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“没想到在中部地区的一个小县城里，居然有一所真正把新课改的目标‘自主、探究、合作’落实到每节课，落实到每个学生和教师身上的中学，而且是在被视为‘改革禁区’的高中。
”在从山西新绛返回北京的火车上，21世纪教育研究院院长、国家教育咨询委员会委员杨东平这样感慨。
新绛县，位于山西南部，是运城市下辖县。
杨东平一行从北京乘17个小时的火车来到此地，只是为了看这里的一所县中——新绛中学，一个每天只上半天课的高中。
一所县里的高中只上半天课？最初，几乎没有人相信这是真的。
在大部分人的印象里，高中的时间都被各科老师填得满满的，尤其是各地的县中，更是以严格的军事化管理著称。
更令人惊异的是，这所中学自从进行“每天只上半天课”的教改措施之后，高考升学率不降反升，每年高考二本上线率提高10%。
这究竟是一所怎样的中学？每天只上半天课，下午全是自习前不久，中国青年报记者随21世纪教育研究院一行来到新绛中学，向校长提出要听课。
得到允许后，却没有被通知去听哪节课，校长宁致义告诉记者：“哪节课都行，什么时间进去都可以。
反正上午是展示课，下午是自习课。
”当天下午，记者随意进入几间教室，看到的情况大致相同，学生的课桌都是6个或者8个摆成一组，像开圆桌会议。
学生或者看书、做习题，或者与旁边的同学小声讨论，老师则在几组间随意走动，如果学生有问题，老师就单独讲解。
对于突然进入教室的参观者，学生们视若无睹。
单从下午的自习课，还看不出这所学校有何独特之处。
第二天上午，记者再次到学校听课。
高一四班正在上物理课展示课，讲台上一名学生正在用已知条件推导动能定理。
老师站在台下，与其他同学讨论这个名叫柴永杰的学生推导的是否正确。
课桌上放的是老师提前发下来的“探究学案”，前面几句话是这样的：台风、龙卷风为什么可以卷起房子、汽车？水为什么能推动水磨？为什么一只飞鸟可以造成飞机失事？……这些现象都与动能有关，把学生引入一种学习情境。
之后列出的就是动能定理、与之有关的概念、要领，要掌握的内容有哪些，需要了解的内容有哪些，还有几道相关的例题。
三种教育评价模式（精选五篇）第一篇：三种教育评价模式三种教育评价模式一、泰勒模式这种模式由“教育评价之父”----泰勒提出，主要有以下特点：评价的目的是比较教学方案的优劣、明确教育目标是教育评价的关键、采用多种方式对学习结果进行描述。
二、CIPP模式CIPP模式由美国学者斯塔弗尔比姆(L．D．Stufflebeam)于1966年提出，主要有以下三个特点：评价是以决策为中心的、注重对决策的全过程评价、评价实施受决策者控制三、应答模式应答模式由斯塔克(R．E．Stake)于1974年提出，也是一种评价教育方案的模式。
应答模式主要有以下两个特点：兼顾各方面人员目标和感受、采用多种方法获得全面的信息教育均衡，实质上是指在教育公平思想和教育平等原则的支配下，教育机构、受教育者在教育活动中，平等待遇的教育理想和确保其实际操作的教育政策和法律制度。
其最基本的要求是在教育机构和教育群体之间，平等地分配教育资源，达到教育需求与教育供给的相对均衡，并最终落实在人们对教育资源的分配和使用上。
从个体看，教育均衡指受教育者的权利和机会的均等，指学生能否在德智体美劳等方面均衡发展、全面发展；从学校看，教育均衡指区域间、城乡间、学校间以及各类教育间教育资源配置是否均衡；从社会看，教育均衡指教育所培养的劳动力在总量和结构上，是否与经济、社会的发展需求达到相对的均衡。
当前人们关注的基础教育均衡发展，主要是指我国不同地区之间、城乡之间、同一地区不同学校之间、同一学校不同群体之间的教育均衡发展问题。
或者说，它主要涉及的是受教育者的受教育权利保障问题，教育的民主与公平问题。
