冯忠良《教育心理学》笔记和课后习题(含考研真题)详解(社会规范的背离及其纠正)【圣才出品】

教育心理学裴斯塔洛奇-----提出“教育要心理化”心理测验最初由英国高尔顿提出卡普捷列夫1877年《教育心理学》是迄今为知的正式以教育心理学来命名的第一部教育心理著作几种代表性的观点（一）心理教育学观点认为它是把心理学知识应用于教育的一门学科（二）以儿童发展研究为中心的观点（实验教学运动的代表人）（三）以学习为中心的观点（最初倡导者是桑代克、奥苏泊尔）教育系统的基本结构１教育作为一种经验传递系统，是通过教育与学生的交往活动实现的２教育系统的构成的三个基本要素经验的传授者及其传授活动；经验的接受者及其接受活动；经验本身以及媒体。

３教育系统三要素，在统一的经验传递中有独特的作用，但又相互联系，相互制约，相辅相成，构成教育系统本身的独特结构：教受制于学，学受导与教；学与教受制于教材，教材必须依据学与教。

第一节主要内容总论、学习理论、学习心理、知识信息、技能学习、广泛学习、教学设计及其成效的考核与评估。

第一节教育心理学的方法论及研究原则一、辩证唯物主义与教育心理学二、科学系统论与教育心理学系统论、信息论、控制论一、教育心理学研究的基本原则1 客观性原则2 系统性原则3 实践性原则4 综合创造性原则第二节教育心理学的主要研究方法一、调查法观察法教育心理问题的研究程序一、确定研究课题二、查阅文献三、提出假设四、设计与实施研究方案五、整理分析研究结果六、撰写实验报告第一节桑代克的联结－试误说第二节巴浦洛夫的经典性条件作用说第三节华生的刺激－反应说布鲁纳的认知—发现说反对以强化为主的程序教学主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

一、认知学习观（一）学习的实质是主动地形成认知结构（二）学习包括获得、转化和评价三个基本过程二、结构教学观（一）教学的目的在于理解学科的基本结构（二）掌握学科基本结构的教学原则1 动机原则（好奇内驱力；胜任内驱力；互惠内驱力）2 结构原则（动作；图像；符号）3 程序原则 4 强化原则三、发现学习观奥苏泊尔的有意义接受说二、学习阶段及教学设计（一）动机阶段（二）领会阶段（三）习得阶段（四）保持阶段（五）回忆阶段（六）概括阶段（七）作业阶段（八）反馈阶段第一节班杜拉的观察学习理论一、班杜拉的经典实验榜样学习实验‘二、观察学习的基本过程与条件（一）注意观察（调节着观察者对示范活动的探索和知觉）影响因素：1榜样行为的特性（1）榜样的显著性，复杂性、普遍性和实用价值影响着观察学习的速度和水平；（2）人们对敌对的，攻击性行为远较亲社会行为易模仿，奖励比惩罚的行为易模仿。

第9章学习的实质、机制与类型9.1 复习笔记一、学习的意义与作用1．学习的实质从学习心理学的研究历史来看，不同时期对学习的理解是不同的。

要以一种定义来涵盖所有形式的学习是非常困难的，对学习含义的理解必须把握下面几点：（1）学习是个体对环境的一种适应活动①环境，是指与个体发生物质和能量交换的外部条件；②适应，是指个体对环境变化所作出的反应；③个体对环境的适应活动，是作为主体的个体与作为客体的环境相互作用的过程，是两者间的平衡不断被破坏，又在新的基础上不断建立新的平衡的动态变化过程。

主客体相互作用是适应发生的客观基础，个体的反应活动及其身心变化是适应发生的内在机制，个体的行为变化则是适应发生机制的外显表现。

学习就是在这种适应中发生的。

（2）学习是经验的获得并通过相应的行为变化来体现①经验，是指主体对客观现实的反映，并非是主观自生的东西。

因此，经验的获得总是在主客体的相互作用过程中发生的。

客观现实的作用与主体的反映动作，乃是经验得以发生的前提，而经验本身则是主体活动的主观产物，是主体的反映动作作用于对象的产物。

②经验的获得或心理结构的形成最终通过行为变化来体现，但是学习并不等同于行为变化的过程。

以行为变化作为推断学习以及心理结构形成的依据，必须区分由学习及经验获得引起的行为变化和非学习及非经验获得所引起的行为变化。

③由学习引起的行为变化和非学习引起的行为变化具有不同的特点。

就生理成熟、衰老等因素导致的行为变化而言，其过程是非常缓慢的，而学习导致的行为变化的速度相对较快；疲劳、创伤等因素致使行为水平降低，而学习可以提高个体的行为水平，使之更熟练、更合理等；药物（如兴奋剂、镇静剂等）引起的行为变化持续时间较短，学习引起的行为变化相对可以保持较长的时间，具有稳定性。

