韩兴娥课内海量阅读

我的“课内海量阅读”三步曲（摘自《小学语文教师》2009.5）推荐理由：“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”是《语文课程标准》中的建议。

我非常赞同这句话。

惭愧的是，我的学生达不到以上的要求。

其中的关键在于我不知道如何去激发学生的阅读兴趣，如何去指导学生读好书，读整本的书。

《小学语文教师》2009年第5期第22页发表了韩兴娥老师的《我的“课内海量阅读”三步曲》，文章介绍了她指导学生进行“课内海量阅读”实验的具体做法。

一轮实验下来，韩老师的学生低年级阅读量每学期近20万字，中高年级平均每学期达到100万字。

这几乎是“课标”规定的小学六年阅读总量的10 倍。

一口气读完韩兴娥老师的《我的“课内海量阅读”三步曲》，不禁被韩老师的智慧所折服。

韩老师的“海量阅读”，代表了中国当代先进的语文阅读教学观念！研究和推广这种教学观念，对于推动语文阅读教学改革，具有极大的现实意义。

想起一句话：“临渊羡鱼，不如退而结网。

”我的“课内海量阅读”三步曲韩兴娥“课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂40分钟之内进行的“海量阅读”。

但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。

我把小学六年分为三个阶段： 1．一年级在“海量阅读”中识字； 2．二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累； 3．四、五、六年级则“海量诵读经典”。

我称之为“课内海量阅读”三部曲。

但不论曲调如何变化，都紧紧围绕三个关键词：时间关键词：课内。

增加阅读量是提高学生语文能力的最有效途径，这一点已经成为大家的共识。

但作为额外附加的课外阅读，不仅增加了课业负担，也难以保证阅读的质和量。

把课外读物引进课堂，是“课内海量阅读”实验首先尝试解决的问题。

我的方法是，半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材外的读物。

实践中我发现，在语文课堂上全班同读一本书效果最好，读完一本换一本。

我用三个办法解决图书来源：一是自己的电脑上保存一部分电子读物，可以在学校集体印，也可以发到公共邮箱中由家长自己印。

韩兴娥“海量阅读”教改系列之五——“海量阅读”的书从哪⾥来韩兴娥“海量阅读”教改系列之五“海量阅读”的书从哪⾥来韩兴娥选书的两个原则选书要在“轻松好玩”和“加⼤难度”两个⽅⾯找⼀个平衡，这很不容易。

⽐如《多⾳字⼉歌200⾸》⼀书中有⼀⾸标题为“辟”的⼉歌：放屁⾍，创奇迹/开天辟地当皇帝/当上皇帝养蚂蚁/开辟道路运⼤⽶/⼤⽶吃多了放臭屁/熏得蚂蚁闹起义/起义推翻了臭皇帝/皇帝天天想复辟/复辟就是重新当皇帝/当上皇帝接着放臭屁！⼩学⽣⼀边背⼀边乐翻了天。

