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加强学法指导培养学生自主学习能力作者：李志强来源：《黑龙江教育·中学教学案例与研究》2007年第04期现代社会，知识更新的速度越来越快，仅凭学生在学校学到的知识，是远远不能适应社会发展需求的，还有许多知识有待学生在走向社会之后慢慢地去学习。
因此，学生在校的学习，不仅要学会一定的基础知识，更重要的是要学会学习的方法。
教师的任务不仅是传播知识，更重要的则是指导学生形成正确的学习态度和方法。
学校教育中，注重学法指导，培养学生自主学习能力是素质教育的要求，更是现代教育发展的趋势。
长期以来，在教学中我们只强调教师领会“课程标准”、钻研教材、研究教法，而忽视了研究学生的思维活动和学生的学习方法。
致使教与学脱节，教学效果欠佳，甚至造成一些学生怕物理、厌恶物理、适应不了物理学习。
我认为在物理教学过程中教学的主题应该是培养学生的自主学习能力，培养学生“会学”，将使其受益一生。
教学中我们可以从预习、听课、阅读、笔记、作业等方面指导学生，使他们逐步掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。
一、阅读方法指导阅读是学生获取知识信息的一条重要途径，是学好任何一门学科必须具备的能力，也是提高自学能力的重要环节。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“阅读能教给他们思考，而思考则会变成一种激发智力的刺激。
”可见阅读对于学习的重要性。
在物理教学中，学生基本知识的获得，解决问题的基本思想均来自教材，教学中引导、培养学生养成阅读的好习惯，可使学生逐步形成善于学习、善于思考的风气，充分调动他们听课的积极性。
在指导学生阅读时，要根据教材内容及知识结构，学会粗读和精读有关内容。
例如，对于教材新内容的预习，由于只要求在阅读时掌握所学知识的概貌，将教材内容在脑海中串联成线，了解知识的条理特点，故只需粗读。
相反，对于教材中的概念、规律及实验现象以及它们之间的相互关系，则需反复阅读、体会、思考、记忆，对于一些易混淆的概念、规律则需在阅读中加以对比，体会特点，增强记忆；对于有疑难的地方，则要做出标记，以便带着疑问去听课。
重视学法指导,培养自学能力作者：刘春美来源：《神州·中旬刊》2013年第08期摘要：叶圣陶先生提出“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
”“教是为了不教。
”因此在教学组织上，鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。
这种教学方式，要求教师要善于引导学生主动学习，重视学法指导。
因此，课外预习讲方法、课内自学指导逐步深化、指导学生自主复习、养成使用工具书的习惯，从而培养学生的自学能力，让学生从“学会”到“会学”，真正成为学习的主人。
关键词：指导学法培养自学能力会学“授人以鱼，供一饭之需；授人以渔，则终身受用。
”叶圣陶先生提出“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
”“教是为了不教。
”因此在教学组织上，鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。
这种教学方式，要求教师要善于引导学生主动学习，重视学法指导，培养学生的自学能力。
让学生从“学会”到“会学”。
那么，怎样指导学生自学呢？我根据洋思方法，结合自己的教学实践，总结了以下几点认识：一、课外提前预习要讲方法一篇新课文，学生如果预习不到位，那么他们就不能很好地参与教学活动。
学生进行预习，可以有三种层次：第一种是课前看一看（或翻一翻）课本；第二种是看课本解决生字词；第三种是查找资料作深入研究。