什么是科学发展观？全面落实科学发展观必须坚持哪6个原则？科学发展观就是“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”；原则:“1必须保持经济平稳较快发展”“2必须加快转变经济增长方式”3必须提高自主创新能力”“4必须促进城乡区域协调发展”“5必须加强和谐社会建设”“6必须不断深化改革开放第二篇：教学评价的主要三种模式教学评价的主要三种模式教育评价的模式是相对固定的评价程序，它是在一定的理论指导下对教育评价的基本范围、内容、过程和程序的规定。
中国式的翻转课堂：每天只上半天课，高考录取率不降反升新绛中学每天上午是展示课，下午全是自习，这是发生在山西省运城市下辖县——新绛的一所县中的事，并没有发生在改革前沿的沿海发达城市。
一间教室的课桌上放的是老师提前发下来的“探究学案”，前面几句话是这样的：台风、龙卷风为什么可以卷起房子、汽车？水为什么能推动水磨？为什么一只飞鸟可以造成飞机失事？……这些现象都与动能有关，把学生引入一种学习情境。
之后列出的就是动能定理、与之有关的概念、要领，要掌握的内容有哪些，需要了解的内容有哪些，还有几道相关的例题。
根据这份学案，学生在前一天的自习课上通过读书、思考、探究和完成学习报告，已经预习了相关内容，也做了几道典型的例题。
在自学过程中遇到的问题，可以与同小组的同学讨论，如果大家都解决不了，可以把问题写在“互动卡”上，交给老师，老师在课上重点解答。
随意进入几间教室，看到的情况大致相同，学生的课桌都是6个或者8个摆成一组，像开圆桌会议。
学生或者看书、做习题，或者与旁边的同学小声讨论，老师则在几组间随意走动，如果学生有问题，老师就单独讲解。
对于突然进入教室的参观者，学生们视若无睹。
高一四班正在上物理课展示课，讲台上一名学生正在用已知条件推导动能定理。
老师站在台下，与其他同学讨论这个名叫柴永杰的学生推导的是否正确。
展示课是验收学生学习报告的过程，需要学生充分展示协作学习的过程和成果，教师予以点评、引导。
根据美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室对学生在每种指导方法下，学习24小时后的材料平均保持率的研究，讲授、阅读、视听结合、示范、讨论组、实践练习和向其他人教授/对所学内容的立即运用的学习材料在24小时后的平均保持率如下图：学生在每种指导方法下，学习24小时后的材料平均保持率从上图可见，新绛中学至少综合采用了阅读、讨论、实践练习和向其他人教授/对所学内容的立即运用等四种方法。
展示课，就是属于向其他人教授/对所学内容的立即运用的方法，学习质量的提升就是应有之义了。
半天授课制高考成绩不降反升山西省新绛中学经营管理11-13 2304“课时紧”是新一轮课程改革实施过程中经常听到的一种抱怨。
然而，有一所县里的高中，每天老师只上半天课，另外半天由学生自主学习。
半天授课制下学校的高考升学率不降反升，今年二本以上的升学率提高了30个百分点。
创造这个奇迹的学校就是山西省新绛中学。
“从以知识传授为起点的教育走向以问题解决式为起点的教育，是一场哥白尼式的革命。
这场革命力图使教育从成人为学生设定的生活回到学生的真实生活，从作为认知结果的知识体系回到认知起点的问题解决。
”在山西省新绛中学校长宁致义看来，山西省教育厅副厅长张卓玉的这句话很好地诠释了新绛中学教学变革的精神。
老师“讲”的价值只值1.5分“班级授课制是在完成教师教的任务，而非完成学生学的任务。
学生是学习的旁观者而不是参与者，教师价值得到实现，而学生个性得到压制，最终使学生厌学。
”在“新课堂新教育”高峰论坛上，宁致义一上来就批评传统授课方式的弊端。
他的这番言辞不是无的放矢，而是有着切身体验。
宁致义曾经做过一个实验。
2002年，他带两个班的物理课：在A班的课堂上，他按照传统方式讲课；在B班，他告诉学生读哪些书、做哪些实验、做哪些作业，但一个字也不讲，只指出他们作业中的问题。