低年级的读本可以侧重于“简单好玩”，只要孩⼦喜欢读，没有不良思想问题，就可以选择。

读“简单好玩”的书意味着减少难度和增加趣味。

学⽣的阅读能⼒在“简单好玩”的书⾥迅速提升，教师再慢慢增加所选书的难度和品位，学⽣不断处在“爬坡”的状态，阅读⽔平也在“海量阅读”过程中慢慢提⾼。

没有⼤量⼉歌打基础，唐诗、宋词怎么可能学得那么顺？没有⼤量的唐诗、宋词做铺垫，怎么可能品出其他古诗词的味道？荐书需要技巧如何推荐书也需要技巧。

低年级学⽣读的⼉歌⼤多是教师或学校印发的，可以循环使⽤。

在推荐之前我先给学⽣读书听，听得他们迫不急待地想读那本书，吊⾜了学⽣的胃⼝之后，我再推荐。

⼩学⽣爱听故事，我利⽤这个特点，将⼀些知识点融⼊到故事或者⼉歌中。

⽐如，我给他们读：舅舅喝醉酒/打鸡⼜骂狗/鸡飞狗叫躲舅舅/乱乱哄哄吓跑⼩黄⽜。

我问：“这⾥⾯有⼀个成语，谁知道是什么？”学⽣争先恐后地回答：“鸡⽝不宁”我接着说：“回家把⼉歌背给爸爸妈妈听，考考他们是不是知道答案！”读了⼏天，学⽣和家长都追着我问：“⽼师，你念的书叫什么名字？在哪⼉能买到？”《成语⼉歌100⾸》⼀书我当初就是以这种⽅式推荐的。

如果⼏个班级⼀起进⾏阅读教学实验，可安排每个班学⽣买齐⼀种共读的书，然后各班再交换阅读，这样能让学⽣花最少的钱，读最多的书，教师也可以共享备课资源。

如果能得到学校领导的⽀持更好，推荐给学⽣的书，学校图书馆也买⼀部分，没买的学⽣可借⽤，但要“付费”——⽤教师奖给他们的⼩奖状当“租⾦”。

韩兴娥：以海量阅读超越一本教科书韩兴娥：以海量阅读超越一本教科书韩兴娥，山东省潍坊市高新区北海学校语文教师，第一届潍坊市名师，第二届山东省齐鲁名师建设工程人选。

从2000年开始，探索小学语文“课内海量阅读”教改实验。

韩兴娥老师与学生一起课内阅读。

（资料图片）■本报记者赵小雅韩兴娥，山东省潍坊市北海学校一名普通的小学语文教师。

说她普通，是因为接触过她的人都认为，她看起来真的没有“名师范”，用该市教科院副院长崔秀梅的话说“就是怎么宠也宠不坏”的类型。

但是，因为她坚持十几年的课内“海量阅读”教改实验，却让她变得越来越不普通，甚至已经小有名气，成为了人们眼中的名师。

一般教师成名，基本上都是以“课”成名，课上得好，或者在某个重要的赛课平台上崭露头脚，加之良好的个人综合素质，从而扬“名”，进而被许多人知晓。

韩兴娥的出名，走的却是另外的途径，她以坚持了13年之久的小学语文“海量阅读”教改实验被小学语文界熟知，可以说，她的成名是一个漫长的坚持与创造摸索的过程。

用她自己的话说，“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定的，而是以一本书、一个年龄段为单位设定的。

经过6年的积累，直接体现在学生身上的便是阅读、写作及表达等语文综合运用能力的提高。

现在，也会有一些地方邀请她前去交流经验，她却说，自己不具备借班上课的本事，因为她的语文课堂与通常的语文课堂教学有很大不同。

每当有邀请她交流的，她更多是介绍自己的教改实验情况，因为不是自己的学生，不是经过了长期课内阅读训练的，课是上不来的。

“海量”顾名思义就是量很大的意思。

一般的语文教学，阅读都是放在课外，课内只教授一本语文教材，理念稍微超前的教师，会围绕所学单元或课文引入一些课外阅读材料。

但是在韩兴娥的语文课上，却完全变了样，课堂上教材已经不是主角，通常被放在课外的阅读却成了课堂的主角。

大量课本之外的优秀读物进入课堂，在课堂40分钟之内全班共读同一本书，读完一本换一本，课本以外的阅读占了课堂教学的主要时间。

语文教学至简为上人生法则从简如流1.家常课随意听周三下午新华社记者到我班听课，上午第二节课下通知时我正为一件私事烦恼着，下午第一节听，三、四节是我的课，没有一点时间准备。

