摘要近年来我国学习日语的人日益增多，各高校也争相开设日语专业，我们在教学中强调听、说、读、写、译综合能力的培养，听力是日语专业学生比较薄弱的环节，要想学好一门语言，并能很好地去应用它，尤其要重视听力能力的培养。
本文结合目前日语专业听力课的现状，对日语听力课的教学方法提出了一些看法。
关键词日语听力现状教学方法近年来高校日语专业的开设日益增多，我们在教学中强调要培养学生听、说、读、写、译各方面的综合能力，其中，听是语言学习的基础，但往往却是最容易被忽视的一项，听力可以说是日语专业学生比较薄弱的环节。
对于国内日语专业的学生来说，没有在日本留学过，国内可以接触到的日本人又很少，可以运用日语交流的机会不是很多，课堂上的时间有限，很多时候都是靠自学，这就给听力水平的提高带来了很大的阻力。
要想学好一门语言，并能很好地去应用它，听说读写译各个方面都不能忽视，尤其是听力这一项，如果连对方说的是什么都听不懂的话，那就更不用提去和他交流了。
所以，如何利用有限的资源来提高听力水平，是每个日语学习者都面临的迫切问题。
本文结合目前日语专业听力课的现状，对日语听力课的教学方法提出了一些看法。
1）学生的基础知识不牢固，很多学过的单词和语法再次出现的时候不能立刻分辨。
学生的语言基础很重要，学生日语词汇的掌握，以及语法的掌握程度都将影响其听力的水平。
听力课并不是孤立的独立的一门课，每一门课程之间都是紧密相连的，学生在学习词汇、语法、课文的同时，要夯实基本功。
只有基本功扎实了，听力水平才能得到提高；否则，如果单词、语法都跟不上，那么听力材料是很难听得懂的。
在日语听力课上，经常会遇到学生听不懂以前学过的单词，而把这些单词重复几遍的时候，学生就会明白它的含义。
究其原因，笔者认为，学生在学习语言的过程中，缺少使用单词进行交际的环境和听说的基本功训练，对听力材料中语速较快的句子不能快速作出反应，只是在听力课上训练，不能将所学知识和听力材料联系起来，平时单词死记硬背，虽然掌握了很多词汇，却不能灵活运用，听不懂完全日语式的会话，以至于影响了听力水平。
所以，在平时的学习中，要把听力训练贯穿于各门课程的始终，上课多用日语教学，使学生习惯于日语式的听力训练和思维方式，而不仅仅靠听力课上有限的时间去提高听力水平。
在日常生活中，养成多听，多读、多练、多说的习惯，这样，时间长了，自然而然就提高了听力的能力。
2）现在很多学校的听力课都是在语音室上的，但是由于很多原因，语音室起到的往往仅相当于录音机的作用，教师在上课的时候，简单地放一遍录音，然后让学生听，回答问题，遇到不懂的地方，再加以讲解，这样一来，整个课堂气氛就显得比较枯燥、单调，无法提高学生学习的热情，因而学习效果也就不理想。
笔者认为，提高学生的积极性是很有必要的，如果学生的学习积极性提高了，往往能起到事半功倍的效果。
在课堂上，老师可以变换一下讲课方式，可以想办法活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高听力能力。
比如，可以在课堂上穿插学生感兴趣的日剧的片段，让学生听，来复述听过的内容，或是适当地放一些流行的日文歌曲，都可以起到活跃课堂气氛的作用。
高校日语专业听力教学大纲中要求，要重视培养学生接受日语信息后反馈的能力，增强学生用日语进行交际的能力，为学生综合日语水平的提高打下坚实的基础。
听和说是分不开的，光练听不练说培养的是哑巴式的日语。
所以听力课上也要注重说的练习，注重听与说的结合。
可以找一些学生感兴趣的话题，进行听和说的练习，这样会比单纯地放磁带效果会好得多。
