《科普的故事》、《101个科幻故事》、《一分钟科幻故事》、《我们爱科学》、《杨利伟航天科普系列》、《左脑智慧+右脑聪明》、《求生的动物》、《神奇的动物》、《发明的动物》、《童话的动物》、《哈利波特》、《千古天问》、《失踪的哥哥》、《万能遥控车》、《该死的作文机》、《珊瑚岛上的死光》、《不死国》、《中国少儿百科全书》、《科学与常识》、《趣味机智问答》、《蓝猫淘气3000问》、《恐龙大世界》、《人体探秘》、《冒险小虎队捉拿隐身大盗》、《500个想象力故事》、《知识小百科》、《身边的科学知识问答》、《科学》、《元气弹的功能》、《女神的胜利卷1》、《进军冥王界》、《冥王哈迪斯卷》、《黄全圣衣卷4》、《百科全书》、《聪明泉》、《蜘蛛侠》、《凡尔纳科幻作品集》、《奥特曼》、《神奇探险系列》、《多拉A梦》、《儿童文学》、《我们爱科学》、《少年发明与创造》。