开学伊始，我对照目录，告诉他们整册教材的课文编排主题，告诉他们哪些文章哪些章节要背诵，可提前背诵。
最关键的是：所有的文章都可以着手预习，用老师教的“三读二查一见疑”法，也可以用自己的方法。
三读，就是要求学生对所要学习的新课文至少要读三遍。
一读——默读，也即最初读课文，要手脑并用，圈点字词，勾画语句，粗知课文大意。
二读——朗读。
学生再读课文要出声、口脑并用，理清作者思路，筛选信息，熟悉课文内容。
三读——精读赏读。
这是更高层次的读，要把握课文要点、推敲文章、概括主旨、了解写法。
二查，就是要求学生亲自动手。
学生在读的过程中，肯定有疑难，解决的方法是自己查：“一查”即查字典、词典其他工具书。
加强学法指导培养自学能力摘要：在语文教学中，教师不仅要向学生传授书本知识，更重要的是对学生进行学法指导，教给他们学习知识的方法，培养他们的自学能力，为其今后发展奠定基础。
本文对此进行了论述。
关键词：语文学习；方法；指导；能力；培养自主学习能力是学生未来发展的基石。
在语文教学中，教师既要向学生传授书本知识，更要注重对学生的学法指导，使学生形成自主获得知识的能力。
本文仅结合自己的教学实践，对此谈几点粗浅的认识。
一、课前预习法的指导预习是课前的准备性学习，是学生在老师指导下进行的一种尝试活动。
它不仅可为下一阶段的学习打下基础，而且在培养学生学习态度、习惯和方法方面也有很大的作用。
指导学生预习，首先要指导学生如何泛读课文。
要求学生在泛读时讲求实效，避免走过场，要通过对课文的泛读，能把握课文的大意；要能针对不同体裁的文章，把握不同的内容。
其次，要指导学生在泛读课文的基础上圈出生词、生字，要让学生自己翻查字典、辞典，寻求解答。
对于某些一字多音、一词多义的字、词，要指导学生使用工具书寻求在本篇课文中的读音和特定含义。
再次，要给学生提出一些思考题，以利增强和锻炼他们的思考能力。
比如预习《海燕》，可让学生思考：海燕象征什么？海鸥企鹅象征什么？暴风雨又象征什么？二、模型读书法的指导此法与人们倡导的“推读法”、“未读先思法”极为相似，用这种方法指导学生学习非常有效。
此法要求读书先设想一下，该“书”将说些什么？为什么说？怎么说？然后带着这个预构的模型，在“书”的内容中验证，然后据此修正或重构，主动地向“书”靠近。
假设——验证——结论的模型读书法是一条发现之路，也是创造性思维的发展之路。
古今中外善于读书的人，实际上都会用到模型读书法。
如讲授老舍的小说《在烈日和暴雨下》之前，先问：“烈日下的马路是什么样的？下暴雨时又是什么样的？”接着又问：“此时此境之下，一个车夫拉车是什么滋味？他为什么要在这恶劣的天气下拉车？”这一问，促使学生思考总结出了小说主题。
重视学法指导,培养自学能力《义务教育课程标准》指出:“学生是学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”因此,教师要有意识的对学生进行学法指导,培养学生的自学能力,让学生受用终身。
在低年级的语文教学中,如何进行学法指导呢?我的策略是:一、认识学法,帮助学生学好汉语拼音教学中我把拼音的学习方法编成言简意赅的儿歌,让学生自我体会,掌握学习拼音的技能技巧,培养学生的自学能力。
如教学声母时,我编了”声母读声母要留心,摒住气儿再发音。
水上冲浪bbb,小猴推车pp p,兔采蘑菇mmm,一根拐棍fff,像个6字b b b,小猴推车p p p,两个门洞mmm,一根拐棍fff,……”学生把这个儿歌记住后,很快就记住了声母的发音方法和字形。
在汉语拼音教学中,拼音的书写是个老大难,好多小朋友容易把字母的位置写错,针对这种情况,我设计了这样的儿歌:“四线三格记心间,拼音字母住里边。
声调、圆点写上格,胳膊长了住上格,尾巴长了住下格,其它部分在中格。
中格一定要饱满,上格、下格空一点儿,书写规则记心间,拼音才能写规范。
”学生读了这样的儿歌后,经过训练,从认识学习方法到渐渐掌握学习方法,学习汉语拼音来就觉得有规律可循。
