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成人学习者网络化学习的学习策略【摘要】成人学习者网络化学习的学习策略，首先要建好网络化学习平台，具备网络化学习支持服务功能，设计好网络化学习课件，强化成人学习者自主学习意识，提高成人学习者自身的自主学习能力，鼓励更多教学的交互活动，不断的提高教学服务功能，不断的提高学习效果和质量，形成合理的评价机制，激励成人学习者的热情，营造特定的网络化学习氛围，能使成人学习者融入其中，它尤其适合于终身学习理念的实施。
【关键词】网络化学习；自主学习；教学服务1 什么是网络化学习1.1 网络化学习的概念网络化学习是指在教育领域建立互联网平台，成人学习者通过网络进行学习的一仲全新学习模式。
又称为数字学习或e-learning。
就是在线学习或网络化学习，即在教育领域建立互联网平台，成人学习者通过pc上网，通过网络进行学习的一种全新的学习方式。
这种学习方式离不开由多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新的网络学习环境。
在网络学习环境中，汇集了大量数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源，形成了一个高度综合集成的资源库。
而且这些学习资源对所有人都是开放的。
一方面，这些资源可以为成千上万的成人学习者同时使用，没有任何限制；另一方面，所有成员都可以发表自己的看法，将自己的资源加入到网络资源库中，供大家共享。
1.2 网络化学习环境与发展网络化学习环境是在网络信息技术支撑下的现代教学活动，网络不但为成人学习者提供诸多学习工具和学习方式，而且随着数字技术的飞速发展，在不断更新、扩充，如“在线的专业网络教育平台、网站学习功能服务、移动学习”，使成人学习者的自主学习的选择性更宽了，只要成人学习者有自身的学习规划，就总能找到适合学习方式和有效的学习工具，在网络化学习平台的支持下顺利完成自己的学业，获得知识的积累。
1.3 网络化学习的特点与优势网络化学习具有图文、音频并茂的丰富多彩的人机界面，网络能为成人学习者提供以数字化学习资源，成人学习者可以查阅和访问分布在世界各地的多种信息源，可以从数字化学习资源复制、下载所需的软件和资料。
成人学习的学习策略与学习方法随着社会的不断发展和个人目标的更新，成人学习在现代社会中变得越来越重要。
成人学习的学习策略和方法能够帮助个体提高学习效果，达到更好的学习成果。
本文将探讨几种成人学习的学习策略与方法，帮助读者更好地进行学习。
一、目标设定和规划成人学习与儿童学习相比，更加趋向自主和自主选择学习目标。
因此，成人学习者在学习过程中需要明确自己的学习目标，并制定相应的计划。
学习目标可以是学习一门新技能、提升专业知识，或者增进个人兴趣爱好。
无论目标是什么，都需要确立明确的学习目标，并制定可行的计划，以引导学习者更好地进行学习。
二、学习资源的寻找成人学习者可以通过各种途径寻找学习资源，如书籍、期刊文章、互联网资源等。
寻找适合自己的学习资源对于提高学习效果至关重要。
学习资源的选择要与自己的学习目标相符，并且要注意资源的可靠性和质量。
在选择学习资源时，成人学习者可以借助图书馆、知识分享平台、社交媒体等渠道，寻找适合自己的学习素材和资源。
三、灵活运用多种学习方法成人学习者可以根据自身情况选择合适的学习方法。
有些人更适合通过听课学习，有些人则更倾向于自学或者小组合作学习。
因此，成人学习者应该根据自己的学习风格和时间安排，选择适合自己的学习方法。
除了常见的学习方法，如阅读、听讲座、实践等，成人学习者还可以尝试一些非传统的学习方法，例如在线学习、虚拟实境学习、远程学习等。