两个月后的期中考试，A班的平均分只比B班高1.5分。
“老师‘讲’的价值只值1.5分。
”宁致义当时就想。
另一个案例则让宁致义见识了学生“学”的力量。
学生李秀源因参加跳高比赛摔断腿，两个月不能到校上课。
班主任让范姗姗把课堂笔记带给李秀源，并且给他讲讲所学内容。
期末考试时，两个学生都参加了，全年级1100名学生中，范姗姗考取头名，李秀源则考了第13名。
此后李秀源重返学校，范姗姗也停止了她的讲课。
但是，李秀源再没考到13名以前，范姗姗也再没拿过第一！这两个案例给了宁致义改革的勇气。
上午展示课下午自主课不过，新绛中学的课堂变革部分是被逼出来的。
创始于1902年的新绛中学，很长一段时间都是当地百姓心目中最好的学校，2004年却遭遇了办学危机：周边一批民办学校兴起，大手笔地拿钱“买”生源，导致新绛中学的生源质量明显下降，部分教师也辞职到民办学校去拿高薪。
对“不一样中学”-----衡水中学、新绛中学现象的思考和反思前些日央视一台播了一期《首席夜话》不一样的中学,主要讲述了河北衡水中学和江西新绛中学在治校理念和教学管理上两种完全不同的模式,在培养学生提高高考升学质量上都取得了长足的进步,这对于一个山区教育工作者来说,却引发了无限的思考,虽然我很清楚没有放之四海而皆准的教育教学模式,但我仍总有一种找不到家感觉,教育发展到今天,如何把教学的主动权交给学生,如何把握好度,都值得我们深思.我们先来看一组河北衡水中学的数据,2012高考一本上线率87.8%,考入清华、北大96人,港校21人,国外留学20人,中国音乐学院、中学美术学院、北体118人.这所学校管理非常严格,是一所寄宿制学校,平时绝不充许学生出校门.每天清晨在校园内有步频一致、间距一致、整齐划一队型保持相对稳定、口呼“1、2、3、4,挑战极限,超越自我”号称“天下第一操”的早操,场面壮观,“万马奔腾”.在教室、在食堂、在校园到时处都可以看见学生在做作业、在学习.另晚自习不充许老师讲课,否则做教学事故处理.这个学校对要求老师要主动跳入题海,学生要跳出题海.其张校长强调"要把学校建设成为激情燃烧的乐园"."教育要为学生今后10年、20年、30年、40年的发展奠定坚实的基础".另一所学校就是江西新绛中学,这所学校一天只上半天课,课后学生没作业,学生学习生活空间很大,学生可在教室里、工厂里、也可在田间地头学习,老师也可带学生到家里学习.教室里实行了环形座位,每班分6至8个学习小组,每个小组有一台电脑,学生只有课本没有练习册及其他任何资料,每个小组有一名指导教师.强调学生自主合作学习,每一个学生教要写学习报告.比如写学习报告《论不等式》、《论带电粒子在电场中的运动》、《论高中物理》等,学生通过电脑主动掘取信息完成报告,在学生中展示、交流、讨论,在行动中真正理解和掌握知识,并能很灵活运用知识.改革当初有很多家长和学生反对,但经过几年的实验探究,其教学质量不降反升.其宁校长强调“不要让我们的学生生活在虚无飘渺的未来,也不要让他们生活在我们的过去,让他们生活在现在”、"“想考大学的学生没有老师照样能考大学,不想考大学的学生神仙去了也没救”.当前教育功利化到了极致,幼儿园小朋友学小学内容；小学生学初中内容；初中生学高中内容；高中生学大学内容；而大学生却在学幼儿园内容——对人要讲诚信、过马路要走人行横道、给老人让座！”教育竟乎残酷的竞争让学生喘不气来,压得老师也喘不过气来.教育是一系统工程,一脉不和,周身不畅,需教育主管部门、政府做好引导,作为我们普通教育工作者,最重的是如何激励学生愉快学习.这正如中国教育学会原常务副会长、创新教育研究会顾问编审郭永福先生认为当下教育竞争的残酷性“表现在学校,根在社会”.教育或者说学习,应该是一件令人愉悦的事情.教育应该激发孩子学习的愿望,享受学习的乐趣,才是成功的.不知有没有这样的经验,那些课堂上老师灌输给学生的东西,若不经学生的思考整合,则永远不属于学生自己的东西.