高职院校校企合作新模式的探究

探究“校企合作产教融合”一体化创新人才培养新模式校企合作产教融合是一种新的人才培养模式，在这个模式下，学校与企业合作，共同培养学生并提供实践机会。

这种模式通过将理论知识与实践技能相结合，旨在培养出更适应社会需求的人才，促进产业与教育的融合发展。

校企合作产教融合模式重视实践能力培养。

传统的教育模式注重理论知识的传授，而忽视了学生的实践能力培养。

而校企合作产教融合模式将学生置于真实的工作环境中，让他们亲身参与实际工作，提前感受职业生涯。

通过实践锻炼，学生能够更好地理解和应用所学知识，掌握实际工作技能，提高就业竞争力。

校企合作产教融合模式能够与行业需求保持同步。

传统的教育模式难以及时了解和理解行业发展的最新趋势和需求，导致教育内容与实际需求脱节。

而校企合作产教融合模式通过与企业的合作，能够更好地了解行业的需求，调整和更新教育内容，以培养适应社会需求的人才。

通过与企业的合作，学生能够参与实际项目，获得丰富的工作经验，从而更好地满足企业的招聘需求。

校企合作产教融合模式也能够提高教育资源的利用效率。

传统的教育模式中，学校需要投入大量的资源来提供教育服务，而这些资源存在利用效率低下的问题。

而校企合作产教融合模式通过与企业合作，共享资源，提高资源的利用效率。

学校可以利用企业的实践基地和设备，为学生提供更好的实践机会；企业可以利用学校的教育资源和人才培养经验，提高自身的竞争力。

通过资源共享，校企合作产教融合模式能够实现资源优化配置，提高教育资源的利用效率。

校企合作产教融合模式也有助于促进产业与教育的融合发展。

传统的教育模式通常将产业和教育视为两个相对独立的领域，缺乏有效的交流和合作。

而校企合作产教融合模式能够促进产业与教育的深度融合，促进双方的共同发展。

通过与企业的合作，学校能够更好地了解产业的需求，并调整教育内容和方法；企业可以通过与学校的合作，获取更合适的人才和技术支持。

通过产教融合，能够培养出更具创新能力和适应能力的人才，助力产业的发展。

论我国高等职业教育中的校企合作模式杜俊创学术书评校企合作是一种将校园和企业的教育优势充分结合，同步利用校内外各种资源，将学生培养为符合社会发展、企 业发展实际需要的人才的办学形式。

校企合作模式的本质是学校与企业建立一个双方认同的教育培养模式。

但具体 的办学模式、行为机制、治理模式和管理制度等内容，则会 根据校企合作的不同性质、校方要求、企业需求存在差异。

如果企业和学校想利用校企合作模式充分提高自身的生产效率和生产质量，就必须对校企合作的不同模式及其产生机理和作用优势有充分了解。

而从宏观视角对我国高等职业教育中的校企合作模式进行分析，可以系统性、宏观性地 探究当前职业教育领域内校企合作办学模式的优势和不足，继而基于历史经验•有针对性地探寻一种符合现代职业 教育发展需要、地方经济发展需要、企业发展需要的现代校企合作模式。

职业教育可以通过探讨和研究相关经验，建 设更利于高职院校办学特色的校企合作模式。

刘晓所著的《职业教育中的校企合作：行为机制、治理 模式与制度创新》一书，就是基于职业教育视角，对我国高 等职业教育中校企合作模式进行系统性、宏观性研究的一本理论著作。

该书以“理想一现实一抉择”作为逻辑主线，从历史层面、理论层面、实践层面、对策层面对我国校企合作模式的机理、问题和对策进行了透彻的研究分析。

作者 表示，我国职业教育中的校企合作模式虽然相对成熟，但细 致分析后仍然存在很多困难和问题。

这些问题的存在，会 对职业教育的发展形成桎梏，也会对地方经济发展、企业发 展造成一定程度的负面影响。

因此，基于历史经验探寻一种全新的校企合作方法，从整体而言，对学校、企业和社会都具有不容忽视的积极作用。

第一章“职业教育校企合作制度变迁史的回顾”中，作 者以历史史实为主，对职业教育视角下的校企合作模式进行分析。

作者表示，最初校企合作构建动机就是要塑造一种资源上的合作关系。

但随着单纯的合作无法提升双方的生产价值、生产效率时，校方和企业开始寻求一种竞争性合作模式。

GUANG DONG JIAO YU校企合作模式探究一引企入校与送生入企的抉择文/清远工贸职业技术学校魏人友提高职业院校教学质量是众望所归，其共识是：走理实一体化、产教融合、现代学徒制、双元育人之路。

国家大力发展职业教育，加强竞争性资金分配和双高专业建设，支持优秀职业中学的实训室场、专业建设，但软件一一师资、一体化教材、标准制定却停滞不前，“专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接”落实缓慢。