我惯用的听录音、朗读、简单理解的形式似乎过于简单了，于是打算准备一个简单课件。

午饭后备课，困意袭来，睡了一觉后已近2点，素英校长告诉我潘院长已来了。

我急匆匆地把于新宇老师暑假时准备的“一字组多词”设成大号字，搬着笔记本电脑进了教室。

等待的时候觉得我的备课还是太简单，又找出家长们写的“学以致用”小故事设成大号字。

市区两级教研室的领导带着两位记者走进七班教室，学习了两篇课文之后，认读屏幕上的词，面对这些第一次见面的生词，有着认读2100生字基础的弟子们竟然不费吹灰之力，个个顶呱呱。

最后学习“学以致用”小故事。

课后记者问我精读的课文怎么教，我说这就是精读。

二年级的小文章学生理解起来没有困难，理解不了的课文是还没到理解的时候，比如第六单元那些关于朱德、大禹、孔繁森的文章，要理解的深刻肯定是很费劲的，这类文章的“深度理解”要等以后学生在大量阅读中慢慢“反刍”，现在不必“一步到位”。

这样的“歪理邪说”源于女儿小的时候读成语的教训。

成语故事一般来自寓言故事和历史故事，小孩子理解童话、寓言故事很容易，但理解那些历史故事难度很大。

这也难怪，几岁的小孩子头脑中怎么会有“几千年前、几百年前”这样的时空概念？然而当时我想不明白，为什么给她讲了那么多遍，她还是搞不懂？现在想来不是孩子笨，而是大人糊涂！好在我终于明白了这个道理，不再强求我的学生“深刻理解”，陶渊明的“好读书，不求甚解”是千古不变的真理。

6号送女儿参加军训，进校门时遇到初中部的李宏伟校长，宏伟邀我到她办公室。

她谈起3号那节课说：“你的课实在太简单了，但学生的表现很出色！孩子们个个读得绘声绘色，童真童趣童言稚语太可爱了。

”“你认为这节课简单吗？这是开学后我第一次提着电脑进教室，平日的课比这还简单。

小学语文教师必看：韩兴娥40分钟里的海量阅读“走进韩兴娥的课堂，你会发现，“课内海量阅读”简单易行。

”韩兴娥中国陶行知研究会创造教育专业委员会学术委员会副主任，山东潍坊北海学校语文老师，齐鲁名师，全国推动读书十大人物，《中小学生课内海量阅读与核心素养培育研究》课题组副组长。

她研究和探索出的“课内海量阅读”教学法获教育部2018年基础教育教学成果一等奖获。

她和海读团队成员根据课堂实践编辑的“课内海量阅读系列丛书”，为师生提供了有趣、高效的课堂共读书籍。

教育部新规：小学新版的语文教材要学习129篇古诗文；初中已经开始要求阅读整本课外书并进行考查；高考语文卷面字数已经从原来的7000字涨到10000字，阅读能力要求大大提升。

意味着不阅读，在考场上连题都做不完！同时,阅读能力还体现在每一门学科！除了应试教育以外，您孩子“读过的书，走过的路”都藏在他的气质里！新规一发布，聪明的家长都大力培养孩子的阅读能力！内行都懂，大道至简。

武林中的至高境界是无招胜有招，无极生太极。

在母语教学流派纷呈的当下，我们到底应该遵循怎样的范例？深入解读韩兴娥的课内海量阅读，或许能敲开那扇已令无数语文老师折戟而返的众妙之门。

韩兴娥带领的项目组通过实践探索出一条“童书趣读—经典美读—史哲深读—思想悟读”的“课内海量阅读教学”路径。

在实践中，这一路径引导学生以“通过阅读领悟课文的思想价值”为核心，利用两周时间学完教材，其他时间以相对固定的阅读材料引导学生进行课上阅读，通过先识后写等，强化语文思维训练，激发学生学习兴趣。