3）很多学校的听力课都是由外籍教师任教的，笔者认为这也存在一定的弊端，用外籍教师来教听力，固然可以让学生听到原汁原味的日语，但是也存在一定的问题。
大多数外教的汉语水平都不是很高，而学生一旦在听的过程中遇到问题，外教就很难解释清楚，学生也只能稀里糊涂，似懂非懂，这对听力的提高也是很不利的。
4）在教学方法上，根据资料的重要性，可以采取“精听”、“泛听”相结合的方式，“精听”也就是对重要的部分进行重点练习、重点讲解，来加强学生听力基本功的训练，使其逐步习惯日语中各种不同场合的语音语调，听熟一些常用单词、词组和句型。
“泛听”是相对于“精听”而言的，目的在于帮助学生尽可能的接触更多的语言现象，了解日本的风土人情，扩大词汇量和知识面，有效地提高听觉反应能力。
同时，在教学内容方面，还要加强听力课教学的实践性，日语听力课的目的在于训练学生的听力能力，使学生能听懂，说得出今后工作和日常交往中所需要的各种各样的表达方式。
因此，听力课的教材要选具有代表性、形式多样、内容丰富的资料多为教材。
还可以根据教学的需要，组织学生观看一些与学生日语程度相当的日语录像或日剧，使学生了解在不同的语言环境中日语的表达方式。
5）训练学生掌握听力技巧。
学生在听日语听力的时候，往往把注意力过多地停留在个别单词或是个别句子上，这样就导致思维速度跟不上说话人的语速，往往因为思考一个单词的意思而错过了后面的一段话，这样就影响了整个日语听力。
在国际水平测试中，这样是很吃亏的。
在听力考试中，听力材料一般只放一遍，这就要求学生在平时的训练中，要掌握听力的技巧，要学会从宏观上把握整个听力内容，不要因为个别词汇听不懂而去钻牛角尖。
其实在听力考试中，难免会遇到几个听不懂的词汇，但只要从整篇文章的全局把握，根据前后文的语境，也是能够听明白的，并不会影响答题。
听力考试中所放的录音语速都很快，这也要求学生在平时的练习中，要不断提高自身的语言反应能力，捕捉正确的信息。
在听力训练中，有很多学生不熟悉日语的表达习惯。
日语人说浅谈高校日语听力教学姜扬（南通大学外国语学院江苏·南通226001）中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-7894（2009）31-094-02（下转第144页）话喜欢省略和暧昧，比如一句话的结尾用ちょっと这个词，就省略了后面要说的话，具体想要表达什么意思就需要听者根据具体的语言环境进行分析和判断了。
日本人说话含蓄而又暧昧，在听的时候，一定要注意听每句话的结尾部分。
不能断章取义，要根据日本人的语言习惯来揣摩说话者的意图。
要具备这样的能力，就需要平时多掌握和日本有关的背景材料，语言习惯以及日本概况，听解能力不仅与日语水平及日语熟练程度有关，而且还与了解日本概况的多少有关。
6）运用多媒体和网络辅助教学可以提高学生的学习效率。
多媒体教学改变了传统从听觉输入信息的单一方法，这样可以在有效的时间里向学生提供大容量的语言材料，使学生在有限的时间内获得大量的信息和知识，从而提高教学效率。
听力是最难学习和掌握的一种语言能力，也是学生在学习中感到最无助的一个方面。
与其他几种语言技能相比，听力能力属于较高层次的实际应用语言能力，它要求学生在极短的时间里对所听的内容进行快速反应。
所以，在平时的听力课堂上，要多下工夫，摸索适合学生的教学方法，使学生在听中学，在学中乐，提高学生整体的听力水平。