这就是没有相遇交流.这是我们普通教师可以做的!我想“衡水中学模式”强化学生的练,晚自习不允许老师讲,否则做教学事故处理,坚持将学习的主动权交给学生;“新绛中学模式”同样也把学习的主动性还给学生,让学生自主合作探究快乐的学习.两所学校都取得了跨越式发展,我们不难看出把学习的主动权还给学生的重要性.那如何把教育教学的主动权还给学生呢?我们如何做“智慧型懒教师”呢?中央教育科学研究所韩立福教授,认为“有效教学”是指教师指导下创建学习共同体,使学生学会自主合作控究学习,单位时间内提高学习绩效,全面实现课程目标,有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程.韩教授亲临我校作了“做智慧型懒教师”的报告,倡导实现教学模式变革,过去教师搭台教师唱;循序渐进实现“教师搭台师生唱;师生搭台师生唱;师生搭台学生唱”.由“先教后学”走向“先学后导,问题评价”,彰显学生是认知的主体,教学的主体,进而用认知的基本规律指导我们的教学实践，有效地将学习的主动权交还给学生，老师重在导。
山西省新绛中学模式：“问题解决式”讲堂2010 年 04 月 22 日作者：叶飞根源：中国教师报近些年来，各地浮现出了许多模式化的讲堂教课改革典型，洋思中学、东庐中学、杜郎口中学即是此中的代表。
有的人将这些“模式”奉为圭臬，而一些人却对之颇不认为然，甚至有人断言，模式化讲堂教课改革已经走到了终点。
在山西省的运城市，我们再次遭受“模式”，这一次，是——新绛中学的“问题解决式”讲堂课变动因：消灭讲堂睡觉现象在全国各地的高中讲堂，学生上课睡觉堪称是一个广泛的现象。
新绛中学讲堂改革的最先动因，就是想消灭讲堂上学生睡觉的现象。
自然，这一改革也源于一个更加现实的原由。
新绛中学是一所百年迈校，早在 1978 年便被评为山西省首批要点中学。
长期以来，在山西运城市，新绛中学是当地百姓心中的勤学校。
但2004 年学校扩招此后，跟着招生制度改革，民办教育的盛行，加上交通条件的改良，学习成绩好点的或家庭经济条件好点的学生都选择到市里和民办学校就读，致使学校生源显然降落。
部分教师挡不住高薪的迷惑，离职到民办学校去了。
眼睁睁地看着这些老师走掉，新绛中学的领导层毫无方法。
“那处承诺给每位过去的老师年薪是十几万，我们是公立学校，给不起。
”这样的一种现实，给新绛中学带来的直接影响就是，教课质量显然降落。
“生源相同的状况下，教课质量取决于模式；模式相同的状况下，教课质量取决于生源。
我们要提高教课质量，就一定进行讲堂改革，完全改变教课模式。
”从 2005 年开始，宁致义“困而思变”，试试讲堂教课改革。
2008 年，山西正式开始高中新课改后，开始在全校大规模推动，并渐渐形成了自己的特色——问题解决式讲堂。
校长宁致义如是说：“我们改革讲堂，就是要跟他们不相同，你搞你的应试教育，我搞我的素质教育，学生给挖走了，老师给抢走了，不适应那处的讲堂，还得回来！”评课标准：有多少学生展现解决了多少问题生成了多少问题这是一节高二 0819 班的政治课，讲的是主要矛盾和次要矛盾的关系。
由一所只上半天课的中学引发的思考——李校长在全体教职工会议上的讲话（二〇一一年七月八日）我给大家摘要推介新浪网转载的《中国青年报》上的一篇文章，题目是《县高中探索教改只上半天课，高考录取率不降反升》。
“没想到在中部地区的一个小县城里，居然有一所真正把新课改的目标‘自主、探究、合作’落实到每节课，落实到每个学生和教师身上的中学，而且是在被视为‘改革禁区’的高中。
”在从山西新绛返回北京的火车上，21世纪教育研究院院长、国家教育咨询委员会委员杨东平这样感慨。
新绛县，位于山西南部，是运城市下辖县。
杨东平一行从北京乘17个小时的火车来到此地，只是为了看这里的一所中学——新绛中学，一个每天只上半天课的高中。
