张大均《教育心理学》(第2版)笔记和习题(含考研真题)详解(美育心理)【圣才出品】

第7章创造力及其培养7.1复习笔记一、创造力概述1．创造与创造力（1）创造的含义创造（create）是指重新构建或产生新事物的一种活动。

创造具有以下三个本质特征：①创造是一种有目的的实践活动。

②创造必须提供富有创新性的成果。

③创造是创造者聪明才智高度发挥的结果。

（2）创造力的含义创造力是指根据一定目的和任务，运用已有知识，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。

2．创造过程与创造力结构（1）创造过程在众多的创造活动发展阶段研究中，最有代表性的是英国心理学家华莱士提出的创造过程“四阶段论”：①准备阶段：创造过程的基础阶段。

准备阶段包括积累知识、提出问题、调查研究、收集资料、分析别人的经验和数据等。

这一阶段的任务，主要是确定创造的方向和目标，从主观和客观条件上做好必要的准备。

②酝酿阶段：创造过程的潜伏阶段。

经过长期系统的准备之后，围绕既定的方向和目标，个人在某一方面的知识和经验已经有了相当的积累，但一时理不清头绪。

此时，需要冷静下来客观地分析遇到的问题，甚至将它暂时搁置起来。

③明朗阶段：创造过程的顿悟阶段。

经过长期酝酿之后，随着创造活动的深入开展，一次次的探索和逼近，使创造过程临近成功。

因为某种机缘或是受到什么意外的刺激，思想豁然开朗，产生新的观念。

④验证阶段：创造过程的反思阶段。

只有通过验证，才有可能证实创造成果的价值。

有时可能会全部否定，推倒重来；有时可作局部修正，进一步完善。

（2）创造力的结构①创造力的静态结构a．美国社会心理学家艾曼贝尔认为，个体的创造力主要包括三个成分：一是有关领域的技能，二是有关创造性的技能，三是工作动机。

上述三种成分是在不同的专门化程度上进行活动的。

b．美国心理学家吉尔福德认为，创造力可分解为六个主要成分：敏感性，流畅性，灵活性，独创性，再定义，洞察性。

②创造力的动态结构从信息加工的观点看，创造力是在产生有价值的新信息过程中，所运用的各种智力品质的总和。

它包括以下成分：a．发现问题的能力：指从外界众多的信息源中发现自己所需要的、有价值的问题的能力；b．明确问题的能力：指将获取的新问题纳入主体已有的知识经验之中贮存起来，理清其来龙去脉，弄清其逻辑原理和相互关系的能力；c．阐述问题的能力：指在长时记忆中建立问题表征和相关资料，并在明确问题的基础上搜集、激活信息的能力；d．组织问题的能力：指运用各种加工方式对问题进行加工的能力；e．输出问题解决方案的能力：指通过书面或非书面的形式将创造出的新观念、新方法输出、呈现的能力。

二、辨析题1．思维定势总是阻碍问题的有效解决。

[统考2007年研]答：此观点错误。

具体分析如下：（1）思维定势是指人用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题，这种固定的模式是已知的，事先有所准备的。

（2）思维定势有时会有助于问题的解决，有时又阻碍问题的解决，要视具体情况而定：①当新问题与原有问题的条件和解题要求基本相同时，思维定势能使人根据面临的问题联想起已经解决的类似的问题，将新问题的特征与旧问题的特征进行比较，抓住新旧问题的共同特征；可以使人将已有的知识和经验与当前问题情境建立联系，利用处理过类似的旧问题的知识和经验处理新问题，或把新问题转化成一个已解决的熟悉的问题，从而为新问题的解决做好积极的心理准备。

②当新问题与原有问题的条件和解题要求不相同时，定势使人习惯性地采取原先的方法去解决新问题，使人的思维活动刻板化，而不进行别的尝试，就会阻碍问题的解决。

所以认为思维定势总是阻碍问题的有效解决是错误的。

2．皮亚杰与维果茨基的知识建构观无明显差异。

[统考2008年研]答：此观点错误，原因具体分析如下：皮亚杰和维果茨基都认为知识是个体对经验的建构，但在知识的实质以及知识的建构过程方面，两人仍存在着明显的理论上的差异。