参考文献[1]朱喜芳.浅谈如何上好大学日语听力课.内江科技,2008.[2]刘婷,涂志琴.高校日语听力课教学改革的实践探索.江西教育科研,2006.[3]范晓辉.如何改进大学日语听力课.教育战线.责任编辑雷保平D CA B2r2r图1D CyA B xO图2则有f(x)≤2sin(x+π6)+3≤2+3=5。
即，坌x∈R，都有f(x)≤5。
所以函数f(x)=2sin(x+π6)+3在实数集R上是有界函数。
本题以高等教材数学分析中的有界函数为背景，通过给出有界函数的定义（设置新情境），考查学生阅读理解，迁移新知识的能力。
在高等数学与高中数学的知识交汇处命题，是近几年高考命题的一种新发展趋势，在这种问题中，又以函数问题居多。
5函数与物理问题交汇函数的知识是其他学科（如物理学）：的必备基础，也是研究和解决各种问题的基础。
函数的教学内容蕴含着极其丰富的辨证思想，是对学生进行辨证唯物主义教育的良好素材。
函数的思想方法已经广泛地渗透到中学数学的全过程和其他学科当中。
例5（2007年南昌市高考模拟题）：若已知某质点的运动方程为s(t)=t2+1姨-at，要使t∈[0,+∞)上的每一时刻的瞬时速度的绝对值都不大于1，求a实数的取值范围。
解：s'(t)=tt2+1姨-a。
因为s'(x)≤1,所以tt2+1姨-a≤1，则有tt2+1姨-a≤1tt2+1姨-a≤-姨姨姨姨姨姨姨姨姨姨姨1圯a≥tt2+1姨-1a≤tt2+1姨+姨姨姨姨姨姨姨姨姨姨姨1当t∈[0,+∞)时，(tt2+1姨+1)min=1，所以a≤1。
当t→+∞时，t t2+1姨→1，且tt2+1姨连续递增，所有值都小于1，所以a≥0。
故使s'(x)≤1在t∈[0,+∞)上恒成立,实数a的取值范围是0≤a≤1。
点评：质点运动函数s(t)的导数s'(t)的物理意义就是质点在时刻t的瞬时速度。
利用导数的物理意义列出不等式，根据不等式在t∈[0,+∞)上恒成立，求出a的取值范围。
6函数与解析几何交汇解析几何在每一年的数学高考中占有比较大的比例，也是高考的难点，常考常新。
解析几何主要是研究平面图形问题，而函数也有图像性质。
从而函数与解析几何交汇，使函数思想自始自终渗透在问题之中。
例6（2007年北京高考题）如图1，有一块半椭圆形钢板，其长半轴长为2r，短半轴长为r，计划将此钢板切割成等腰梯形的形状，下底AB是半椭圆的短轴，上底CD的端点在椭圆上，记CD=2x，梯形面积为S。
（I）求面积S以x为自变量的函数式，并写出其定义域；（II）求面积S的最大值。
解：（I）依题意，以AB的中点O为原点建立直角坐标系xOy（如图2），则点C的横坐标为x。
点C的纵坐标y满足方程x2r2+y24r2=1(y≥0)，解得y=2r2-x2姨(0<x<r)。
S=12(2x+2r)·2r2-x2姨=2(x+r)·r2-x2姨，其定义域为x0<x<≥≥r。
（II）记f(x)=4(x+r)2(r2-x2),0<x<r，则f'(x)=8(x+r)2(r-2x)令f'(x)=0，得x=12r。
因为当0<x<r2时，f'(x)>0；当r2<x<r时,f'(x)<0，所以f12≥≥r是f(x)的最大值。
因此，当x=12r时，S也取得最大值，最大值为f12≥≥r姨= 33姨2r2。
所以得到梯形面积S的最大值为33姨2r2。
点评：本题表述简洁，是一道融几何、函数、不等式于一体的综合题，该题源于人教版高中教科书《数学》第二册（上）一道抛物线的应用题。
本题对所给出的图形建立起恰当的直角坐标系后，根据题意构造出函数关系式，使函数问题与解析几何巧妙地结合在一起，而求的最大，就是求函数的最大值问题。