通过尝试多种学习方法，成人学习者可以找到适合自己的学习方式，提高学习效果。
四、定期反思和总结成人学习是一个长期的过程，需要不断地进行反思和总结。
定期反思和总结能够帮助学习者发现自己的不足之处，进而做出相应的调整和改进。
学习者可以定期回顾学习过程中的收获和成就，并进行自我评估。
通过反思和总结，学习者可以修正学习策略，调整学习计划，并做出更好的学习决策。
五、与他人交流和合作成人学习不应该是孤立的过程，与他人交流和合作能够帮助学习者扩展自己的知识和视野。
网上对于成人网上学习的意见或建议（一）重视信息资源的开发与完善，实现信息资源的共享
网络教学信息资源是教学工作开展的基础与前提，其丰富的学习信息资源可以满足学习者的各种需求，根据求学者的需求合理开发信息资源，在网络上建设阅览室和实验室等，模拟学习情境，建立资源共享机制，让求学者获得更多的信息，从而提高教学效率，保证教学质量。
（二）建立多种网络教学模式
不同学习者的需求和学习方式也不同，有些学习者喜欢自学，而有些学习者在教师讲解下学习效果更佳。
因此，搜集并分析学习者的实际需求，构建多种网络教学模式，如专题网站模式、探究式学习模式及主题学习模式，从而给学习者提供更多的选择。
（三）启用专业网络维护人员，课程设置个性化
由于教育机构对网络教学平台的维护成本加大，所以需要合理分配好人力物力及财力，对师生进行科学有效管理，及时更新课程内容，保证网络平台的安全。
网络教育以教育网络化为目的，在传统教育转移到网络的基础之上对教育进行交互化、社会化、个性化。
使用社会性软件，借助搜索引擎、社区、论坛、留言板等，建立以个人为中心的学习共同体，满足求学者的需求，实现自主的、随时随地的学习。
（四）扩大教学范围
由于网络教学平台依托教育机构内部网络建设，内部网络限制了网络教学平台的教学范围。
随着科技的快速发展，采用构件技术与云技术，大大扩大了网络教学平台的教学范围，方便了网络教学平台的维护，也符合网络教育随时随地不受限制地学习理念。
浅谈成人网络学习迷航成因分析及行为控制摘要随着网络技术的日益发展，成人网络学习成为一种主流的学习方式。
然而，成人网络学习中存在着迷航现象，即学习者在网络学习过程中迷失方向，无法有效地获取知识和技能。
本文通过分析成人网络学习迷航的成因，从教育环境、学习动机、学习策略和学习社区四个方面提出了相应的行为控制方法，旨在帮助成人网络学习者更好地应对迷航问题，提高学习效果。
关键词成人网络学习、迷航成因、行为控制、教育环境、学习动机、学习策略、学习社区引言随着信息技术的飞速发展，网络学习已经成为人们学习的重要方式之一。
相比传统的面对面教学，网络学习具有时间灵活、地点自由的特点，尤其适合成人学习者。
然而，成人网络学习中普遍存在着迷航现象，即学习者在网络学习过程中迷失方向、茫然无助，导致学习效果不佳。
成人网络学习的迷航成因复杂多样，因此需要从多个角度进行分析，采取相应的行为控制措施来解决迷航问题。
1. 教育环境的影响教育环境是成人网络学习的基础，直接影响学习者的学习效果。
首先，缺乏有效的学习资源会导致学习者无法获取高质量的学习材料，从而增加了迷航的可能性。
其次，教育机构和学习平台的信誉和质量也是影响学习者迷航的重要因素。
如果学习者选择了一个不合适或者不靠谱的教育机构或学习平台，就容易陷入迷航的困境。
因此，教育机构和学习平台应该提供高质量的学习资源，并建立良好的信誉，以帮助学习者避免迷航问题。
2. 学习动机的影响学习动机是成人学习的重要动力，也是影响学习者迷航的因素之一。
如果学习者没有明确的学习目标和动机，就容易在学习过程中迷失方向。