小学六年，学生平均课内阅读量达到1200万字，这是新课标要求的10倍。

一年级学生一入学，韩兴娥就加快了拼音教学的速度，侧重于让学生动手、动嘴，在“海量阅读儿歌”中识字。

课堂上，学生放开声音朗读，一边用手指着文本一边动口读，还可以一边摆卡片一边拼读。

3个星期，学生就读完了《学拼音儿歌77首》，很快踏入了“课内海量阅读”的快车道。

韩兴娥：“课内海量阅读”的教育奇迹（附实施策略）好文精选韩兴娥，山东潍坊市北海学校语文教师,齐鲁名师。

2000年开始探索小学语文“课内海量阅读”教改实验，在开学和期末各用两个星期就能完成语文课本教学并取得较好的考试成绩，剩下的时间和学生在课堂上共读课外书，引发了“语文课能否从教材突围”的大讨论。

每学期教学一本课本的常规教学法统治教坛数十年，其实，这种似乎是高效的举一反三的教学行为是造就差生的源头。

每个班里总有几个智力正常却连一篇课文也读不熟的学生，一直到小学毕业，这几个学生通过六年的学习，却连最基本的读熟课文的本领也不具备，原因就在于举一反三的教学理念使那些懒孩子、慢孩子没有在相应的年龄段得到相当数量的训练，从而可能一生永远不具备这些方面的能力。

我从2000年开始，将越来越多的文本搬到课堂上，发现“课内海量阅读”是“消灭”差生最重要的手段。

举三反一、举十反一、举百反一使每个学生都能达到相应的能力。

比如通过大量诵读白话文，我的学生个个朗读能力强，作文个个写得通顺，包括那些懒孩子、慢孩子；通过大量诵读文言文，学生个个能凭借语感在老师教学之前就能基本正确流利诵读文言文的，读后能理解大意；升入中学后，当年在我的班里感觉学习吃力的学生突然发现自己在学习文言文方面成了优秀学生。

而且孩子们通过海量阅读融汇百科、贯通古今，他们的自学能力、民主意识、求知欲望都使我体会到强烈的成就感。

课内海量阅读实施策略“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。

我把小学六年分为三个阶段：1．一年级在“海量阅读”中识字；2．二、三年级主要在“海量阅读白话文”中诵读、积累语言；3．四、五、六年级则“海量诵读经典”。

1一年级在“海量阅读儿歌”中拼读、识字联合国教科文组织研究表明，儿童阅读能力培养的关键期应在一二年级，中年级之后就会相对困难。

也就是说，我们应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态。

愿教师少分析，让学生多读写——从韩兴娥老师的“海量阅读”说起李白坚《语文教学通讯》2010-4C山东省潍坊市北海学校有一位韩兴娥老师，她在课堂40分钟之内进行“海量阅读”，“两周上完一册教材，三年级学完六年级教材；二年级学生识字量达到2500字，三年级认识3000字，完成小学阶段的识字教学任务；低年级一学期课堂阅读量平均达到50万字，中高年级一学期课堂阅读量平均达到100万字；唯一的家庭作业是循环日记，而全班成绩却一直名列前茅……”(见韩兴娥“我的课内海量阅读三部曲”之按语，载《小学语文教师》2009年第5期) 对于这则天方夜谭式的新闻，许多教师如聆神话、将信将疑。

羡慕的不少，仿效的不多。

主要原因在于，大家都把这种现象单纯地看成是韩老师的个人天资——既然没有这份天资，也就不想“竹篮打水”了。

但是，研究了韩老师的“海量阅读”以后，我们发现，这套方法，是完全符合科学的语文教学规律的，既具有可操作和可复制性，也是每一个普通老师都可以推行的。

这个方法所唯一需要的，就是老师们的解放思想、大胆实践。

韩老师的“海量阅读”，代表了中国当代先进的语文阅读教学观念。

研究和推广这种教学观念，对于医治多年来“满堂灌”“一言堂”的痼疾、对于实现让学生“学会学习”的艰难宗旨和实现教师“授之以渔”的渺茫目标，对于推动我国语文阅读教学改革，具有极大的现实意义。