（3）学习的实质是心理结构的构建过程①学习的实质：在主客体相互作用的过程中，在反映客观现实的基础上，通过主体一系列的反映动作，在内部构建起调节行为的心理结构的过程。

第二十三章社会规范的背离及其纠正社会规范背离是对规范接受过程的偏离或逆反，是品德建构过程中的异常现象，是个体道德学习不良的表现。

社会规范背离研究可以说是对规范接受过程研究之必要补充，是完整地揭示个体社会规范学习规律所必需的。

本章在探讨社会规范背离行为的分类和成因的基础上，结合心理健康教育与法制教育，阐述综合性的教育对策。

【学习目标】1．明确社会规范背离的含义、分类、危害。

2．了解社会规范背离的成因与基本对策。

3．掌握如何运用心理健康教育与法制教育，预防和纠正青少年社会规范的背离。

第一节社会规范的背离及其危害一、社会规范背离的含义社会规范的背离是对规范遵从现象的逆反，是指对社会规范的准则的偏离、违反、背叛等。

由于社会规范本身具有历史性与可变性，社会规范的背离既可能是积极的，又可能是消极的。

对陈腐的旧规范的背离是社会进步力量的标志，也是道德发展的动力，是值得积极倡导的。

而对维护社会稳定发展服务的合理规范的背离，则对社会和个人都是有害的，是要防止和纠正的。

本章中所谈的社会规范背离特指对合理规范的背离，因而是消极的。

二、社会规范背离的类型关于社会规范背离的分类，可以有多种方法。

（一）按危害程度分类社会规范背离按其危害程度来分，可以分为社会适应障碍、品德不良和违法犯罪三类。

社会适应障碍主要是对个体自身造成心理伤害，品德不良则对他人与集体的利益造成一定的损害，而违法犯罪则是对社会造成严重的不良后果。

1．社会适应障碍社会适应障碍指有心理障碍或心理疾患的个体采用偏离社会规范的方法与他人或群体相处，使个体不为他人或群体所接受，但不直接构成对他人利益的侵犯，属于轻度的社会规范背离。

2．品德不良品德不良指经常发生违反道德准则的行为或采用违背道德规范的方式和手段来达到个人的目的，构成对他人利益的侵犯，犯有较严重的道德过错。

3．违法犯罪违法犯罪指直接触犯法律的反社会行为，对他人与社会造成严重的不良后果，要受到法律的惩处。

第6章学习的认知理论6.1复习笔记一、认知理论的主要观点（1）学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结，而是主动地在头脑内部构造完形、形成认知结构；（2）学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；（3）有机体当前的学习依赖于他长时记忆系统中的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。

二、格式塔学派的完形—顿悟说完形—顿悟说是德国的格式塔心理学派所提出的一种学习理论。

其代表人物是魏特海墨、考夫卡和苛勒。

（一）格式塔学派的经典实验1．实验设计的原则实验者布置一种情境，但其目的不能直接到达，而又使它对情境完全了解，于是便可以知道它所能得到的是何种程度的行为，尤其是它能否以间接的方法解决其问题。

（1）苛勒是以动物能否以“间接方法解决问题”作为理解力的标志的；（2）苛勒坚持，实验的设计必须使动物有可能完全了解其情境。

问题的一切主要条件，必须全部显露出来，以便让动物观察。

2．实验系列苛勒的实验常由简单的问题入手，然后逐步增加难度。

他认为，用该方法才可以考察到动物在实验过程中对解决问题的哪一部分最为困难，并可以借此判断动物发生这样或那样错误的原因。

在苛勒设计的由简而繁的实验中，主要包括箱子实验和棒子实验两个系列。

（1）箱子实验苛勒把黑猩猩置于放有箱子的笼内，笼顶悬挂香蕉，简单的问题情境只需要黑猩猩运用一个箱子便可够到香蕉，复杂的问题情境则需要黑猩猩将几个箱子叠起，方可够到香蕉。

在复杂问题情境的实验中，有两个可利用的箱子。

当黑猩猩1看到笼顶上的香蕉时，它最初的反应是用手去够，但够不着，只得坐在箱子1上休息，但毫无利用箱子的意思；后来，当黑猩猩2从原来躺卧的箱子2上走开时，黑猩猩1看到了这只箱子，并把这只箱子移到香蕉底下，站在箱子上伸手去取香蕉，但由于不够高，仍够不着，它只得又坐在箱子2上休息；突然间，黑猩猩1跃起，搬起自己曾坐过的箱子1，并将它叠放在箱子2上，然后迅速地登箱而取得了香蕉。

