各位考生请按照下面表格中自己指导老师的联系方式,于

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第二期
柏乡小学语文 一班学习简报
2012年 7 月 4 日
主编:雷士娟
《简报》是我们自己的平台〄为我们的
学习增添了活力。

让《简报》与我们一起
茁壮成长〄让《简报》带着灿烂的笑容陪伴我们学习培训的每一天〃
我的愿望是:通过这次培训〄各位学员在专家、教授的
引导下〄在同行教师的指点下〄实实在在能做到:剖析自己、认识自己、改造自己、
完善自己〄您的进步是我最大的心愿。


愿我们在这个平台能学有所获。

各位老师请注意:网络学习正在
进行中,请老师们抓紧时间学习,截
至到目前我班学习情况如下:
学习日志:提交数15 评论数 4
班级推荐数4
学习总结:提交数 2 评论数0
班级推荐数1
论坛研讨:发帖数 7 回帖数 15
精华贴数 0
班级学习简报:发布数 1
小学语文探究性学习“问题”初探
发布者:韩会茹发布时间: 2012-7-3 18:37:53
宋朝朱熹说过:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。

”让学生学会质疑,怎么引领学生质疑,想到了前几天看到的一个“一课一问”的这样一个专题,给了我很大的启发:这就涉及到怎么问的问题?针对教材怎样提出核心问题,让提出的问题有意义、有价值值得思考:
核心问题是什么?一定是这篇教材独有的,并兼顾文本的内容和形式,从整体入手,笼罩全篇的主问题;是能触及教学核心目标,作为深层次课堂活动的引爆点、牵引机和黏合剂的突破性问题:
从时间上看,核心问题不一定教学的起始问题。

即不一定是老师上课的第一句问话,是围绕教学展开的第一个最具张力的问题;从数量上看,核心问题不一定是数量上的“1”个,核心问题是一个“大”问题,由这一问,引发一系列的问题。

“牵一发而动全身”,是课堂的统领。

例如:五年级下册的《老人与海鸥》大问题是“从课文的哪些地方可以体会到老人和海鸥之间的那份特殊的亲情?”牵连出1、从语言形式描写“亲情”2、在语言文字中描写“亲情”3、在朗读中描写“亲情”4在表达中深化“亲情”,可以在此处设计一些写点如:假如你是旁观者中的一员,此时你会诉说什么?可能还会做些什么。

等等一些小的问题总之。

核心问题要因课而生,因生而异。

最终也不一定要有答。

是一种教学策略,是一条教学路径,是动态的师生共同学习、探索的过程。

学习《小学语文说课案例与评析》的点滴感受
发布者:王立然发布时间: 2012-7-4 9:13:59
说课时,不能简单地认为只要备好课,拿到备课稿就可以进行说课了。

备课与说课既有联系又有区别,说课是备课后上课前一种特殊的相对独立的、在教师之间进行的教研活动形式。

说课则是将备课研究的成果写成说课稿,通过语言媒介展示在听者面前。

说课的基础材料是备好课的教案,备好课的教案是要通过说课前的理论研究与提升,来说明备课的理论依据,从而使一个课题更加科学严谨。

也不能只注意如何进行单一性的知识技能传授这一目标。

而忽视了说为什么这样设计这一节课,又是为什么这样教,是通过什么路径来完成教学目标的,这样教的理论依据又是什么。

种种问题的出现使说课产生了条理不清,层次不明,重点不突出的弊端。

说课是依照教学内容、教学对象及教学条阶等主要因素,把备课、上课等主要过程从教学理论角度,进行阐述;安排教学内容与程序,选取教学方法与手段的一种教学研究形式。

通过说,使听者对整节课的整体结构有个大致了解,对整节课的教学思路有初步认识,对整节课的设计意图有进一步认识。

由于说课中不单要说出教师教什么和学生学什么,教师怎么教和学生怎么学,更要说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学,所以,说课不仅能体现出一位教师的教学基本功,而且能表现出教师的教学理论水平,它不仅能促进教师的业务素质和教治理论水平的提高,而且还能增大教研容量,提高教研活动的效率
说课活动是一种集思广益的活动,尤其是在个人预先备课的基础上,在集体备课时相互交流,在说课与评议中交流信息,畅谈教学经验,对说课者来说,获益最大。

对于年轻教师,说课活动是一次接受指导的学习机会。

说课活动能有效地提高教师业务素质,更有利于提升教师的教学水平。

不断成长
发布者:赵巧敏发布时间: 2012-7-3 14:34:34
通过这段时间的网上学习,能让我有幸聆听专家的精彩讲解,并通过这个平台与同行们进行交流,我非常珍惜这次学习机会,充分利用好自己的业余时间,通过学习来提高自己的业务知识,来提升自己的教学水平。

更新观念,拓展思路,所以我一定要积极学习,尽自己最大努力。