对其具体分析如下：（1）通常将皮亚杰的知识建构观称为认知的或个体的建构主义。

认知建构主义者认为，知识以心理结构的形式存在于学生的头脑之中，这种知识是通过同化、顺化等过程，为个体所建构起来的。

（2）维果茨基的知识建构观则称为社会建构主义。

社会建构主义者认为，知识在得以内化之前，以各种社会文化工具的形式存在于社会之中，而知识的内化则是个体与社会环境互动的结果。

3．经典条件反射的建立过程与操作条件反射的建立过程无根本差异。

[统考2011年研]答：错误。

尽管经典条件反射和操作条件反射都属于行为主义者解释学习发生的基本现象，但两者的建立过程则完全相对。

在建立巴甫洛夫的经典条件反射的过程中，无条件刺激（如食物）有时又称为强化刺激，往往需伴随着条件刺激（如铃声）而出现，或与其同时出现；在建立斯金纳的操作条件反射中，强化刺激（如食物）则需伴随着反应出现。

第17章美育心理及其效应17.1复习笔记一、概述1．美育心理的基本概念（1）美育美育，是指有目的、有计划、有组织地通过各种美的事物，培养和发展学生的审美心理，提高学生认识、欣赏、表现和创造美的能力的特殊教育活动。

（2）美育心理与美育心理学美育心理是美育心理学的研究对象，是主体在审美或美育活动中的心理特征及规律的总称。

美育心理学是研究美育心理的学问，是研究美育过程中，教育者和受教育者心理活动的规律及心理品质的形成和发展的科学。

（3）美育和美育心理的关系美育心理的研究必须以美育活动为前提，而美育功能的发挥又必须通过美育心理效应起作用。

二者有着密切的联系，但各自又有着不可被替代的地位。

①二者的联系a．美育心理研究不能离开美育实践活动；b．美育心理的研究要符合美育或教学审美活动的需要，并与美育实践活动紧密结合；c．美育心理的研究有助于揭示美育的本质、规律和作用机制；d．美育心理的研究需要分析各种审美心理现象，阐述师生心理活动的特点和规律。

②二者的区别a．美育研究更着重于美育的基本原理、原则、方法和作用等问题的探讨；b．美育心理研究更强调主体心理活动的过程和规律、美育效应发生的心理机制等。

2．美育心理学的形成和发展（1）美育心理思想源远流长①美育心理思想与美育思想同时诞生，但古代多强调美育为伦理道德服务的功能，如孔孟提出了具有美育思想性质的诗教、乐教理论，强调了诗和乐的教化作用。

②美育具有培养人的审美能力、促进人的审美心理结构形成的独特功用，如《三百千》本身的音乐美与节奏美。

近代教育家王国维和蔡元培是最早认识到这一点的教育家。

（2）美育心理学的创立和发展①长期以来，美育未受到足够的重视，20世纪80年代前出版的教育心理学书籍都没有美育心理学的内容。

②1983年，刘兆吉撰写了美育心理学的第一篇论文《试论美育心理学中的几个问题》，标志着美育心理学的诞生。

③1985年，刘兆吉撰写的“美育心理”词条标志着美育心理学正式得到国家承认。

第8章学习策略8.1复习笔记一、学习策略概述1．学习策略的含义（1）国外关于学习策略的定义有以下几种主要观点：①学习策略是信息加工的具体方法或技能。

②学习策略是对信息加工过程的调控技能。

③学习策略是信息加工与对信息加工过程进行调控的统一体。

（2）国内学者给学习策略下的定义：学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、办法、技巧及调控方式。

应从以下三点理解学习策略的含义：①凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属学习策略范畴。

②学习策略既有内隐、外显之分，又有水平层次之别。

③学习策略是个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，因此是会不会学的标志。

（3）学习策略与相关概念的辨析①学习策略与学习方法学习方法是指学习者在一次具体的学习活动中为达到一定的学习目的而采用的手段和措施。

学习方法与学习策略的区别表现在：a．具体的学习办法与具体学习任务相联系，有较强的情境性，而学习策略既与具体任务相联系，又与一般学习过程相联系；b．学习方法经学习者反复运用，熟练掌握后，学习者在具体情境中往往凭习惯加以运用，而学习策略则是学习者经过对学习任务、学习者自身特点等各方面进行分析，反复考虑之后才产生的方案或谋划；c．具体的学习方法可以用来达到一定的学习目的，完成学习任务，但不考虑最佳效益，而学习策略则是以追求最佳效益为基本点的。