第7章学习的联结—认知理论7.1复习笔记一、托尔曼的认知—目的说（一）托尔曼的经典实验1．位置学习实验位置学习实验以在高架迷津中进行的迂回学习最为著名。

该实验以白鼠为对象，研究其在高架迷津中的取食行为。

高架迷津装置包括三条长短不同的通向食物箱的通路，并且最短的和次短的两条通路具有通向目标的共同部分。

实验分为预备练习和正式实验两个阶段，前者是让白鼠有机会走过迷津中的每一条通道，熟悉整个环境，并确定其自起点到达食物箱时对三条通路的偏好程度；后者通过实验者的操作创造一定的情境，观察白鼠在特定情境中的反应。

研究发现，白鼠是根据对迷津的认知地图而不是依照过去的习惯来行动的。

2．奖励预期实验托尔曼认为，个体的行为由对目标的期待来引导。

廷克波1928年所做的奖励预期实验证实了该观点。

（1）廷克波的实验以猴子为被试。

实验者首先当着猴子的面把香蕉用带有盖子的两个容器中的一个盖住，然后用一块木板挡住猴子的视线。

然后要求猴子在两个容器中进行选择。

结果发现，猴子能准确地在装有香蕉的容器中取得食物。

（2）然后，实验者当着猴子的面用一个容器把香蕉盖住，之后又在挡板后面将香蕉取出，换为莴苣叶子，并要求猴子取食。

结果发现，当猴子再次想从原来的容器中取食香蕉而实际发现是莴苣叶子时，猴子显露出惊讶沮丧的表情，对着实验者高声尖叫并拒绝取食。

因此，托尔曼认为动物和人类的行为不是受他们行为的直接结果支配，而是受他们预期行为将会带来什么结果支配的，学习是期待的获得，而非习惯的形成。

（二）认知—目的说的基本内容1．学习是有目的的，是期待的获得（1）行为受主体对未来行为结果的期待所支配托尔曼认为，有机体的一切行为都是指向一定目的的，尽管需要有刺激的存在才能使个体的行为指向目的，但是只有“目的”才使行为达到完整和获得意义。

有机体为了要达到未来的目的，必然要对未来的目的有所期待，当前的行为是受主体对未来行为结果的期待所支配的。

（2）期待是托尔曼学习理论中的核心概念期待指个体根据已有经验而建立起来的一种内部准备状态，是一种通过学习而形成的关于目标的认知观念。

冯忠良版本教育心理学笔记教育心理学笔记心理学教学第一章“心理教育”的心理测验最早是由英国高尔顿提出的赫尔巴特，尤辛斯基kapterev 1877年的《教育心理学》是迄今为止第一本以教育心理学命名的教育心理学书籍。

实验教学运动的倡导者是人类教育家莫赫曼和雷阿雷法国代表人物是桑代克，美国教育心理学的创始人，比奈·西蒙1.联络员——沃森、格思里、赫尔、盖茨、斯金纳、巴甫洛夫、桑代克；机械论的局限性，忽视讨论学习的内部过程和内部条件2认知学派——起源于格式塔心理学(wertheimer，Kaufka，Kohler)代表人物:贾德·贾德，布鲁纳，奥苏贝尔3连接——认知学派——代表人物:托尔曼·托尔曼，加涅；；还有班杜拉的四个人文主义学校——以罗杰斯和马斯洛为首国内外教育心理学存在以下趋势:在理论思维方面，逐步克服外部原因和机制，并在实验中使用心理模拟。

在传统理论中，提出了许多新的理论、研究课题和方法。

4.理论研究与实践研究相结合。

5.微观研究和宏观研究相结合。

6.分析研究和综合研究相结合。

7.定量研究和定性研究相结合。

教育心理学的主要问题1 .研究对象不明确，观点分歧很大传统教育心理学内容庞杂，体系混乱，与相邻学科的关系不清，研究方法有待改进。

第二章第一节教育心理学的对象一、几种代表性观点(一)心理教育学观点它被认为是一门将心理学知识应用于教育的学科。

(2)以儿童发展研究为中心的观点(实验教学运动的代表)(三)以学习为中心的观点(最初的倡导者是桑代克和奥斯博尔)二、教育的本质(1)(3)教育的特征和定义:教育是一种人际交流系统教育系统以经验传递和人才培养为主要内容教育制度的基础是促进个人的社会化，满足社会存在和发展的需要。

教育心理学的目标和任务教育——教育作为一个独特的社会系统的存在，在于它是一种人际交往系统，从人类社会和人类个体社会的存在和发展出发，通过社会经验的传递和培育来培养人才。