令人惊异的是，这所中学自从进行“每天只上半天课”的教改措施之后，高考升学率不降反升，每年高考二本上线率提高10%。
前不久，中国青年报记者随21世纪教育研究院一行来到新绛中学，向校长提出要听课。
得到允许后，却没有被通知去听哪节课。
校长宁致义告诉记者：“哪节课都行，什么时间进去都可以，反正上午是展示课，下午是自习课。
”当天下午，记者随意进入几间教室，看到的情况大致相同，学生的课桌都是6个或者8个摆成一组，像开圆桌会议。
学生或者看书、做习题，或者与旁边的同学小声讨论，老师则在几组间随意走动，如果学生有问题，老师就单独讲解。
对于突然进入教室的参观者，学生们视若无睹。
单从下午的自习课，还看不出这所学校有何独特之处。
第二天上午，记者再次到学校听课。
高一四班正在上物理课展示课，讲台上一名学生正在用已知条件推导动能定理。
老师站在台下，与其他同学讨论这个名叫柴永杰的学生推导得是否正确。
课桌上放的是老师提前发下来的“探究学案”，前面几句话是这样的：台风、龙卷风为什么可以卷起房子、汽车？水为什么能推动水磨？为什么一只飞鸟可以造成飞机失事?......这些现象都与动能有关，把学生引入一种学习情境。
之后列出的就是动能定理，与之有关的概念、要领，要掌握的内容有哪些，还有几道相关的例题。
山西省新绛中学课堂教学改革纪实.新绛中学课堂教学改革模式新绛中学课改前：1、面对名校的不断涌现和民校的强烈冲击，百年老校山西新绛中学的生源质量开始大幅跌落，高考录取率下滑，学生不满意，老师不满意，家长不满意。
2、老师在工作中各自为战，以我为主，教学满堂灌。
学生延长了学习时间，深陷书山题海。
长此以往，师生疲弊，学习效率低下，形成了恶性循环。
3、缺乏有远见卓识、雄才伟略、有先进教育教学理念的领导者。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“学校领导首先是教育思想的领导，其次，他才是行政上的领导。
”学校领导要有自己的教育理念和教育思想，靠先进的思想来凝聚教师，管理学校。
新绛中学课改后：1、新绛中学在宁致义校长的带领下，大胆进行了课堂教学改革：“每天只上半天课，下午全是自习。
”课堂教学以生为本，尊重学生的人格，给学生以表达权、话语权、选择权等权利。
他们在短短的几年教学实践中摸索出一套“问题解决式课堂”教学模式，激发了学生的学习自主性，让每位学生都成为课堂学习的主人。
具体做法是：课前，老师准备“探究学案”；学生先自学，把问题写在“互动卡”上，反馈给老师。
课上，老师重点解答学生的疑问（即“互动卡”上的问题），学生掌握后写出学习报告，并对本节学习内容进行总结。
课下，评价学生看“展示率”，将过程性评价（学习态度、发言、演板、作业情况）和终结性评价（月考、中考、终考）相结合，客观、公允地评价学生。
新绛中学教学改革的目的就是要打倒“满堂灌”，从过去的“要我学”变为今天的“我要学”。
发挥“自己人效应”，把学习当做私事和紧要事，即想让学生学习效果好，就让他们成为学习的参与者，而不是旁观者。
2、学校师生关系和谐融洽。
当老师的不能只关注学生的成绩，还要关注学生的成长，老师和学生应该是一种平等的关系。
这样才能使学生“亲其师，信其道”，才能提高教学质量，才能在每天只上半天课的情况下，学校的高考录取率连年不降反升，每年高考二本上线率提高了10%。
高中半天授课制——山西省新绛中学课堂教学改革探索与实践基础教育课程改革是党中央国务院的重大战略决策。
在经济全球化信息网络化的时代，学校教育遇到了巨大的挑战，时代需要新型的教育教学机制。
一、成果的提出背景新绛中学积极响应国家课程改革的要求，全面贯彻国家教育方针，践行“一切为了学生的终身发展”的课改理念，以提高学生素质为宗旨，以转变学生的学习方式为核心任务，旨在培养具有创新精神、探索精神与实践能力的杰出型人才。
传统的班级授课制课堂效率低，满堂灌占据课堂，学生厌学，这成为基础教育的难题。
