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17．3探究电流的热效应跟电阻的关系1、教学目标：知识与技能1．通过实验探究，知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比。
2．知道什么是电流的热效应及其电热现象的实质。
了解焦耳定律。
知道电热现象的应用和控制。
过程与方法3．经历分析论证电热现象跟电阻之间关系的过程，体验科学思维方法，包括数学分析的方法的意义。
4．经历电热现象跟电阻之间关系的验证实验设计过程，领悟实验原理、控制变量方法、实验器材的选择，实验证据的收集、步骤的安排等因素在实验设计中的作用。
情感、态度与价值观5．继续培养学生分析论证和实验验证的兴趣。
能从利弊两个方面认识电热现象，体验辩证的思想观点分析问题。
2、教材说明教材开门见山给出电热效应概念，并提出电热跟哪些因素有关的问题。
接着利用图示方法展现两个电热效果跟电阻完全相反关系的事例，将问题具体到跟电阻是正比，还是反比的关系上来。
然后引导学生经历分析论证和实验设计与验证两个活动过程，进而认识电热跟电阻成正比和成反比的条件。
最后介绍焦耳定律和电热效应的应用与控制。
3、教学建议：本节首先列出两个值得注意的现象作为引言，接着安排了两个段标，即“正比还是反比”和“电流热效应的应用与控制”。
建议本节课用“引出电热效应概念”、“视图提出问题”、“分析论证”、“实验设计与验证”、“介绍焦耳定律，说明电热的应用与控制”五个方面来完成。
重点在分析论证和实验设计与实验验证三个活动过程的组织与安排上。
在本节引言中，教师首先要列举事例说明电热是通电导体的普遍现象，即通电的导体总是会发热的，因此物理学中将这种现象叫做电流的热效应。
接着引导学生看图17-8并阅读图下的文字，说明要解释这两个值得注意的现象，就必须要探究电流的热效跟导体的电阻到底有怎样的关系。
这一段标源于引言中两个有趣的现象，因此，教材在这一段标下安排了实验探究和分析论证两个活动。
第一个活动是实验探究，教材采用图文结合的方式介绍某同学设计的实验，让大家来讨论这个实验的原理。
新沪粤版《17.2探究电流的热效应跟电阻的关系》说课教学目标与要求：1．知道电热是普遍的自然现象，建立电流热效应概念。
领悟电热效应实质是电能与内能之间的转换问题。
2．进一步认识分析论证和实验验证是探究自然规律的两条重要途径。
3．尝试在分析论证的过程中感悟数学推演方法意义，学习设计实验，经历实验过程，其中包括实验原理的确定，控制变量方法的应用，实验器材的选择，实验步骤的安排等。
3．理解电热效应跟电阻成正比或成反比关系的原因。
4．知道电热效应的利和蔽，知道趋利避害的方法，体会辩证思想观点的应用。
教学准备：自制的器材和准备的器材：两只相同的带有三孔软木塞的玻璃容器内装有等质量的煤，两根与电阻丝相连的铜杆接线柱两付，它们电阻丝的阻值不同，并分别置于两个软木塞的两个孔中，两支相同温度计分别从两个软木塞的另一孔中穿过插进煤油中。
电源、导线、开关。
教学过程安排：1、引言：电流通过导体时，导体要发热，这是一种普遍的现象，如电流通过灯泡的灯丝，灯丝发热，发光，电流通过电炉丝，电炉丝要发热，各种电器工作，时间长了，电器的外部都会发热。
物理性中把电流通过导体，导体要发热的现象叫做电流的热效应。
2、引导学生表象电炉工作过程中电炉丝发热的温度很高，而跟电炉丝串连的导线几乎不发热。
演示灯丝电阻不同的灯泡并联，让同学观察两灯泡的亮度。
接着提出问题——为什么串连使用电阻时，电阻大的发热高，而并联使用电阻时，电阻小的发热高？电热跟电阻之间，到底是成正比，还是反比？3、强调说明：研究物理问题常常是要通过两条途径，一是理性分析，即分析论证；二是实验探究。
下面请同学们跟我一道经历分析论证过程：引导学生从W/t=UIZ中，导出电功的计算式W=UIt。
该式中没有电阻R的因素。
但是，我们可以通过部分电路欧姆定律U=IR ，将电功计算式中的U变换成IR，于是得出“W=I2Rt”这样的电功表达式；也可以将I=U/R代入W=UIt 式中，得到“W=（U2/R）t ”又一种电功表达式。