第5章学习的联结理论5.1复习笔记一、桑代克的联结—试误说美国著名心理学家桑代克是联结主义学习理论的创始人。

他把动物和人类的学习过程定义为刺激与反应之间的联结，认为知识和技能的获得必须通过尝试—错误—再尝试的过程。

这一理论观点建立在其动物学习实验的基础之上。

（一）桑代克的经典实验1．猫走迷笼实验桑代克把一只饥饿的小猫放入迷笼，把食物放在笼外它看得见却够不着的地方，只要笼子里的动物触动开关，就能把笼门打开得到食物。

然后他详细记录小猫在笼子中的行为表现。

2．实验结果（1）第一次把小猫放入笼子，开始时它想用爪子直接去取得迷笼外的食物，但不能成功，便表现出极度的不安和逃脱的冲动，竭力想“挤”出迷笼，并在做出一系列的盲目而紊乱的活动中，偶然碰到了开关，从而打开笼门吃到了食物。

（2）第二次再把小猫放入迷笼时，它虽然仍然表现出类似于第一次的多余动作，但大多是在靠近开门装置的附近活动，而且逃出迷笼的时间也比第一次快。

经过许多次的重复后，小猫的那些盲目乱冲、乱抓、乱咬的行为就逐渐减少，它从笼子里逃出来所需的时间也越来越短，以至最后把小猫一放入迷笼，它就能很快地打开开关，逃出迷笼。

这表明，猫完成了这一问题解决过程的学习。

（二）联结—试误说的主要内容1．联结（1）学习的实质是形成一定的联结。

联结是指某情境仅能唤起某些反应，而不能唤起其他反应的倾向。

他的联结公式是S—R。

（2）桑代克的“情境”又称为“刺激”，但不同于行为主义的刺激，它包含脑部及其末梢器官以外的事态的外界情境和脑内状态（思想、情感或活动等）的内部情境。

反应不仅包括“肌肉与腺体的活动”，而且也包括“内部反应”，即“一种观念、意向、情绪或态度”。

情境是引起反应的原因，而反应则是由情境引起的结果。

它们之间的联系是直接的，不需要任何中介。

（2）形成一定的联结，并不是说这种联结是个体在其生活、学习中重新建立起来的。

人当生命发生时，已具有无数确定的趋向，以备形成将来的行为，他称为“原本趋向”“人的本性”，也就是头脑中各个神经元原本的位置。

引言概述：教育心理学是关于教育与心理学的交叉学科，研究人的学习、发展和教育过程中涉及的心理现象和机制。

冯忠良教育心理学第3版是教育心理学领域的经典教材，其综合了国内外研究成果，为教师和教育工作者提供了系统的理论知识和实践指导。

本文将通过复习题库及真题的方式来全面回顾和总结冯忠良教育心理学第3版的内容，旨在帮助读者深入理解和应用教育心理学的理论与方法。

正文内容：1.认知发展1.1.感知与知觉1.2.认知结构与思维1.3.认知发展阶段1.4.学习与记忆1.5.思维能力与问题解决2.社会发展2.1.社会情感发展2.2.人际关系和交往2.3.社会认知与道德发展2.4.同伴关系与群体行为2.5.文化与教育的影响3.个性与发展3.1.个体差异与个体发展3.2.情绪与情感3.3.自我概念3.4.自尊与自我效能3.5.人生意义与价值观4.学习与教学4.1.学习理论与学习方式4.2.教学设计与课堂管理4.3.教师与学生关系4.4.激励与动机4.5.教育技术与多媒体教学5.特殊教育与辅导5.1.特殊教育评估与分类5.2.特殊儿童的学习与发展5.3.学习障碍与行为问题5.4.教育辅导与心理咨询5.5.家庭与学校合作以及社区支持总结：通过复习题库及真题的方式，我们重新回顾了冯忠良教育心理学第3版的核心内容。

从认知发展、社会发展、个性与发展、学习与教学、特殊教育与辅导几个大点进行了详细阐述。

每个大点中，我们分别讨论了59个小点，涵盖了教育心理学领域的核心知识和理论。

通过对这些内容的学习和理解，读者可以更好地运用教育心理学的理论与方法，从而提高教育教学的质量和效果。

教育心理学不仅是教师和教育工作者的必备知识，也是每个关心教育与发展的人应该了解和掌握的重要领域。

第22章社会规范的背离及其纠正一、选择1．小学儿童的品德具有（）特点。

A．自觉性B．一致性C．过渡性D．关键性【答案】C2．从小学儿童品德的整体发展来看，小学儿童品德发展过程存在的转折期大约在（）。

A．三年级上学期前后B．三年级下学期前后C．四年级上学期前后D．四年级下学期前后【答案】B3．小学儿童的道德知识系统化及相应的行为习惯形成的表现是（）。

A．自我意识的成熟B．个性的形成C．自觉纪律的形成D．道德评价的出现【答案】C4．下列属于造成品德不良的客观原因的是（）。

A．道德意志薄弱B．父母的溺爱迁就C．性格上的某些缺陷D．受不良行为习惯的支持【答案】B5．品德不良的青少年的转化过程大体上要经历三个阶段，依次是（）。

A．醒悟、自新、转变B．醒悟、转变、自新C．转变、自新、醒悟D．转变、醒悟、自新【答案】B6．品德不良的青少年经过长时间的转变后，如果不再出现反复，或很少出现反复，就逐渐进入（）阶段。