虽然教育界普遍认为“自主、合作、探究”是高效的学习方式，但苦于这种方式在实践中没有具体的操作模式，本着为学生终身负责的愿望，在宁致义校长的带领下，全校教职工以陶行知的“为教而学”的学习方式和苏联的苏霍姆林斯基“培养全面发展的人”的学校教育理念为指导，开始探索高中课堂教学改革的新模式，目的是为了使学生成为学习的主人，让学生把学习当享受去追求。
新绛中学的课堂教学改革始于2005年，我们率先在高中提出“学案课堂”的概念，逐步形成了“导师引领下的半天授课制”。
课改主要实践了两个教育理念，一是将陶行知先生极力提倡的“为教而学”的学习方法用在课堂；二是将自主、合作、探究之方法用在课堂。
设立了两种课型：自主课和展示课，学生学习用学案做引领，在导师的引导下用后半天时间自主学习、查阅资料，完成学习报告。
小组讨论，解决个性问题，提出共性问题。
主持组收集其他小组的问题及成果，安排第二天的展示任务，设计展示方案。
方案完成后交由任课教师审查，签字定稿。
第二天早上展示课由主持组主持课堂展示，教师验收学习报告，对学生展示内容点评、指导、提升。
我们用学习报告代替了课后作业，使学生真正成为学习的参与者，使学习由碎片化走向系统化，为学生终身学习奠定了良好基础。
我们用展示课解决问题，落实学习成果。
为保障自主、合作、探究的顺利进行，实行环形座位，将全班分为若干小组，小组学习使用联网计算机，真正实行组组通，使合作得以落实。
山西新绛中学：只上半天课,高考录取率不降反升作者：李新玲来源：中国青年报“没想到在中部地区的一个小县城里，居然有一所真正把新课改的目标‘自主、探究、合作’落实到每节课，落实到每个学生和教师身上的中学，而且是在被视为‘改革禁区’的高中。
”在从山西新绛返回北京的火车上，21世纪教育研究院院长、国家教育咨询委员会委员杨东平这样感慨。
新绛县，位于山西南部，是运城市下辖县。
杨东平一行从北京乘17个小时的火车来到此地，只是为了看这里的一所县中——新绛中学，一个每天只上半天课的高中。
一所县里的高中只上半天课？最初，几乎没有人相信这是真的。
在大部分人的印象里，高中的时间都被各科老师填得满满的，尤其是各地的县中，更是以严格的军事化管理著称。
更令人惊异的是，这所中学自从进行“每天只上半天课”的教改措施之后，高考升学率不降反升，每年高考二本上线率提高10%。
这究竟是一所怎样的中学？每天只上半天课，下午全是自习前不久，中国青年报记者随21世纪教育研究院一行来到新绛中学，向校长提出要听课。
得到允许后，却没有被通知去听哪节课，校长宁致义告诉记者：“哪节课都行，什么时间进去都可以。
反正上午是展示课，下午是自习课。
”当天下午，记者随意进入几间教室，看到的情况大致相同，学生的课桌都是6个或者8个摆成一组，像开圆桌会议。
学生或者看书、做习题，或者与旁边的同学小声讨论，老师则在几组间随意走动，如果学生有问题，老师就单独讲解。
对于突然进入教室的参观者，学生们视若无睹。
单从下午的自习课，还看不出这所学校有何独特之处。
第二天上午，记者再次到学校听课。
高一四班正在上物理课展示课，讲台上一名学生正在用已知条件推导动能定理。
老师站在台下，与其他同学讨论这个名叫柴永杰的学生推导的是否正确。
课桌上放的是老师提前发下来的“探究学案”，前面几句话是这样的：台风、龙卷风为什么可以卷起房子、汽车？水为什么能推动水磨？为什么一只飞鸟可以造成飞机失事？……这些现象都与动能有关，把学生引入一种学习情境。
之后列出的就是动能定理、与之有关的概念、要领，要掌握的内容有哪些，需要了解的内容有哪些，还有几道相关的例题。
根据这份学案，学生在前一天的自习课上已经预习了相关内容，也做了几道典型的例题。
在自学过程中遇到的问题，可以与同小组的同学讨论，如果大家都解决不了，可以把问题写在“互动卡”上，交给老师，老师在课上重点解答。