二、展示学法,帮助学生掌握识字方法在识字教学中,我一般采用“展示学法——学生自学——交流检查自学效果”的顺序,让学生在实践过程中掌握识字方法,充分发挥了学生的主体作用,使学生好学、乐学、学得主动,爱练、会练、练得轻松。
如教学会意字“看”时,我采用了形象识字法,引导学生观察“看”是手搭额前放眼望去,这样的方法既让学生记住了字形又简明地揭示了事物的本质!如教学“爱”时,我就编了一首儿歌“小爪抓着秃宝盖,朋友爱到下边来。
”还有“两”字,我设计的是“一横一框未关门,里面两个小小人。
两个小人很齐心,头上顶着一根棍”这样一来,孩子们就记得很牢了,而且还激发了学生的兴趣,另外,我根据合体字的特点,我还交给学生一些规律性的识字方法,即用熟字学习生字、加一加、减一减、换一换等方法。
在政治教学中培养学生的自学能力自学能力是指学生能够独立进行阅读，积极主动地从各方面获取知识，不断提高自己知识水平和思想政治水平的能力。
目前初中阶段的学生，已经初步具备了的自学能力，他们在学习上的兴趣性、积极性、自觉性明显增强，观察力、注意力、思维、概括、理解、分析、记忆等心理机能进一步发展，开始能够领悟各门学科间的内在联系，逐渐具备了探究新知识的基础。
因此，初中思想政治课教学中注重对学生自学能力的培养，既是需要，又有可能。
时代的发展，对思想政治教育提出了新的要求，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。
学生只有具备了自学能力，才能主动涉猎，自行解决问题，才能适应社会发展的需要。
那么如何在政治教学中培养学生的自学能力呢？本人根据教学实践，谈谈个人的体会和认识。
一、转变教学观念，培养学生自学能力教育思想和观念对教育行为有决定和指导作用，只有做到教育思想和教育观念的根本转变，教师才能做到脱离旧的方式和做法。
政治教材中的政治理论基础知识相对于中学其它学科的教材内容而言较为抽象，不易被学生直观把握，学生限于知识水平的不足，理解起来很困难，学生很难参与，久而久之，学生则由漠然、反感发展到厌学，知行脱节。
要改变这种状况，必须转变教学观念。
学生学习知识是为了能够应用所学解决问题。
因此必须树立“以学生发展为本”的教育思想，把学习的主动权还给学生，调动学生的学习积极性，培养学生的自学能力。
二、加强学法指导，增强自学能力学法指导就是“教学生会学习”，具体地说，就是在教师指导下，帮助学生掌握系统科学的学习方法，培养学生独立自主的学习能力，并促进学生学习能力的不断发展。
培养自学能力是学法指导的核心内容。
要增强学生自学技能、自学能力，必须让学生掌握自学的方法和技巧。
因此，教师一定要加强对学生学习方法上的指导,真正做到“授之以渔”，使学生“终身得鱼”。
培养学生的自学能力是课堂教学的一项重要任务.要真正落实以学生为主体，教师为主导的原则，把培养和提高能力作为提高教学质量的一个突破口。
加强英语学法指导培养学生自学能力发表时间：2013-07-16T10:04:04.780Z 来源：《教育学文摘》2013年6月总第88期供稿作者：闫素芬[导读] 学生虽然学了一些英语知识，但未能获得独立的英语自学能力，离开了教师的帮助就束手无策，寸步难行。
闫素芬山东省阳信县水落坡镇雷家中学251800 英语新课程标准的最终目的就是形成自主学习的能力。
而造成中学英语教学效率低的重要原因之一便是学生缺乏自学能力。
教师在教学中往往仅仅传授英语知识，而很少培养学生的自学能力。
恰恰这一点正对学生以后继续深造以及步入社会后的生存与发展非常重要。
因此，教师需要加强对学生学法指导，有目的“有计划”有步骤的培养学生的能力。
目前，新课程正在全国推行，全国中小学正在积极开展教育教学改革，努力探索和实现素质教育。
学会学习是素质教育的重要目标之一，也是英语学习的最终目的。
在英语教学中往往存在这样的现象：教师用足了劲却收效甚微，学生学了两三年英语还需老师领读单词，逐句分析；不少学生可以背熟句型、语法规则，但说或写就错误百出；有些学生虽课文学得不错，但阅读课外读物就很困难，这时我们常常会抱怨学生脑子笨。