此外，过高或过低的学习动机也都会导致学习者迷航。
如果学习动机过高，学习者可能会贪多求全，追求过高的学习成果而导致无法实现，进而产生迷航感；如果学习动机过低，学习者可能会缺乏足够的动力和努力，也容易迷失方向。
因此，学习者应该明确学习目标和动机，适度调节学习动机，以避免迷航问题的发生。
3. 学习策略的影响学习策略是成人网络学习中的重要因素，不同的学习策略会对学习者的迷航情况产生不同的影响。
成人的网络学习策略研究纪河徐永珍耿晓君【摘要】目前成人的网络学习主要以解决问题为目标，以研究性学习为主。
通过对网络学习者的深入访谈，我们将成人的网络学习策略划分为元认知策略、资源管理策略和认知策略，主要涉及网络学习的目标设定、行为监控、资源管理、人际交往以及信息加工等内容。
加强对成人网络学习策略研究有助于提高网络教学质量，对现代远程教育的发展有积极的意义。
【关键词】成人；网络学习；学习策略一、前言随着计算机网络和通信技术的发展，网络作为现代远程教育的重要教学载体，受到教育工作者越来越多的关注。
与传统教育相区别，网络学习强调“任何人在任何时间、任何地点可以学习任何知识”的教育理念，但在具体教育活动中，“学什么？”、“怎么学？”一直是困扰教育工作者的难题，尤其是当学习者面对海量的网络信息（有数据表明，网络信息的增长速度是每三个月翻一番），如何将网络信息转化为个体的知识经验成为教育工作者必须首先解决的问题。
因此，认真探讨学习者的网络学习策略，可以帮助成人学习者提高学习的成功率，有助于网络教育工作者针对学习者不同的学习策略组织和设计网络课程，提升网络教育的教育教学质量。
二、学习策略的概念和分类20 世纪50 年代至70 年代中期，随着现代认知心理学的产生，人们开始研究学习者的认知和思维过程。
1956 年，布鲁纳( Bruner )提出了“认知策略”的概念，为学习策略的研究奠定了基础。
70 年代，美国心理学家弗拉维尔又提出了“元认知”的概念，形成了元认知原理，极大地丰富了学习策略的研究成果。
但时至今日，关于学习策略的定义尚无定论。
具有代表性的观点有：⑴学习策略是学习的程序、方法及规则，是内隐的学习规则系统( Dully,1982 )；⑵学习策略是具体的学习方法或技能( Mayer,1988 )；⑶学习策略是学习的程序和步骤(Rigney,1978) ；⑷学习策略是学生的学习过程(Nisbet,1986 )。
20 世纪80 年代，我国学者在学习策略这一领域开始了积极的探索，如史耀芳的《浅谈学习策略》、魏汉声的《学习策略初探》、刘电芝撰写的学习策略系列论文等等。
刘电芝先生认为，学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法及调控方式；李维先生则将学习者在学习过程中用以提高学习效率的任何活动都纳入学习策略的研究范畴。
从研究的角度，我们应该注意到学习策略外显和内隐两种不同的表现形式。
前者是指学习者在学习过程中采用的方法、技能和技巧，后者则表现为学习者对学习过程的把握和修正。
当前教育学家和心理学家从不同角度或根据不同标准对学习策略进行了分类。
如加涅 ( Gagne,1985 )根据学习的进程把学习策略分为选择性注意策略、编码策略、记忆策略、检索策略和思考策略；丹塞洛（Danseran,1985）根据作用和功能将学习策略分为基础策略和辅助性策略等等。
为便于研究资料的收集、归类，我们的研究采用了麦克卡（Mackeachie,1990 ）等人的分类标准，将学习策略概括为认知策略（包括复述策略、精细加工策略、组织策略）、元认知策略（包括计划策略、监视策略、调节策略）、资源管理策略（包括时间策略、学习环境管理策略、努力策略、寻求他人支持策略）。