展示课后，学生还会写出学习报告，对所学知识进行总结。
被现实逼出来的教改打倒“满堂灌”新绛中学是一所百年老校，是山西省示范高中，但在2004年以后，学校一度遭遇办学危机：周边一批民办校兴起，学习成绩好或家庭经济条件好的学生都选择到市区和民办学校就读，导致学校生源明显下降，部分教师也辞职到民办学校去拿高薪了。
“生源相同的情况下，教学质量取决于模式；模式相同的情况下，教学质量取决于生源，我们要提高教学质量，就必须进行课堂改革，彻底改变教学模式。
说明白了，就是激发学生的学习自主性，要打倒老师满堂灌！”校长宁致义说。
从2005年开始，新绛中学尝试课堂教学改革。
2008年，随着山西正式进入高中新课改，新绛中学也开始在全校大规模推进教改，并逐渐形成自己的特点——问题解决式课堂。
以“自主、探究、合作”为主要目标的新课程改革在推行过程中，尤其在高中遇到了许多阻力，最主要的原因就是学校害怕学生成绩下降、高考录取率降低。
有些地方在小学、初中把学生自主学习搞起来，但在高中却不敢行动，害怕踏入“教改即成绩下降”的怪圈。
可新绛中学却成功地走出了这个怪圈。
谈起推行问题解决式课堂的成效时，宁致义总是首先说学生学习有兴趣了，会自主学习了，然后才会提到高考的成绩提高了。
从2009年开始，新绛中学的高考二本上线率逐年提升，每年大约提高10%。
目前新绛中学的做法已经在山西11个县的中小学推广，到今年9月全省将有五分之一的县推广这一教学模式。
“半天上课，半天自主不是我发明的，帕夫雷什中学就是这样上课的。
”有人经常问宁致义，这套东西是不是去国外参观学习时学回来的，这名山西师大物理系的毕业生回答：“我从来没有出过国，只是在践行苏霍姆林斯基的教育思想。
”原苏联教育家苏霍姆林斯基为了保证学生的全面发展，在帕夫雷什中学建立了半日学习、半日自由活动的作息制度。
学生自愿地参加课外阅读、课外科技小组活动。
所有学生到毕业时读小说100部，科普读物100部，全部学生能装卸内燃机、电视机；全部学生会拉手风琴；全部学生都能做诗。
在学校期间，学生每年都要种一棵树。
经过十几年，校园到周围的村庄已经变成了一片森林，学校建立了自己的风力发电厂，而且高考升学率居全苏联之首。
教室里计算机可以随时上网在新绛中学，还有一个奇怪的现象，每个班都有几台计算机，年级越高，计算机越多。
这些电脑不是摆设，不管是课上还是课下，学生都可以随时上网查资料。
上课时，一旦学生对老师所讲有疑问，或者老师对于学生提出的问题不太清楚，师生马上可以上网找正确答案。
“现在是信息时代，学生获取信息的速度和广度都比老师快和多，如果限制他们上网，他们就会翻墙到外面网吧去，还不如放在教室里，对学习有帮助。
”宁致义说，这也防止老师照本宣科。
过去是一个老师在网上备课，现在是全班学生在网上学习。
老师做的课件可以从网上找到，不会的知识点可以在网上找到答案，那么老师在课上的作用是什么？“服务者，让老师服务于学生，把过去的大锅饭，变为点菜制，让学生学会独立表达。
”宁致义认为教改的目的就是把过去“要我学”变成“我要学”。
李玉红带高一年级的语文课，她的体会是：“过去是我们告诉学生，现在是启发学生，一层层让学生自己说出来。
”有一节课，讲苏轼的《赤璧怀古》，大多数同学认为这是典型的豪放派诗词，但是第四组一个女生则认为从词的最后几句可以看出作者的失意、悲伤，“人生如梦，一樽还酹江月”是无法释怀的低落情绪，他无处排遣，只能借酒消愁。
这位女生的观点没有得到其他同学的赞同，大家在课堂上就争论起来。
“学生争论的也是学术界存疑的问题，说明学生在思考。
这在以前的课堂上是无法出现的，老师讲什么学生就听什么、记什么，但现在我们允许他们有不同的看法。
”李玉红说，这位女生后来写了一篇学习报告，登在校内的刊物上。
有人质疑，这种教学方式是否能让老师知道哪些同学掌握了知识，哪些同学没有掌握。
老师们有一个办法：看展示率，就是看每个同学的表现。