究其原因，学不得法，才是症结所在，教师在教学中忽视了学生英语自学能力的培养。
学生虽然学了一些英语知识，但未能获得独立的英语自学能力，离开了教师的帮助就束手无策，寸步难行。
因此，我们的目标不能只盯在眼前学生“学会”，而是要放眼他们将来“会学”。
教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”。
教师要教给学生一定的学科知识，要以“教会学生学”为己任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。
下面我就具体谈谈自己在学法指导和培养学生自学能力方面的几点尝试与同行探讨。
一、培养学生课前学习新课的能力 “学起于思，思起于疑”。
课前预习就是寻疑，每节新课学习之前，学生根据预习要求，利用工具书、生词表，有的放矢地研读对话或短文，记录预习中的难点。
加强学法指导，培养自学能力——构建语文新教材阅读教学“自学”模式的实践研究杭州市学会论文三等奖单柏先萧山区学会论文二等奖[内容提要]新的《全日制普通高级中学语文教学大纲》在教学目的中指出：语文教学实践的长远战略目标就是“培养学生发现、探究、解决问题的能力”，特别强调“掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯”，这是顺应时代潮流的举措，语文新教材就是这种“以人为本”教育理念的切实体现。
所以，在语文新教材阅读教学中，加强学法指导，培养自学能力，已日益成为教师关注的一个焦点。
那么，什么是自学能力？自学能力体现在哪些方面？教师如何正确引导？本文就以上问题作了一些理论阐述和实践探索，构建了一套语文新教材教学“自学”模式。
关键词：导向质疑讨论练习小结一、研究背景在语文阅读教学中，学生的学习总括起来有三种状态：第一种：被动的学习。
在学习指导中，教师不顾学生的认识规律和学习过程，不尊重学生的人格，只把学生当作存储知识的容器。
学生只能以静听、静思的方法接受知识，完全处于被动学习的地位。
第二种：适应的学习。
在学习指导中，教师实施“传授——接受”这样的传统模式，按一定的教学目标设计教案，课堂上按自己的思路教学，不留一定时间给学生自学，学生只是在教师的拨动下自觉适应，很少主动性的发挥。
第三种：自主的学习。
在学习指导中，教师从根本上革新传统的学生观，摈弃“传授——接受”模式，树立服务意识，勇做后勤工作。
通过学法指导，让学生主动学习和探究，学习能力特别是自学能力得到提高。
前两种状态，目前在课堂教学中的地位还没有发生根本动摇，学生围着老师转，这显然与语文新大纲的目标要求不相称，与新教材编排的初衷不相符，与对学生进行素质教学，培养自学能力不相称。
鉴于这种现状，开展对培养学生自学能力的途径的探索，有一定的实际意义。
二、概念界定和内涵提示叶圣陶先生认为，任何人从各类学校毕业后都还要受教育，不是在学校，而是从社会诸方面受教育。
关键是受教育者要有坚强的受教育的意愿，这就是“自我教育”，简单地说，这就是自学。
自学能力的内涵就是疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探，这是对自学能力的高度概括。
就自学能力的结构而言，它主要包括独立阅读能力，独立思考能力，独立组织能力，自我检查和自我监督能力，以及灵活运用知识，解决问题的能力等。
三、研究原则和研究目的（一）研究原则1、民主性原则要培养学生的自学能力，教师应努力营造民主、宽松和和谐的教学氛围，要充分发挥学生的主体作用，允许学生大胆设想，敢于质疑，勇于创新，建立起一种新型的师生关系。
这有利于激发学生的主动意识，培养学生的创新精神。
2、主体性原则学生是学习的主体，要焕发学习主体的创造活力，教师就必须尊重学生，注意培养学生的自主性。