我们之所以如此评价韩老师的“海量阅读”，理由如下：第一，“海量阅读”为青少年适应信息爆炸时代带来的阅读速度及广度需求打下了坚实的基础现在是一个信息爆炸的时代。

能否在浩如烟海的信息源中快速、准确地摈弃和捕获自己所需要的信息、迅速地判断信息的真伪、高速地决定信息的取舍、在第一时间到达当前科学技术文化的最新平台并在各种信息的交互撞击中最先迸发出个体的正确判断和创新意识，是当今科学研究和现实工作获得成功的保证。

随着书籍阅读的目录化、报刊阅读的广告化、应用阅读的导语化和知识阅读的电子化倾向的出现，快速和大量的读取信息，已经成为人们社会生活之必须。

韩兴娥：我的“课内海量阅读”三步曲“课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂40分钟之内进行的“海量阅读”。

但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。

我把小学六年分为三个阶段： 1．一年级在“海量阅读”中识字； 2．二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累； 3．四、五、六年级则“海量诵读经典”。

我称之为“课内海量阅读”三部曲。

但不论曲调如何变化，都紧紧围绕三个关键词：时间关键词：课内。

增加阅读量是提高学生语文能力的最有效途径，这一点已经成为大家的共识。

但作为额外附加的课外阅读，不仅增加了课业负担，也难以保证阅读的质和量。

把课外读物引进课堂，是“课内海量阅读”实验首先尝试解决的问题。

我的方法是，半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材外的读物。

实践中我发现，在语文课堂上全班同读一本书效果最好，读完一本换一本。

我用三个办法解决图书来源：一是自己的电脑上保存一部分电子读物，可以在学校集体印，也可以发到公共邮箱中由家长自己印。

二是向家长推荐图书，我的第一轮实验都是这样解决图书的。

但最好的办法就是学校图书馆配书，我们北海学校是新建学校，图书馆配书时，按我的建议买了六十多套复本六十多本的书，可以供一个班集体阅读。

质量关键词：海量。

一轮实验下来，低年级阅读量每学期近20万字，中高年级平均每学期达到100万字。

这几乎是“课标”规定的小学六年阅读总量的10 倍。

正在进行的第二轮实验，中年段的阅读量已远远超过第一轮的高年段，达到每学期160万字的阅读量。

如此“海量”的阅读，势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业，让学生能全力专注于阅读。

因此第一轮实验下来，我同时实现了“增量”和“减负”两个目标，获得了语文学习的高质量。

方法关键词：阅读。

实验证明，随着阅读量的成倍增加，识字问题、作文问题、理解问题等都迎刃而解，无需另外花费气力。

在“课内海量阅读”实验中，“阅读”好比一条船，将听、说、写载于其中，一齐驶向彼岸。

韩兴娥课内海量阅读三步曲韩兴娥课内海量阅读三步曲一、目标解析[ 目标设定]: 以一本书、一个年龄段为单位设定一年级: 在”海量阅读”中识字二、三年级: 主要在”海量阅读”中诵读、积累四、五、六年级: 海量诵读经典[ 关键词]时间: 课内。

半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材的读物。

全班同读一本最好。

质量: 海量。

势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业。

" 增量"" 减负"并举。

方法: 阅读。

阅读好比一条船，将听说写载于其中，一齐驶向彼岸。

实验证明，随着阅读量的成倍增加，识字、作文、理解问题等都会迎刃而解。

教学方法，先多形式读书，如听录音、自由读、开火车读…然后教师直奔中心，提出问题，引导学生讨论一下。

倡感情朗读，弃精细讲解。

二、实施策略（一）一年级: ”海量阅读”中识字1、新生入学第一天就自己读书读儿歌识汉字（含汉语拼音情境歌）2、阅读、识字和写字不同步阅读先行:多形式领读后，学生自由读背，背上的在课题旁加盖印章，再背下一课识字分别对待:课外不作要求，课内"强制"必会; 助识字困难生领会"字理"写字降低难度:抄抄字/ 描描词（描红形式）（二）中年级: 在”海量阅读”中诵读、积累一年级已识字2000。

