---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------
学习策略研究概述
wedfg 学习策略的研究进展现状以及自己的研究设想一、关于学习策略实质的探讨 20世纪 60年代,国外研究学习策略的热潮渐起,到 90年代,国内学者也纷纷涉足这一领域。
但迄今为止,国内外的研究者对学习策略仍没有一个确切的、统一的定义。
国外心理学界对学习策略主要有以下五种看法: 11 认为学习策略就是学习的规则系统。
如 Duffy(1982)认为:/学习策略是内隐的学习规则系统。
21 学习策略是学习的信息加工活动过程。
如 Kail 和 Bisan(1982)认为:/学习策略是一系列学习活动过程 0;Dansereau(1985)认为:/学习是能够促进知识的获得和贮存,以及信息利用的一系列过程 0; Jones、 Amiran 和Katims (1985)认为:/学习策略是被用于编码、分析和提取信息的智力活动或思维步骤0;Nisbet 和 Shucksmith (1986)认为:/学习策略是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程。
31 把学习策略看做是具体的学习方法或技能。
如 Mayer(1984)认为:/学习策略是学习者有目的地影响自我信息加工的活动。
0 41 学习策略是学习监控和学习方法的结合。
Sternberg(1983)指出,学习中的策略(他称为/智力技能 0)是
1 / 12
由执行的技能(executive skills)和非执行的技能(nonexecutives skills)整合而成,前者指学习的调控技能,后者指一般的学习技能。
他指出,学习活动要达到高质量,这两种技能都是必不可少的。
51 把学习策略看做是学习的程序与步骤。
如 Rigney(1978)认为:/学习策略是学生用于获取、保存与提取知识和作业的各种操作的程序。
我们综合前人的观点,把学习策略定义为:学习策略是指学习者根据自身的学习状况、学习对象的难易和学习情况的不同,而自觉调节和控制自身学习内容、时间、次序、步骤和方法的意向选择活动方式。
它是一个多水平、多层次、动态的操作系统。
重视学习策略的科学研究对解决当前教学改革中存在的问题有重要意义。
一是可以改进学生的学习,大面积提高学生的学习质量。
特别是能促进或改进因学习策略掌握不好或智力发育迟滞学生的学习成效,在一定程度上减小他们学习的困难。
二是能更有效地促进教师的教。
教师通过学习策略的教学,可减少教学和训练时间,达到减轻学生学习负担的目的。
三是有利于实施素质教育。
信息时代,个人对学科知识的掌握是有限的,而掌握获取知识的策略才是至关重要的。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------
一、国内外学习策略研究的现状十年来,学习策略的教学与训练已越来越成为研究热点,并发展了多种学习策略划教程.这些教程主要有: 1.丹塞路的学习策略指导教程该教程是由丹塞路等人编制的,是教给学生一些经认知心理证实的一些学习策略和技巧.教程的主要使用对象是大学生.该教程由基本策略和支持策略两大类组成。
基本策略包括识别材料、应用各种技术理解、保持材料及对材料的回忆与使用. 支持策略是保证基本策略有效进行的各种策略,包括实现和维持基本策略操作的合适心境的方法,如处理挫折、疲劳、分心的各种技巧,控制和纠正正在进行的基本策略的各种技能。
该教程的指导步骤是: 激发学生学习策略的兴趣与欲望,如学习某种策略时,首先告诉学生学习该策略的意义、价值及其效果. 在教师指导下,具体学习某种策略.在不同学习情景中练习策略,并对练习结果进行评价,及时反馈矫正。
2.芝加哥掌握学习阅读教程该教程是由琼斯等人编制的,由芝加哥教育厅 1976 年使用.使用对象主要为初中以下学生。
该教程加进了利于阅读的各种策略,旨在提高学生独立的阅读能力。
教程由九套教材组成,幼儿园一套,小学至初中的八个年级,每个年级一套。
每套教材由学生用的课本和教师的教学指南构成,教学指南包含
3 / 12
有教学要点、练习与答案等。
学生课本由许多单元组成。
教师根据思维过程循序渐进地对单元内容进行教学。
如在类比单元教学中,教师以六步循序渐进的步骤解决类比教学问题.这六步是构建类比问题的第一个单词的智力图式; 构建第二个单词的智力图式;、比较这两种智力图式; 决定这两个单词的相关度,选取合适的关系;构建第三个单词的智力图式;思考第四个单词是否可以拓展为第二对词语关系。
3.赫伯的内容指导教程该教程由赫伯等人编制,旨在用来提高小学四年级到高中三年级学生独立地学习和理解教师指定的学习材料的能力。
赫伯认为教师的教学不在于教学生阅读的内容,而应着重教学生怎样去阅读.因此该教程不是供学生使用的,而是供教师引导、帮助学生学习所用,以达到提高学生学习能力的最终目的.该教程要求教师指导学生用三种水平来理解课文 .第一种水平是字义水平,即使学生要明确理解课文所描述的各种事实。
第二种水平为释义水平,既要能说明、解释这些事实。
第三种水平是应用水平,即把课内外二学习策略研究存在的问题学习策略在中小学数学数学学习中的应用 (一)获得陈述性知识的数学学习策略陈述性知识是指数学教材所叙述的数学事实,如数学语言、符号、公理、原始概念等。
促进陈述性知识的理解和保持必须将其纳入良好的认知结构之