A．自新B．醒悟C．转变D．回归【答案】A7．在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是（）。

A．集体观念B．从众C．服从大局D．集体凝聚【答案】B8．从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。

一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息（）。

A．是权威意见B．将有助于他C．旁观者的意见D．是客观的意见【答案】A9．儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作（）。

A．心理异常B．不适应表现C．不良表现D．问题行为【答案】D10．班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生（）。

A．也全都有问题行为B．没有问题行为C．只有问题行为萌芽D．也有问题行为【答案】D11．有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作（）。

A．冲动型问题行为B．扰乱性的问题行为C．多动型问题行为D．自律障碍行为【答案】B12．在社会规范学习过程中，个体不仅在行为上遵守社会规范，而且在一定程度上意识到规范的必要性和规范对个人的价值。

第15章知识的领会15.1复习笔记一、知识领会概述（一）知识领会的特点知识领会，是指了解传输知识的媒体的含义，懂得词所标志的事物的情形、性质，对事物获得间接认识的过程。

知识的领会主要通过对教材的直观与概括这两个认识环节来实现。

1．教材直观（1）含义教材直观，是指主体通过对直接感知到的信息（直观材料）的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。

直观即学生对教材所作出的感性的能动反映。

直观是领会及构建科学知识结构的起点。

它在各种知识学习中都是必需的。

（2）直观的特点直观是由反映事物的外表特征与外部联系的一系列认知活动构成的，它具有以下三个基本特点：①直观总是在一定刺激物的直接作用下发生的，在实际教学中，用来直接作用于学生的刺激物，或者是实物，或者是实物的模像，或者是言语刺激；②直观过程中总是包含有一定的感知活动，但不限于感知，还包含有想象、思维和记忆等成分；③直观只能反映个别事物的感性特征与联系，只能提供领会概念与规则所必需的基础性的知识经验。

若要形成相应的概念与规则，则必须在此基础上，进行深入的思维加工。

（3）在教学条件下教材直观的特性①教材的直观对象通常是经过教师精心挑选或人为制作的，其目的在于提供领会抽象知识所必备的认识支柱；②教材的直观具有严格而确切的要求，必须达到预定的目的，因而具有较高的目的性与意识性。

忽视教材直观的这些特点，则会把教材的直观一般化，降低直观的意识水平。

2．教材的概括（1）含义教材概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的认知活动。

它是加工改造感性知识以形成发展理性知识的过程，也是自下而上地进行抽象思考的过程。

（2）在教学中的应用①概括是使学生的认识由具体上升到抽象、由特殊上升到一般、由感性上升到理性的必经过程，对一切科学知识的领会均是不可缺少的。

第21章社会规范的接受过程与条件21.1 复习笔记一、社会规范的依从1．社会规范的依从及其类型依从作为社会规范的一种接受水平，一般指行为主体对别人或团体提出的某种行为要求的依据或必要性缺乏认识、甚至有抵触的认识和情绪时，既不违背，也不反抗，仍然遵照执行的一种遵从现象。