教师从学校到学校，缺乏实践经验，知识与企业脱节，对实训设备、技能一知半解，导致昂贵的设备、大量的投入没有发挥应有的作用。

一、自建实训室场的短板1.教师水平与企业脱节教学任务、科研、班级管理、创文等诸多工作，以及寒暑假是放假时间的心态，导致教师跟岗学习、企业实践的机会有限。

省培、国培1~2周的企业实践，在似懂非懂、一知半解的时候，学习就结束了，持续时间短，较难保证教师知识、技能的迅速提升和达到企业 生产需要，学习过程中及学习结束后，教师的归纳总结、强化学习的意识匮乏，学习效果大打折扣。

教师的技能、知识与企业的工作需要脱节，纸上谈兵的理论灌输和过时的技能训练，导致学生毕业不能胜任企业的需要，对口就业率低、“跨界”高，专业与职业生涯脱节。

同时，教师自主学习的动力和积极性也堪忧，这些问题亟待解决。

2.实训设备与企业脱节企业SMT设备每2~3年需引进、补充，4~6年全面淘汰更换。

反观我们的实训室场建设，设备选型通常是企业正在使用的，已投入市场至少1~2年，从制定方案到招标采购、建设、投入使用，最少1年，教师熟悉设备时间1~2年，学生学习2~3年，累计5~8年的差距，学生毕业出去工作时，设备已经更新换代甚至淘汰，非学生所熟悉。