在分学习小组时，老师也有意把学习差异较大的学生分在一个组，这样一个组里每门功课都有强人，每个人都要承担一门课的小组把关人。
给学生表达权、话语权、选择权“学生是不需要教的，只要激发就行了。
”“教改必须形式和内容都改。
”“我们的教育目标是：让乔木长成最好的乔木，小草长成最好的小草。
”宁致义有许多很精辟的教育语言，在给别人讲解“问题式解决课堂”时也有许多来源于生活的生动例子，“自己人效应”就是其中一个。
“你如果在大街上看别人打架，可能回来后也能叙述清楚，但很快就会忘了。
可是自己小时候和谁打过一架，怎么打的，许多人很多年以后都会记得清楚，这是因为自己是参与者。
所以要想学生学习效果好，就要让他们主动学习，成为学习的参与者，而不是旁观者。
”如今，宁致义已经摆脱了当初刚推行问题解决式课堂时的困境：不能像过去一样拿着本书滔滔不绝了，老师反对；学校只上半天课，家长反对，甚至当初有家长到教育部门告状。
教育部门的支持是宁致义的坚强后盾。
运城市教育局认为，新绛中学闯出了一条适合运城实际的课堂改革之路，并在该校举行了全市高中教学课堂改革现场会。
山西省教育厅副厅长张卓玉，专门来新绛中学调研，还在学校听了一天课。
他认为：“新绛中学的课改是一场学习革命，解放了学生作为人本来就应该有的表达权、话语权、选择权等权利，新绛中学的课改为孩子的解放，为中国教育的未来找到了一条路！”当中国青年报记者在新绛中学采访时，遇到专程来学习的昔阳县大寨北关小学校长和徊良。
从高一到高三，他进了许多教室，发现只有一间教室里有一名学生在打瞌睡：“这就很不错了。
我准备回去后组织一些教师前来学习，在小学四五六高年级推广还是可以的。
”师生关系就是教学质量若不是最近偶然看到了女儿的博客，宁致义至今还不清楚女儿在小学时到底遇到了什么样的老师，为什么一度会对上学、学习失去兴趣。
女儿从小喜欢画画，上小学时，有一次上学忘记带课本，却把绘画册装到了书包里。
上课后，老师责问她为什么不带书，翻了书包后发现了绘画本，老师一下子就把本子撕了，还让女儿在门口站了一个多小时。
但是倔强的孩子没有把这件事告诉同在一所县城当老师的父亲。
这件事以后，女儿对这名老师非常反感，也失去了学习兴趣。
女儿后来学习成绩一直不算好，宁致义曾经非常担心孩子考不上大学。
2008年，一次外出发生意外，宁致义腿部受伤。
看到病床上的父亲，女儿似乎一下懂事了。
她对爸爸说：“你放心，我一定好好学！”说这句话时，离高考还有一年的时间。
一年之后，女儿顺利地考上了大学，这出乎所有人的意料。
女儿在博客中所写的童年经历，让宁致义知道孩子已经能够面对小时候在学校受到的伤害，也让他对自己三年来坚持做的事更有了信心：“必须改变现在的教学方式、师生关系，大学我管不了，最起码在中学阶段不能压制学生太多，不能摧残学生。
”“师生关系就是教学质量。
”这是宁致义的一个观点，据他的观察，相当一部分学生某个学科学不好，一个重要的原因就是不喜欢这个学科的老师。
学生一旦反感了老师，甚至与老师对抗，其学习的主动性就会完全丧失。
新绛中学有一名学生是从民办学校转来的。
在原来的学校时由于学习压力大，加上老师方法单一，心理出现一些问题，甚至出现厌学情绪。
家长想办法把孩子转到新绛中学。
第一天放学回家，这名学生很兴奋地对家长说：“我今天在学校讲了题，还和老师唱了歌。
”李玉红老师在说起这个事时，丝毫没有因学生情绪转变而欣喜，相反却有些悲哀：“当老师的不能只关注学生的成绩还要关注学生的成长，老师和学生应该是一种平等的关系。
”她承认，在没有课改之前，有时也会急躁，也有用书打学生头的情况，可是现在不会了。
地理老师赵永林是江西一所大学的硕士毕业生，与学生关系非常好，他甚至有点羡慕自己的学生：“如果我上高中时也这样，可以在课上自由表达自己的观点，有了这种训练，我毕业应聘的时候就不会紧张了，上大学时也会有更多参与学生活动的机会。
”。