依从现象有从众与服从两种表现或类型。

（1）从众现象从众现象，指主体对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。

从众现象的发生主要由于主体缺乏行为依据的必要信息，并与个体的个性特点有关。

一般自信心较强的人，发生从众行为的可能性较小。

缺乏自信心的人更容易产生从众行为。

（2）服从现象服从现象，指主体对于某种行为本身的必要性缺乏认识甚至有抵触时，由于某种权威的命令或现实的压力，仍然遵从这种行为要求的现象。

服从现象在日常生活中极为常见，服从现象的发生是由于权威的命令及现实的压力。

2．社会规范依从的特点（1）依从的盲目性依从行为的典型表现是从众与服从。

虽然这两种行为的原因并不相同，但主体的行为依据均有很大的盲目性。

①在从众场合，主体之所以跟随他人行动，主要原因在于自己对这种行为的依据缺乏足够的信息，不足以使自己坚持某种与众不同的行为。

②在服从场合，主体行为的主要依据在于权威的命令及情境的压力。

③主体以其依从行为作为获取安全需要的工具，并非出自对行为本身必要性的认识与体验。

这对规范行为是一种盲从的表现，因而行为依据具有盲目性。

由于从众与服从均有盲目性，所以依从行为又称盲从行为或盲从水平的遵从。

（2）依从的被动性行为的被动性与行为依据的盲目性是直接相关的，两者是表里关系。

被动行为是指依靠外力推动而产生的行为，不是靠内在需要而驱动的行为。

依从行为被动性的内在原因是行为依据的盲目性。

由于主体对某种行为的必要性缺乏明确的认识与相应的体验，这就失去了这种行为的内在驱动力。

总之，行为的被动性是依从行为的外在表现，而行为依据的盲目性是依从行为的内在原因。

第8章人本主义学习理论8.1复习笔记人本主义心理学是20世纪50～60年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。

人本主义的学习观与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。

一、人本主义心理学的自然人性论（一）人本心理观1．主要观点人本主义心理学家认为，心理学研究的首要任务在于了解人，揭示人性的本质，而要揭示人性，必须从人的存在出发，以人为本，用整体分析法对人作出完备的描述。

2．对主要观点的理解（1）从人的存在出发，以人为本即反对将人神化或兽化。

人本主义心理学家主张还人以本来面目，研究活生生的、具体的、丰富的个人；认为人有自由意志，有自我实现的需要，只要环境适当，他们就会努力去实现积极的社会目标。

因此，他们强调人的尊严与价值，主张心理学应研究对个人和社会的进步富有意义的问题，促进人格的发展。

（2）整体分析法即与抽象思辨和还原分析法相对立的。

人本主义心理学家认为，心理学研究应以整体分析和经验描述来代替元素分析和实验说明，认为必须把人当做一个理智与情感的整体来研究，必须用整体分析法来研究人，才能产生更有效的结果。

（二）自然人性论（1）人本心理学家认为人是自然实体而非社会实体，人性来自自然，自然人性即人的本性；（2）自然的人性不同于动物的自然属性。

人与动物的区别在于人具有不同于动物本能的似本能需要。

似本能的需要就是人性，它们是善良的或中性的。

恶不是人性固有的，它是由人的基本需要受挫引起的，或是由不良的文化环境造成的。

人本主义心理学家是性善论者，对人性是持积极乐观的态度的。

二、人本主义学习理论的心理基础（一）人格发展的动力1．主要观点人本主义心理学家认为，人的成长源于个体自我实现的需要。

自我实现的需要是人格形成、发展、成熟的驱力。

人本主义心理学家反对行为主义的外铄论，而坚持人格发展的内发论，以自我实现的似本能需要来解释人格发展的动力。

第23章社会规范的背离及其纠正1．社会规范背离的内涵、分类及危害分别是什么？答：（1）社会规范背离的内涵社会规范的背离是对规范遵从现象的逆反，是指对社会规范、准则的偏离、违反、背叛等。

由于社会规范本身具有历史性与可变性，社会规范的背离既可能是积极的，又可能是消极的。

对陈腐的旧规范的背离是社会进步力量的标志，也是道德发展的动力，是值得积极倡导的。

而对维护社会稳定发展服务的合理规范的背离，则是对社会和个人都有害的，是要防止和纠正的。

（2）社会规范背离的分类①按危害程度分类社会规范背离按其危害程度，可以分为社会适应障碍、品德不良与违法犯罪三类。

社会适应障碍主要是对个体自身造成心理伤害，品德不良则对他人与集体的利益造成一定的损害，而违法犯罪则是对社会构成严重的不良后果。

a．社会适应障碍社会适应障碍是指个体由于心理障碍或心理疾患所引起的，采用偏离社会规范的方法与他人或群体相处，使个体不为他人与群体所接受，但不直接构成对他人利益的侵犯，属于轻度的社会规范背离。

这不仅影响个体的待人处事，也影响个体的身心健康，同时不利于群体与社会的进步与发展。

b．品德不良品德不良是指经常发生违反道德准则的行为或采用违背道德规范的方式和手段来达到个人的目的，构成对他人利益的侵犯，犯有较严重的道德过错。

长期的品德不良得不到纠正，也容易导致违法犯罪。

c．违法犯罪违法犯罪是指直接触犯法律的反社会行为，对他人与社会造成严重的不良后果，要受到法律的惩处。

如某大学生因嫉妒同伴学习成绩优秀，常常寻事与其争吵，属于社会适应障碍；进而产生破坏同伴学具与生活用具的不轨行为，属于品德不良；最后发展到刺伤同伴脸部，危及他人生命，这就触犯了刑法。