1、半个月读完整本语文书教法:略读课文默读; 精读课文感情朗读坚持反馈: 不论课内课外，都得在感情朗读基础上口头填空。

选择精美语言块，强化感悟语言的精妙。

2、大量背诵韵文和小故事完成课文学习后，诵读＜三字经＞＜千字文＞＜千家诗＞＜唐诗故事＞＜宋词故事＞＜中华成语千句文＞•••3、全班共读一本小说中年段讨论重点是内容。

学生发明"贴标签" ，用一个词或一个句子概括任何一本书、一个情节、一个故事、一个人物…4、唯一的家庭作业是循环日记奉行"劳于读书，逸于作文" 。

课内海量阅读人人皆可为之“课内海量阅读”就是全班师生共同在“课堂内”阅读某一本“课本外”读物，读完一本再换一本，像学习课本一样大量阅读课外书。

没有固定的教材，任何健康有益的图书都可以为我所用，任何一个认识汉字、会读书的老师都能做，做一个语文老师的起点好低。

进行“课内海量阅读”，不一定非要扎实的教学基本功、高超的教学艺术，我这样口才平平的丑小鸭，通过进行“课内海量阅读”，把安身立命的职场变成了充满乐趣的幸福之旅，为学生快乐的书香人生奠定了良好的基础。

“课内海量阅读”从不求甚解地诵读开始，课本和课外读物的阅读教学没有太大差别，不同的是课外书学完之后就收起来，课本还要装在书包里，经常写一写要求默写的生字，课本就是一本识字教材。

文章的“深度理解”要等以后学生在大量阅读中慢慢“反刍”，现在不必“一步到位”。

我很少讲解词语的意思，也不去深入分析文章的微言大义，而是让学生在“海量”阅读中去自我感悟。

1.缺点成就“海量阅读”我很幸运，此生能蹚出“海量阅读”之路。

本来我没有任何本领，是一棵无人注意的小草。

当我的教学为许多同行所赞赏的时候，我清楚地知道自己的那点“本事”，除了喜欢阅读，没有一点儿强项，成就我的几乎都是缺点。

行动大于理念，实干就是能力对于写作，我没有一丁点儿的自信，在上学读书时，我的作文被老师当作反面教材念过好几次。

不是我不努力，以前虽然读得少，但从来没有疏离过书本。

在青年路小学时，滕欣云校长放假前总是借一大摞教育杂志给我读，平日，我也经常和学生一起诵读优秀作文；后来，我的阅读“取法乎上”，读古代经典，读教育大家的著作。

但是我的文章总是大白话连篇,既无文字的美感，也无思想的高度。

后来读佛教的入门作品，才突然明白过来，我是那种缺乏文字“般若”的人，难怪古人感慨：“少时学语苦难圆，只道功夫半未全；到老方知非力取，三分人事七分天。

”一个人的语言成就，人事的努力只占三分，天分的作用却占到七分。

一向有自知之明的我从不寄希望于通过文字的优美灵动吸引别人，做为一线教师，我的最大优势是做法，想法不是没有，但是没有切实可行的操作方法之前，那些想法只是在脑子中回旋而已，很少诉诸于文字。

《让孩子踏上阅读快车道》——韩兴娥第一篇：《让孩子踏上阅读快车道》——韩兴娥《让孩子踏上阅读快车道》——韩兴娥报告实录这是我去今年夏天一本新书的题目。

那么如何让孩子踏上阅读快车道呢？我做了十年的实验，就是课内海量阅读。

方法呢说起来非常简单，就是课堂上老师学生共同阅读同一本课外书，当然包括课文在内。

这是一个大体的规范，具体的数目不好说，应为有些书上学期能找到，现在找不到了，没有卖了。

低年级呢，记得是儿歌、韵语、小故事。

中年级呢除了一些文选之外就是唐诗宋词、古典诗词。

高年级就比较有时间了，时间比较宽松。

孩子作文啊，写字基本过关的时候来学一些。

那么按年级的顺序来做一个汇报。

一、低年级一年级呢，孩子能够认识2000个汉字，当然这2000个字并不是非常扎实的，在这里小孩认识，换个地方呢他就不熟了，想不起来了，他在我们学的文本上还是认识。