培养自主性的一条重要途径，就是培养学生的自学能力，包括培养学生自学的品德，自学的基础，自学的习惯，自学的方法。
3、激励性原则根据心理学理论，人人都有一种进取性。
教师要通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，让不同水平的学生都能经常体验到成功的喜悦和自身的价值，鼓励他们追求自己的目标，形成自己鲜明的个性和独特的风格。
（二）研究目的开展对本课题的研究，是试图改变阅读教学中教师主讲，学生主听，灌输为主线的现象，构建与“满堂讲，满堂问”的填鸭灌输式完全不同的自读会读的新模式，提高学生的学习能力，特别是自学能力，使学生会学，以适应跨世纪对人才的要求。
四、实践措施学生学习语文的主动态度和参与意识是不会自然形成的，它必须通过教师长期不懈的培养。
任何能力的养成都需要一个过程，都有它的艰巨性，自学能力的培养也并非一朝一夕的事，必须经过教师的耐心指导，长期督促，经常训练。
培养学生自学能力，固然有多种途径，而课堂教学应当是最重要的途径。
因为从实际情况看，大部分学生课内学习语文的时间往往多于课外，而且课外接受语文新信息的效果如何，也常常是由课堂教学的效果决定的。
那么，教师如何通过学法指导，培养学生的自学能力呢？其基本的程序是：导向—→质疑—→讨论—→练习—→小结（一）导向1、明确自学特点自学，不是随心所欲各取所需的自由随意性学习。
自学必须在有目的、有计划的基础上进行。
这里的“目的性”和“计划性”，是自学的两大特点。
基于自学的这个特点，所以它与一般教学结构中的“预习”是截然不同的，“预习”一般是在课前课后，学生大多是不在老师的指导下进行，方向难以把握，质量难以保证。
这里所说的“自学”，是在教师组织指导下，相对独立地完成各项学习任务，进而提高自学能力的学习活动。
2、确定自学内容自学，学什么？教师要善于提出学习要求，明确地给出学习目标，提出自学重点，让学生通过自学把握课文重点、难点应贯穿于整个自学之中。
最好给出一个自学提纲，这样就会使学生有章可循，避免思维活动的随意性，减少自学的盲目性。
新教材课文前面的“学习重点”提示，是编者根据课文本身的内容精心策划的重点目标，并同时提出了阅读本文的思路和方法，教学时，就要好好利用。
如新编高中语文第一册的《拿来主义》一文，“学习提示”有两点：一是“总体理解文意”；二是“揣摩词语的讽刺意味。
指导学生进行具体分解本文谈的是什么话题？针对什么而谈？作者持什么观点？作者说理的思路怎样？作者运用了什么样的论证方法？我们在现实生活中有哪些鲁迅先生批判的文化现象？我们应该如何对待？有了这样一个明确的自读目标以后，学生自学的任务可以得到落实，经过这样的多次操练，学生逐渐掌握这种自学程序，形成一种举一反三的迁移能力。
以上是自己在指导学生自读时的一个例子。
3、注意自学方法应灵活多样，不能千篇一律，老是用一种方法，学生就会生厌，达不到活跃课堂气氛，培养能力的要求。
最常见的是：（1）教师提要求，说方法，然后学生自学。
（2）学生拟提纲，理思路，然后教师点拨。
（3）教师点，学生学，边点边学，层层推进。
（二）质疑学必有疑，有疑必有问，有疑问就是一个发现的过程，课堂教学应最大限度地引导学生通过自学质疑来提高能力，如果自学后觉得什么都懂，提不出问题，这不是成功的自学。
换句话说，就没有达到通过自学来培养自学能力的目的。
所以，教师在学生自学的基础上，就要积极鼓励学生质疑，并加强方法的传授。
1、排除质疑障碍在自学中，学生会碰到这样那样的问题，但又怕问题提得不着边际，或浅显、或太深，提出来怕老师、同学笑话，认为自己自学得差。
这时教师就要晓之以“学始于疑”的道理，千方百计与学生交朋友，沟通师生情感，建立良好的师生关系，营造一个良好的心理氛围，使学生敢问。
特别是高中生，这种心理障碍比初中生要大，所以在自学的过程中尤其要加强质疑的心理素质训练。
2、传授质疑方法通过自学，有疑问就要提，从何处提，教师就要进行指导。