②按背离根源分类a．错误依从错误依从是指个体与某些非正式群体与不正当的小团体建立较密切的联系或加入这些组织后，迫于这些群体的内部压力，盲目服从或接受这些群体的不正确的规范与准则，从而做出有悖于社会规范的行为。

b．错误认同错误认同是指个体由于个人情感、个性等方面的原因，错误地将某个不符合社会规范准则要求的人物，作为自己仰慕崇拜的偶像而进行模仿学习，从而发生社会规范的背离行为。

冯忠良《教育心理学》第2版配套考研真题冯忠良《教育心理学》（第2版）配套题库【名校考研真题＋课后习题＋章节题库＋模拟试题】目录第一部分名校考研真题2016年全国硕士研究生入学统一考试311教育学专业基础综合真题及详解2015年全国硕士研究生入学统一考试311教育学专业基础综合真题及详解2014年全国硕士研究生入学统一考试311教育学专业基础综合真题及详解2013年全国硕士研究生入学统一考试311教育学专业基础综合真题及详解第二部分课后习题第一编教育心理学的科学学问题第1章教育心理学的起源与发展第2章教育心理学的对象与任务第3章教育心理学的研究方法第二编学习理论第4章早期的学习观点第5章学习的联结理论第6章学习的认知理论第7章学习的联结—认知理论第8章人本主义学习理论第9章建构主义学习理论第三编学习心理第10章学习的含义、机制与类型第11章学习与个体发展第12章学习动机第13章学习的迁移第四编知识的学习第14章知识及其掌握概述第15章知识的领会第16章知识的巩固第17章知识的应用第五编技能的学习第18章技能及其形成概述第19章操作技能及其形成第20章心智技能及其形成第六编社会规范的学习第21章社会规范及其学习概述第22章社会规范的接受过程与条件第23章社会规范的背离及其纠正第七编教学设计与成效评估第24章教学设计第25章教学成效的测量与评价第三部分章节题库第一编教育心理学的科学学问题第1章教育心理学的起源与发展第2章教育心理学的对象与任务第3章教育心理学的研究方法第二编学习理论第4章早期的学习观点第5章学习的联结理论第6章学习的认知理论第7章学习的联结—认知理论第8章人本主义学习理论第9章建构主义学习理论第三编学习心理第10章学习的含义、机制与类型第11章学习与个体发展第12章学习动机第13章学习的迁移第四编知识的学习第14章知识及其掌握概述第15章知识的领会第16章知识的巩固第17章知识的应用第五编技能的学习第18章技能及其形成概述第19章操作技能及其形成第20章心智技能及其形成第六编社会规范的学习第21章社会规范及其学习概述第22章社会规范的接受过程与条件第23章社会规范的背离及其纠正第七编教学设计与成效评估第24章教学设计第25章教学成效的测量与评价第四部分模拟试题冯忠良《教育心理学》（第2版）配套模拟试题及答案（一）冯忠良《教育心理学》（第2版）配套模拟试题及答案（二）•试看部分内容名校考研真题2016年全国硕士研究生入学统一考试311教育学专业基础综合真题及详解一、单项选择题：l～45小题，每小题2分，共90分。

第8章新近的学习理论8.1 复习笔记一、人本主义学习理论人本主义心理学是20世纪50～60年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。

人本主义的学习观与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。

1．人本主义心理学的自然人性论（1）人本心理观①主要观点人本主义心理学家认为，心理学研究的首要任务在于了解人，揭示人性的本质，而要揭示人性，必须从人的存在出发，以人为本，用整体分析法对人作出完备的描述。

②对主要观点的理解a．从人的存在出发，以人为本，反对将人神化或兽化。

人本主义心理学家主张还人以本来面目，研究活生生的、具体的、丰富的个人；认为人有自由意志，有自我实现的需要，只要环境适当，他们就会努力去实现积极的社会目标。

因此，他们强调人的尊严与价值，主张心理学应研究对个人和社会的进步富有意义的问题，促进人格的发展。

b．整体分析法，是与抽象思辨和还原分析法相对立的。

人本主义心理学家认为，心理学研究应以整体分析和经验描述来代替元素分析和实验说明，认为必须把人当做一个理智与情感的整体来研究，必须用整体分析法来研究人，才能产生更有效的结果。