有些进口设备价格昂贵，买不到或买不起，导致学校设备不全，和工作情境存在差异。

3.实训环境与企业脱节企业以生产产品、提供服务、解决问题等创造价值、盈利为目标。

以电子行业SMT贴片为例，企业的生产是“来料检查、刷锡膏、贴片、回流焊、QC”。

探究“校企合作产教融合”一体化创新人才培养新模式随着经济全球化的发展和科技的不断进步，人才的培养需求也在不断变化。

传统的人才培养模式已经无法满足现代社会的发展需求，因此“校企合作产教融合”一体化创新人才培养新模式应运而生。

这一模式旨在通过学校和企业之间的合作，充分整合资源，使人才培养更加贴近社会需求，更加符合产业发展趋势。

一、校企合作产教融合的理念和特点在传统的人才培养模式中，学校和企业通常是相对独立的两个体系，学生在学校受到理论知识的学习，而在企业则接受实践教育。

这种分割开的人才培养模式已经无法满足当今社会的需求了。

校企合作产教融合的理念则是要打破学校和企业之间的界限，使得两者之间能够深度合作，共同培养适应社会需求的优秀人才。

校企合作产教融合一体化创新人才培养新模式的特点主要有以下几点：一是开放性和灵活性。

这一模式注重学校和企业之间的开放共享，资源和信息的流通，同时也要求两者之间的合作能够灵活应变，适应不断变化的社会需求。

二是专业性和实用性。

校企合作产教融合一体化创新人才培养新模式要求学校和企业能够共同制定人才培养方案，既保证学生接受专业知识的学习，又能够接受实际操作的培训，使其具有更强的实践能力。

三是创新性和适应性。

这一模式要求学校和企业能够不断创新人才培养方式，提高培养质量，同时也要求学生具有适应社会需求的能力，能够快速适应工作环境。

校企合作产教融合一体化创新人才培养新模式在实践中已经取得了一些积极的效果。

以华为大学为例，该校与华为公司深度合作，共同培养符合企业需求的优秀人才。

通过开设企业需要的专业课程，邀请企业专家给予授课，组织学生参与企业实践项目等方式，华为大学成功地将校企合作产教融合的理念落地，并取得了较好的效果。

学生在校期间不仅接受了丰富的专业知识的学习，还有更多的机会接触和参与企业实践，从而更好地适应企业工作。

校企合作产教融合一体化创新人才培养新模式在实践中也面临着一些挑战和问题。

260作者简介：徐静(1982-)，女，汉族，山东龙口人，学士，讲师，研究方向：高等教育、财务管理。

丁新旗(1982-)，男，汉族，山东栖霞人，烟台南山学院商学院，硕士，副教授，研究方向：经济学，职业教育。

课题：2019年烟台市社会科学规划研究项目：烟台高等职业教育服务新旧动能转换的校企协同育人模式研究(编号2019-YTSK-222)。

高职院校校企协同育人新模式研究徐静 丁新旗 烟台南山学院商学院摘要：高职院校在对育人模式不断进行革新的过程中，历经不同的人才培养形式。

无论是产教融合，还是校企合作，都在某种程度上取得进展。

但学校作为为国家培养人才的主阵营，其教学思想应能与社会的实际发展趋势进行结合。

基于此，高职院校应能将校企合作育人模式，融入到全新的社会发展格局中。

能将其与创新创业教育进行融合，侧重于产教融合的实践教学，深化校企协同育人力度；致力于实战生态中的“双创”教育，提高校企协同育人实效性。

关键词：高职院校；校企协同育人；新模式高职院校基于时代的发展的要求，在培养与其需求标准更加契合的人才过程中，应能不断对育人模式进行优化。

在对其教育内涵进行深化建设过程中，应能立体式、全面培养学生的核心能力。

高职院校通过与企业进行深入合作，基于产教融合，致力于学生实践应用能力提升的过程中，应能重视其创新创业意识的培养。

同时，高职院校相关管理人员，基于客观教育理念上，应能重视育人主体向多元化演进。

在帮助学生充分提高知识水平、专业技能的基础上，应能对创新教育教育给予一定的重视。

并能将产教融合、校企合作与其进行科学的融合，并能开发合理的着力点，具体落实校企协同育人新模式。

一、高职院校开展校企协同育人新模式之必要性解析高职院校作为技能型人才培养基地，应能与社会的发展趋势、市场对人才的需求进行科学的结合。

能培养出与时代高度契合的复合型、实践应用型人才。

并能有效培养学生的管理能力、创新创业等能力，从而，确保学生未来能更好的融入社会，实现其个人价值。

高职院校人才培养之校企合作模式研究高职院校是为行业培养一线技术工人，人才培养模式的研究离不开校企合作，校企合作为企业改进工作流程、提高工作效率提供了便利，也为职业教育本质的回归、以就业为导向的办学方针、重构职业教育人才培养模式提供了保障，但目前校企合作的模式还较简单、表面。

所以推进多元化的校企合作模式，加强合作深度，是提高企业发展动力和改善办学水平的必由之路，从依托学校办专业向依托企业办学的新模式是职业教育发展的生命力，切实形成企业与学校利益共同体，形成长期、稳定的合作关系才是学校、企业、学生三方互利共赢的长久之计。

结合高职院校实际可探索的校企合作模式·“企业引入”模式（校中厂）由学院提供场地及其他各种服务，将企业引入学校，建成校内生产性实训基地（如三门峡职业技术学院模式），为学生提供生产性实训岗位。

通过合作方式，企业得到了学校在厂房、技术及技术工人等方面的支持，降低了生产成本，而学校获得了学生顶岗实习、教师参与技术开发等机会，取得了生产与教学双赢的效果。

·“课堂进企业”模式（厂中校）校企双方组织招生、招工同时进行，半工半读形式，学生即是企业员工又是学院学生，给家庭贫困又想读大学的高考学生提供一个平台。

让企业得到了稳定、优质的的员工，学校有了优质的实践课堂，学生的就业质量有保障。

·“校企共训”模式将企业的内训机构引入到学院，由学院提供场地，企业提供设备和师资，在校内建设仿真实习场所，发挥学校设施设备和专业师资优势，加强校企合作研发，帮助中小型企业解决相关的科研难题，走”利用专业优势办产业，办好产业促专业”的新路，使学院的课程能紧跟企业要求和技术发展，同时扩充了兼职教师队伍，学校不仅在设备、技术上获益，学生的就业质量也得到了保证。

·“工读轮换制”模式（工学交替）（1）以工学交替的形式，把同专业同年级的学生分为两半，一半在学校上课，一半去企业劳动或接受实际培训，按学期或学季轮换，劳动和教学相结合。

探究高职顶岗实践校企合作管理新模式摘要：顶岗实践是提升高职学生实践技能的重要途径，通过顶岗实践，使学生进一步强化所学的知识，增强实际操作能力和解决问题的能力。

.以建筑工程技术专业为例，对高职顶岗实践校企合作管理模式进行了新的探索，以求能帮助学生更好、更快地适应未来工作岗位的实际要求，为就业打下良好的基础。

关键词：顶岗实践校企合作管理模式毕业实践是高职院校践行校企合作、工学结合人才培养模式的重要环节，是提升高职学生实践技能的重要途径，通过顶岗实践，使学生进一步强化所学的知识，增强实际操作能力和解决问题的能力。

更快地适应未来工作岗位的实际要求，为就业打下良好的基础。

下面以建筑工程技术专业为例，就目前顶岗实践中存在的问题来探究高职顶岗实践校企合作管理的新模式。

一、目前顶岗实践中存在的问题高职院校已充分意识到顶岗实践的重要性，已摸索出一些顶岗实践的行之有效的管理办法和措施，如“构建了顶岗实践管理网络平台“、“利用校外实训基地安排学生顶岗”、“将顶岗实践与学生就业相结合”等，但在顶岗实践实施过程中管理上还存在一些问题，主要表现在以下四个方面：1、企业方面缺乏动力机制，校企合作管理不理想顶岗实践是由学校、实践单位、学生三方共同参与,具有参与主体多元化的特点，顶岗实践需要企业的积极配合,这也是推行工学结合、校企合作的培养模式最为关键的一个方面，但企业多为追求最大利润为目的，从经济利益方面考虑，多数企业缺乏动力机制，对在本部门进行顶岗实践的学生缺乏耐心的指导，管理机制不规范，导致部分学生实践效果不显著，校企合作不够理想。

2、顶岗实施地点较分散，管理难度大浙江是建筑大省，建筑企业虽然较多，但建筑行业最大的特点是流动性较大，所以导致学生顶岗实践地点较分散，甚至在顶岗的一个周期内地点也会变动，这就给管理工作带来很大的难题。

校内专业指导的教师在承担实践指导的同时，还有校内学生的课堂教学任务，因此学校对学生的整体管理和指导功能相对弱化。