三、研究活动的设计与实施（一）研究活动的设计我们研究的目的是收集学习者在网络环境下有效提高学习效能的方法和技巧，通过分析整理，形成网络学习策略的基本架构，并将它作为培训提高网络学习者学习技能的主要依据。
由于我们的研究对象主要是成人，因此，必须将课题限定在“成人的网络学习策略研究”范畴内。
研究活动由两部分组成：一是问卷调查。
课题组选择较多接触网络的成人学习者（这些成人学习者主要集中在大中城市、经济较发达地区），以随机抽样的方法采集数据。
调查问卷依据学习策略的分类进行设计，共48 项。
问卷调查工作从2005 年10 月开始，目前已收集有效问卷400 余份，相关数据整理分析正在进行中；二是深入访谈。
由于当前网络环境下的学习策略研究还没有较成型的理论体系，问卷调查的结论只能证实我们的研究假设，无法更有效地拓展研究思路，因而通过深入访谈，探索网络学习策略就成为我们研究的一个重要手段。
需要强调的是，这种深入访谈是建立在专家与新手对比的基础上的，其研究假设为：在可观察或可操作的条件下，新手或学习落后者通过学习策略的训练和习得可以成为专家。
本次深入访谈的对象主要是高校网络课程的主持教师、计算机专业人员以及从事图书情报检索的人员，他们较早接触网络，对网络学习具有较深的体会，对当前成人网络学习具有一定的了解。
（二）研究活动的实施1．访谈前的准备设计访谈提纲是研究活动准备阶段的主要内容。
课题组成员由教育学、心理学以及计算机网络不同学科的青年研究者组成。
心理学专业人员首先就“学习策略”的理论研究状况在课题组内部开展讲座，在交流过程中，不同学科的人员就网络学习策略的主要构成进行总体分类。
在麦克卡学习策略分类研究的基础上，课题组罗列了可能存在的有效学习策略，总结出 3 大类15项问题，对访谈提纲进行总体设计。
为便于以后研究成果的归类，课题组将元认知策略、认知策略、资源管理策略等心理学概念在网络环境下的行为表现进行了细分。
2 ．研究者的立场与问卷调查研究不同，深入访谈活动是一个不断调整研究立场的过程，研究者并不完全处于观察者的立场，而是融于谈话过程中，不断发掘议题、寻求突破。
深入访谈的目的有两个，首先是验证假设，即为课题组设计的网络学习策略结构提供访谈证据，是去伪存真的过程；其次是发展、推进假设。
如果仅出于验证真伪的目的，问卷调查法和观察比较研究可以提供更科学、客观的数据支撑。
但深入访谈可以通过与被访者的交流，突破研究假设的束缚，不仅仅有拾遗补缺的作用，而且有助于在研究过程中不断拓展思路，挖掘深度，进而提高研究工作的质量水准。
在这个过程中，研究者不单是提问者、倾听者，还是研究活动的参与者。
考虑到我们的研究主要围绕网络学习，因此访谈活动大多由两名研究者主持，一名是教育研究者，一名是网络研究者。
网络研究者主要参与和被访者的交流，引发被访者的谈话兴趣，并对相关术语进行解释；教育研究者则记录、判断、评估谈话内容，把握访谈进程，处于相对的观察者地位。
在素材的归纳整理阶段，时时反省研究立场也非常重要。
由于并不存在完整的理论架构，许多思路是在访谈过程中形成的，因而素材的整理在很大程度上是个主观的解释过程。
有理由相信，不同的研究者针对本次调查的相关资料，会得出不同的看法和认识。
作为研究者首先应尽可能保持观察者客观的立场，真实地反映被访者的思路，同时又必须深入到具体情境中，用心体会、揣摩被访者的内心意图。
看似矛盾的立场，恰恰反映了深入访谈的魅力。
（三）研究活动的局限性在目前的成人教学中，网络主要发挥三种作用，首先是发布教学信息，主要包括课程简介、教学计划、教学内容、辅助练习及考核；其次是交互平台，为远程教育的师生交往提供交流平台，沟通教学信息；第三是成人在研究性学习中通过网络查询资料、寻求帮助。