（2）自然人性论①人本心理学家认为人是自然实体而非社会实体，人性来自自然，自然人性即人的本性；②自然的人性不同于动物的自然属性。

人与动物的区别在于人具有不同于动物本能的似本能需要。

似本能的需要就是人性，它们是善良的或中性的。

恶不是人性固有的，它是由人的基本需要受挫引起的，或是由不良的文化环境造成的。

2．人本主义学习理论的心理基础（1）人格发展的动力①主要观点人本主义心理学家认为，人的成长源于个体自我实现的需要。

自我实现的需要是人格形成、发展、成熟的驱力。

②对主要观点的理解a．人格，就是一个人根据自己对外在世界的认识而力求自我实现的行为表现。

b．自我实现的需要，就是人对于自我发挥和完成的欲望，即一种使它的潜力得以实现的倾向。

第14章知识及其掌握概述14.1复习笔记一、知识及其表征（一）知识的含义1．含义一般而言，知识可以在两种意义上使用：（1）人类知识，该类知识经常以书籍、计算机或其他载体来储存，构成人类所具有的信息总和。

（2）个体知识，是某个体的头脑中所具有的信息总和。

无论是人类知识还是个体知识，其实质都是通过主客体的相互作用产生的，是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。

2．对含义的理解（1）从知识的产生基础来看它是在主客体的相互作用的基础上，通过人脑的反映活动产生的。

主客体的相互作用即反映活动的主体与作为反映对象的客体之间的相互作用。

因此，知识来源于客观存在的事物，具有客观性。

（2）从知识的表现形式来它是主客观相统一的产物，是一种主观表征。

知识虽然是对客观事物的反映，具有客观性，但知识并不是客观事物本身，而是客观事物在人脑中的主观映象，因此它又具有主观性。

（二）知识的类型知识有广义与狭义之分。

广义的知识将心智技能和认知策略也包含其中，泛指人们所获得的经验。

狭义的知识仅指个体获得的各种主观表征，不包括技能和策略等调控经验。

就狭义知识的分类具体有以下几种。

1．感性知识与理性知识根据知识的不同反映深度，可以分为：（1）感性知识，是对事物的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平；（2）理性知识，反映的是事物的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。

a．概念反映的是事物的本质属性及其各属性之间的本质联系；b．命题是指规则、原理、原则，它表示的是概念之间的关系，反映的是不同事物之间的本质联系和内在规律。

2．具体知识与抽象知识根据知识的不同抽象程度，可以分为：（1）具体知识，是指具体而有形的、可通过直接观察而获得的信息。

该类知识往往可以用具体的事物加以表示，如有关日期、地点等方面的知识。

（2）抽象知识，是指不能通过直接观察，只能通过定义来获取的知识。

这类知识通常是从许多具体事例中概括出来的、具有普遍适用性的概念或原理，如有关道德、人性等的知识。

第4章早期的学习观点4.1 复习笔记一、学习的理念回忆说1．代表人物学习的理念回忆说是由古希腊哲学家柏拉图在苏格拉底思想的基础上系统提出的。

2．基本观点（1）理念柏拉图认为理念即人生来就有、永恒不变、四海皆准的知识。

他认为，理念是世界的本质，世界万物都是理念派生出来的。

只有理念才是唯一真实可靠的东西，灵魂来自于理念世界。

人生时理念世界的灵魂进入人体而支配身体活动，人死后灵魂又离开人体回到理念世界，所以灵魂是永生不死、轮回转世的。

（2）灵魂柏拉图认为人的灵魂可分成三部分，即理性、意气和情欲。

①理性理性是最高级的灵魂，与理念的认识有关。

理性通过回忆来认识理念。

他认为，理念之所以能为理性所认识，是因为人的心灵中本来就存在着理念。

②非理性：意气和情欲意气表现为激情、愤怒，指向赢得荣誉和胜利，是一种高尚的冲动。

情欲则是灵魂的低劣部分，它所追求的是肉体的快乐。

柏拉图认为，肉体是灵魂的监牢，灵魂受到肉体及尘世的干扰，就会忘却从理念世界带来的理念，从而阻碍人对理念世界的认识。

因此，人要想认识理念、获得普遍性的知识，就必须不断地通过教育、锻炼和学习去排除情欲的困惑，使人心得到“纯化”。

只有这样，才能使人洞察真理，接近精神世界。

（3）理念回忆说①人生来就有的理念只是作为一种潜在的形式存在着，要使潜藏于心中的理念为理性所认识，还要通过感觉经验的激发，才能把心中固有的理念回忆起来。

柏拉图认为，这一回忆心中固有知识的过程就是一个教育、启发和学习的过程。

或者学习的过程就是恢复固有知识（理念）的过程。

因此，按照柏拉图的观点，学习就在于通过感觉经验，使灵魂引起对理念世界的回忆、唤起对理念世界知识的影子，从而恢复理念。

学习的过程就是一个理念回忆的过程。

②柏拉图认为，苏格拉底的“产婆术”是使个体更好地回忆起理念的最有效的方法。

这一方法的含义是：教师没有知识，教师不传授知识；甚至相反，教师就是要运用启发性的方法去引出学生自己固有的知识。