（一）识字与拼音教学同步进行。

我们有些地区是先学识字的。

尽管说我是两周教完一本教材好像是很另类的，但我自己觉得还是很传统的，教材基本是先学拼音，苏教和人教都是这么安排的。

开学的第一天，八月三十一号，孩子到校的时候，学的是这样的儿歌（上学校太阳当空照，花儿对我笑。

小鸟说：早！早！早！你为什么背上小书包。

我要上学校，天天不迟到。

爱学习，爱劳动，长大要为人民立功劳。

）。

因为他现在拼音没有学。

这是一个小册子，暑假中为孩子准备好的。

三个内容。

1．熟悉的儿歌。

这是两千零六年我又要教一年级，对于一年级我还是比较头晕的，叽叽喳喳特别的闹。

小孩子没有事情可做，他不会拼音，他是一个很活泼的生命体，他只能闹腾。

怎么让孩子有点事情做，就编了这么几首她已经会的儿歌。

上课一教，小孩就说他会，就拿出卡片，这词、这字在哪怎么念，不要用嘴说，用你的手指告诉老师。

这就给孩子一个学习的方法，你到文中去按顺序，定位去找。

2．汉语拼音情景歌。

这个说起来挺简单。

把教材打到屏幕上，孩子的手中摆着这个字。

上课时老师教这个儿歌，要求他用手指指着。

【名师有约】韩兴娥：课内海量阅读三部曲名师简介：韩兴娥山东省潍坊市北海学校语文教师。

韩兴娥的“课内海量阅读”被《中国教育报》等多家报刊报道，引发了“语文课能否从教材中突围“的大讨论。

她把教女儿认字、读书的做法迁移到了课堂教学中，从而使学生没有家庭作业，而个个考试成绩优秀，全班没有一个差生。

“课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂40分钟之内进行的“海量阅读”。

但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。

我把小学六年分为三个阶段：1．一年级在“海量阅读”中识字；2．二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累；3．四、五、六年级则“海量诵读经典”。

我称之为“课内海量阅读”三部曲。

但不论曲调如何变化，都紧紧围绕三个关键词：时间关键词：课内。

增加阅读量是提高学生语文能力的最有效途径，这一点已经成为大家的共识。

但作为额外附加的课外阅读，不仅增加了课业负担，也难以保证阅读的质和量。

把课外读物引进课堂，是“课内海量阅读”实验首先尝试解决的问题。

我的方法是，半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材外的读物。

实践中我发现，在语文课堂上全班同读一本书效果最好，读完一本换一本。

我用三个办法解决图书来源：一是自己的电脑上保存一部分电子读物，可以在学校集体印，也可以发到公共邮箱中由家长自己印。

二是向家长推荐图书，我的第一轮实验都是这样解决图书的。

但最好的办法就是学校图书馆配书，我们北海学校是新建学校，图书馆配书时，按我的建议买了六十多套复本六十多本的书，可以供一个班集体阅读。

质量关键词：海量。

一轮实验下来，低年级阅读量每学期近20万字，中高年级平均每学期达到100万字。

这几乎是“课标”规定的小学六年阅读总量的10 倍。

正在进行的第二轮实验，中年段的阅读量已远远超过第一轮的高年段，达到每学期160万字的阅读量。

如此“海量”的阅读，势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业，让学生能全力专注于阅读。

韩兴娥老师《我的“课内海量阅读”三步曲》“课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂40分钟之内进行的“海量阅读”。