因此成人的学习策略研究理应包含以上三种形态下的网络学习。
但在研究过程中，我们发现成人学习者对网络的需求主要表现在两个方面，首先是查寻考试信息，其次是搜索科研资料（这与成人学习者功利性的学习动机有关），而认知方面的学习主要依据文字教材以及面授教学进行。
因此，我们无法找到合适的、主要依靠网络进行系统的课程学习的成人学生。
当我们将访谈对象转向网络专业技术人员以及教师群体时，上面的问题同样使人困惑：几乎所有的访谈者都认为网络学习最适合研究性学习，系统的专业理论学习仍应依靠书本以及传统的课程教学。
一方面目前的网络课程还无法保证教育教学质量，另一方面成人学习者的学习习惯也使得网络学习只能处在辅助教学地位。
由于以上原因，我们的研究目标必须加以限定。
如网络学习主要以研究性学习为主，以解决问题为目标。
而且我们对网络学习的认知策略的研究也受到限制，复述、记忆策略等内容无法有效展开。
此外，尽管我们的被访者来自不同学科和工作岗位，但由于所在院校优越的教学、管理工作环境，为网络学习提供了便利，由此也限制了我们针对环境资源管理策略的研究效度。
四、研究活动的主要结论在网络环境下，当学习者根据自身特点，针对不同的学习目标和情境，选择应用一定的学习方法和技能展开学习过程，自觉对学习进程进行控制和评价，并得到相应的学习成效，这就是应用学习策略。
成人学习者由于元认知发展水平较为成熟，具有较强的自我调控能力，因此，在网络学习策略的选择和调整上具有优势。
同样，他们受制于成人个体社会文化背景影响，在网络文化的适应以及学习技能的培养方面存在不足。
根据深入访谈的结果，借鉴麦克卡的学习策略分类标准。
我们可以从元认知策略、资源管理策略以及认知策略三个层面分析成人的网络学习策略。
（一）元认知策略元认知策略是指个体对自身认知过程的认识，就是学习者个体知道自己在想什么、干什么、效果如何，是对自身认知的自我意识，是为实现最佳的学习效果而对自身认知活动进行的调节和控制。
元认知策略主要包括计划策略、监控策略和自我调节策略。
网络学习的特点就是没有外在条件的限制，学习者自主决定学习内容、学习方式和学习进度。
运用元认知策略就是要求学习者在上网前制定明确的学习目标和学习方案，在上网过程中自觉监控学习过程并调节学习进度，同时对学习结果进行自我评价和自我校正，以提高学习效能。
1 ．学习计划策略计划的制定包括设立目标、浏览学习材料、生成问题以及确定学习步骤的过程。
与普通学习不同，网络学习的计划制定并不一定呈现明显的条理性和规律，这涉及到人们对“网络”的一种认识。
网络对于一个成功的网络学习者（以下简称“熟练者”）究竟意味着什么呢？在我们的研究中，熟练使用网络学习的网络学习专家对网络的学习功能有着较为一致的看法，即网络只是达到学习目标的一种手段。
对系统的理论学习，网络的功效并不明显。
在解决问题以及研究性活动中，网络可以提供充足的资料和多样的帮助，这也是熟练者使用网络的主要原因。
明确学习目标是提高学习效率的首要因素，模糊不清的目标和计划容易使网络学习偏离主题，导致“信息迷航”。
有些时候这些熟练者的网络学习是无目标的，但仍遵循一定的轨迹，即在长时间积累形成的固定网站上浏览专业信息。
在这个过程中，会产生“生成目标”，促发学习者的研究兴趣。
需要强调的是，学习目标的确定首先决定于学习者的专业知识背景。
专业网站的评价、关键词的选择都来源于学习者对学习目标的把握。
网络技能可能提高学习的效率，但最终学习效果仍取决于学习者自身的专业水准。
2．监控调节策略监控调节策略是指学习者根据预期的学习目标与反馈信息，对自己学习活动监察与调控的过程，它取决于学习者对知识掌握或技能习得的自我评价。