学习方法与学习策略的联系表现在：a．学习策略虽不同于具体方法，但它又不能脱离具体方法，学习策略的谋划最终要落实到学习方法上，借助学习方法表现出来；b．只有那些经过学习者整体谋划之后启用的方法才会获得策略的性质，成为学习策略系统不可分割的一部分。

否则，不动脑筋随意运用的一种学习方法，不属于学习策略的范畴。

②学习策略与认知策略认知策略是指学习者用来调节自己内部注意、记忆、思维等过程的技能，其功能在于使学习者不断反省自己的认知活动。

认知策略的学习有助于学习策略的发展，但认知策略并不等同于学习策略，学习策略是比认知策略更广的概念。

第2章教育心理学的基本理论一、选择题1．最早提出经典性条件反射的人是（）。

A．斯金纳B．巴甫洛夫C．桑代克D．班杜拉【答案】B2．桑代克的学习理论被称为（）。

A．尝试——错误说B．认知——发现理论C．联结——认知理论D．有意义接受学习论【答案】A3．斯金纳认为行为分为两类，分别是（）。

A．学习行为和操作性为B．刺激行为和反应行为C．应答性行为和操作性行为D．操作性为和反应性为【答案】C4．个体学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。

这就是（）。

A．刺激分化B．刺激泛化C．刺激混淆D．刺激类同【答案】B5．在一定反应后呈现厌恶刺激可以使有机体反应概率降低或终止，这是（）。

A．正强化B．负强化C．惩罚D．恐惧性条件作用【答案】C6．一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物会对那个中性刺激作出反应，这就是（）。

A．操作条件反射B．无条件反射C．条件反射D．经典条件反射【答案】D7．一个学会了的反应的重复将增加刺激与反应之间的联结，这是（）。

A．分配律B．准备律C．练习律D．效果律【答案】C8．奥苏伯尔认为，课堂学习的主要形式是（）。

A．发现学习B．接受学习C．含义学习D．机械学习【答案】B9．布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是（）。

A．发现学习B．接受学习C．有意义接受学习D．内化学习【答案】A10．提出先行组织策略的教育心理学家是（）。

A．皮亚杰B．布鲁纳C．维果斯基D．奥苏伯尔【答案】D二、概念题1．UCS and UCR，CS and CR（华中师大2004研）答：即无条件刺激和无条件反应，条件刺激和条件反射。

无条件刺激是指在无条件反射过程中引起恒定反应的那些为数有限的固定的直接刺激。

如，狗看到食物就会分泌唾液，这里的食物就是无条件刺激，因为其在狗身上的功能是固有的。

由无条件刺激引起的反应就称为无条件反应。

条件刺激是指本来不能引起无条件反射，但在与无条件刺激多次同时或先后呈现后也引起反应的中性刺激。

第3章学习动机3.1复习笔记一、学习动机概述1．学习动机与需要、诱因的关系（1）学习动机的含义学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。

（2）学习动机与需要、诱因的关系①动机是由需要与诱因共同组成的。

②需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。

动机是在需要的基础上产生的。

③诱因是指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。

④在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。

需要比较内在、隐蔽，是支配有机体行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引学生的活动，并使需要有可能得到满足。

2．学习动机的作用（1）学习动机对学习有促进作用学习动机的水平越高，其学习效果越好。

但学习动机与学习效果的关系并不总是一致的。

因而不能仅以学习成绩的高低来推断学习动机作用的强弱。

（2）动机水平与学业水平之间的关系不是简单的线性关系只有当学习动机处于最佳水平，学习活动才会产生最佳效果。

学习动机的最佳水平往往因课题性质不同而不同。

（3）学习动机与学习效果的辩证关系学习动机与学习效果之间的关系不是一种单向关系，而是一种相互依存的双向关系。

学习动机固然可以增加学生的行为方式来促进学习，但学生所学的知识又可以反过来进一步增加学习动机。

3．学习动机的类型（1）内部动机和外部动机根据学习动机的来源把学习动机分为内部动机和外部动机。

内部动机是指学生的学习动力来自自身，如学生的学习兴趣、求知欲等。

外部动机指学生的学习动机由外部因素引起。

外部的学习动机在某种程度上总是具有一定的强制性，因为学生的学习目的存在于其他情境中，学习活动只是满足其他目的的一种手段。

（2）交往动机和成就动机根据学习动机的社会性分为交往动机和成就动机。

交往动机是指在希望得到他人关心、认可、友谊与支持的需要基础上产生的，其目标是能隶属他人或团体并接受其影响，获得他人的赞许或认可的动机。

成就动机是指一种以高标准要求自己，以力求取得学习活动成功为目标的动机。

第9章品德及其形成9.1复习笔记一、品德概述1．品德与道德的关系（1）品德和道德的含义品德又称道德品质，是指个人根据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。