但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。

我把小学六年分为三个阶段：1．一年级在“海量阅读”中识字；2．二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累；3．四、五、六年级则“海量诵读经典”。

我称之为“课内海量阅读”三部曲。

但不论曲调如何变化，都紧紧围绕三个关键词：时间关键词：课内。

增加阅读量是提高学生语文能力的最有效途径，这一点已经成为大家的共识。

但作为额外附加的课外阅读，不仅增加了课业负担，也难以保证阅读的质和量。

把课外读物引进课堂，是“课内海量阅读”实验首先尝试解决的问题。

我的方法是，半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材外的读物。

实践中我发现，在语文课堂上全班同读一本书效果最好，读完一本换一本。

我用三个办法解决图书来源：一是自己的电脑上保存一部分电子读物，可以在学校集体印，也可以发到公共邮箱中由家长自己印。

二是向家长推荐图书，我的第一轮实验都是这样解决图书的。

但最好的办法就是学校图书馆配书，我们北海学校是新建学校，图书馆配书时，按我的建议买了六十多套复本六十多本的书，可以供一个班集体阅读。

质量关键词：海量。

一轮实验下来，低年级阅读量每学期近20万字，中高年级平均每学期达到100万字。

这几乎是“课标”规定的小学六年阅读总量的10 倍。

正在进行的第二轮实验，中年段的阅读量已远远超过第一轮的高年段，达到每学期160万字的阅读量。

如此“海量”的阅读，势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业，让学生能全力专注于阅读。

因此第一轮实验下来，我同时实现了“增量”和“减负”两个目标，获得了语文学习的高质量。

方法关键词：阅读。

实验证明，随着阅读量的成倍增加，识字问题、作文问题、理解问题等都迎刃而解，无需另外花费气力。

在“课内海量阅读”实验中，“阅读”好比一条船，将听、说、写载于其中，一齐驶向彼岸。

“韩兴娥课内海量阅读”学习心得刘清金秋十月，丹桂飘香。

在这样一个充满收获与希望的季节，我们来到了美丽的泉城---山东济南，有幸参加了“全国新语文阅读和写作模式研讨会”为期两天的研讨会，我更是有幸聆听到了韩兴娥老师的“海量阅读”专题报告，齐静老师的“比较阅读”专题报告，以及邢淑红老师的“主题阅读”专题报告。

虽然学习时间很短，但他们带给我们的震撼却深远悠长……其中使我内心受到触动最大的是韩兴娥老师的“课内海量阅读”讲座，韩老师干脆利索而又不失亲和，我不但佩服韩老师的谦虚和真诚，而且佩服她的大胆改革。

她说：“我不是学者，不是专家，就是一位区区的小学语文教师。

每天带领孩子认认字，读读书，也没干什么惊天动地的事。

”她说：“今天我向朋友们推广的做法，你们可能做不到，因为你们的大教育背景不允许你们做。

你们忙着应付月考、期中考试、期末考试，哪来的时间去进行大量的阅读呢？”足见韩老师的谦虚与真诚。

是呀，“课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂45分钟之内进行的“海量阅读”。

韩老师两周教完一本教科书，它重诵读，重背诵，轻理解。

她挤出时间干什么？就是带领学生“课内海量阅读”，她所谓的阅读就是三大块：第一为读熟，第二为背诵，第三为运用。

但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。

她把小学六年分为三个阶段：1．一年级在“海量阅读”中识字；2．二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累；3．四、五、六年级则“海量诵读经典”。

她称之为“课内海量阅读”三部曲。

但不论曲调如何变化，都紧紧围绕三个关键词：时间关键词：课内。

增加阅读量是提高学生语文能力的最有效途径。

她的方法是，半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材外的读物。

在语文课堂上，全班同读一本书效果最好，读完一本换一本。

质量关键词：海量。

一轮实验下来，低年级平均识字量超过2000字，中高年级平均每学期达到100万字。

这几乎是“课标”规定的小学六年阅读总量的10倍。