（1）抓文眼质疑不少课文有文眼，起统摄结构，贯穿情感的作用。
在此处质疑，容易收到理想的效果。
如新教材第一册第一篇《荷塘月色》，有学生通过自学后提出，作者为什么“心里颇不宁静”，读到最后根本找不到原因。
学生能提出这样的观点，说明他自学时思考得很深的。
（2）抓“矛盾”质疑逻辑学要求人的思维遵循一定的思维规律，不能前后矛盾，但课文中违背这种规律是存在的。
如学生在自学《荷塘月色》中发现，文章前面交待煤屑路说：“这是一条幽僻的路……夜晚更加寂寞，”可是到了后面仍然是这个晚上，仍然是这条小路旁，一切依旧，可是作者却写“这时候，最热闹的要数树上的蝉声和水里的蛙声”，这是前后矛盾的。
此处质疑，把学习引向了深入。
（3）抓难点质疑一篇课文很少没有难点，这难点就是质疑处。
如《胡同文化》一文的教学，有学生通过自学，提出：胡同文化植根于何种文化土壤？北京人赋予大白菜什么样的文化内涵？这些都是学生在自学的过程中，在较难的地方提出的质疑，这种质疑是动了脑筋，有一定的质量的。
（4）抓表达方式质疑语文教材文体不同，所用的表达方式也不同，即使同一文体，表达方式也会不同。
所以围绕表达方式质疑，也是弄通教材的一条途径，如教《记念刘和珍君》一文，有学生读了有关材料后提出：本文究竟是叙事散文还是抒情散文。
是记事散文，但毕竟文中带有深深的悲愤；是抒情散文，毕竟文中有大段大段的记叙，这就是针对表达方式提出的质疑。
除此之外，质疑的方法和途径是很多的，或直接利用课题质疑，或在知识的衔接处，或比较中，或重点处质疑，只要引导得法，学生就能在自学中提出高质量的问题来。
（三）讨论课堂讨论是实现学生主体性，调动学生积极性的重要保证，也是衡量学生自学是否成功的重要依据。
在质疑中，学生提出的具体问题，或教师为指导学生自学设计的问题，在组织讨论时，讨论哪些问题，讨论用什么方法，讨论要达到什么程度，教师要做出具体指导。
其操作过程为：1、选择讨论内容只有值得讨论的内容，才可能实现有效果的讨论。
教师应根据学生的思维水平和知识准备状态，把握讨论的目标，根据教材的重点、难点作出讨论内容的选择。
只有这样，学生才能学到实处。
如指导学生自读巴金的《灯》，结合本单元教学要求，设计了以下讨论题：（1）巴金是在什么情况下写这篇散文的？（2）文章开篇作者的心情如何？（3）到了文章最后，作者的心情又是怎样的？为什么？通过对这些问题的讨论，学生才真正明确了文章的主旨。
如果不加指导，往往会不得要领。
2、把握讨论难度讨论要根据学生的现有发展水平，着眼于学生的最近发展水平，由易到难，由浅入深，一个台阶一个台阶逐步深入。
如教新教材第二册《改造我们的学习》，如果叫学生马上直接回答：为什么我们的学习方法和学习制度要改造？这比较难，虽能一步到位，但容易造成大而空。
这时，教师就要根据学生的认知水平，把这个讨论题肢解为三个小问题：（1）在研究现状方面我们有哪些缺点？（2）在研究历史方面我们存在什么问题？（3）在学习国际革命经验方面我们有何不足？难度降低了，讨论热烈了，目标达成了，能力提高了。
3、加强讨论调控在课堂讨论时，教师不能做旁观者，应该积极地参与学生的活动，通过观察、巡视和指导等方式获取信息，加强对讨论的调控。
如学生讨论无言可发，气氛沉闷，教师就要激疑。
学生讨论离了题，不着边际，教师就要设法把学生的思路引到正确的轨道上来，如果是错误的就要及时指出加以纠正。
总之，学生讨论，并不意味着教师的清闲，相反，更紧张，更费神。
如教郁达夫的《故都的秋》一文，大家讨论两个问题：（1）文章最后一段文字强烈地表达了作者怎样的情怀？（2）我们可以推测到是哪些导致了这种情怀？对前一问题的讨论不成问题，一致认为表达了郁达夫对故都的秋的深深眷恋，宁可折去寿命也要将它苦苦留住。
但对后一问卡壳了，觉得仅此而已，没有理由可谈。
我就要求大家再次体验作者在喜爱、眷恋、赞美故都的秋的背后，内心的清冷、寂寞、淡淡的伤感，提出回答这个问题要与作者的生活经历联系起来。
从中使学生领悟到考虑问题应全面。