它是一种个体心理现象，实质是一定社会的道德准则和规范在个人思想和行动上的表现。

道德是一种社会现象，是指由社会舆论力量和个人内在信念系统所支持的调整人们相互关系的行为规范的总和，是人们分辨是非善恶的尺度，进行道德判断的依据，调节道德行为的准则。

（2）品德与道德的区别和联系品德和道德既有紧密联系的一面，又有彼此区别的一面。

区别：①品德与道德的内涵不同。

道德是一种社会现象，是一定社会关系在社会心理发展中长期积淀的产物。

品德是在一定社会道德的基础上形成和发展的，是支配、调节个体道德行为的个体意识，是一定社会道德个性化的反映。

②品德与道德产生的力量源泉不同。

道德产生的力量源泉是社会需要；品德产生的力量源泉则是个人需要。

③品德与道德反映的内容不同。

道德作为社会意识的一种形式，是对社会关系的理性反映；品德作为人个体意识的一种形式，反映了个体道德需要与社会道德要求的关系。

从反映内容看，道德反映的内容比品德反映的内容广阔得多，概括得多。

④品德与道德表现的方式和发挥作用的途径不同。

社会道德一经确立，就以传统、公德、舆论等方式表现出来，并对整个社会关系的维持起调节控制作用。

品德一旦形成，就以个人信念、理想、稳定的心理倾向和惯常的行为倾向等方式表现出来，并对个体的品德行动起支配调节作用。

联系：品德与道德的发展是互动的过程。

社会道德的发展不但受社会需要驱动，而且受个体原有品德基础制约，没有品德基础的道德是空洞的道德，这样的道德，不仅难以转化为个体的信念，而且还会妨碍品德的形成和发展。

品德的形成、发展以一定的社会道德为基础，没有道德基础的品德是虚假的品德。

2．品德心理结构心理学家为了揭示品德的心理实质，寻找品德教育的有效途径和方法，力图从心理构成的层面上研究品德的心理结构。

第1章绪论1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象与学科体系1．教育心理学的学科性质（1）教育心理学的定义教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。

这一定义包含三层意思：①教育心理学要研究学校教育教学情境中的各种心理现象；②在学校教育教学情境中施教者和受教者是活动的主体、行为的承担者；③教育心理学的基本任务是揭示学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。

（2）教育心理学的学科特点从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科，又是以教育学与心理学结合而产生的交叉学科；从学科作用看，它既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科；从学科发展来看，教育心理学还是一门交叉学科，其交叉性的特点主要表现在自然科学与人文社会科学的交叉，且兼具自然科学和人文社会科学的某些特征。

2．教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育教学情境中主体心理活动运行的机制和基本规律的科学，它主要从以下三个层面对教育教学活动主体的心理进行研究：（1）客观描述教育教学情境中主体心理活动的特点；（2）揭示主体心理活动运行的机制和规律；（3）为促进主体心理健康发展、顺利成长和成才创造条件和提供科学方法指导。

3．教育心理学的学科体系当前国内外教育心理学体系包括学习心理、品德心理、教学心理、教师心理、能力与个别差异、美育心理、体育心理、教育社会心理等内容。

二、教育心理学的研究方法1．教育心理学研究遵循的基本原则（1）客观性原则客观性原则是指教育心理学研究要贯彻实事求是的精神，是根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制，采取实事求是的态度的原则。

（2）系统性原则系统性原则指在研究心理现象时应把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统而加以综合考虑的原则。

只有采取系统性原则，才能更好地把握教育心理学的各种心理现象之间的本质及它们的必然联系。

（3）教育性原则教育性原则是指在教育心理学的研究过程中，所采用的实验手段与方法应能促进被试心理的良性发展的原则，这是关于人的心理学研究中的一个基本伦理道德原则。