实施有效教学策略终审稿)

实施有效的教学策略，促进学生的个性化阅读永福县第一小学余幸琼摘要：教师在语文课堂上要营造良好的氛围，培养学生的个性，注重学生的个性表达，让个性尽情彰显。

洒下的是辛勤的汗水，陪伴我们更多的是收获的喜悦。

如果走进我们的课堂，您会看到学生们无拘无束的发言，看见一朵朵绽放的“花”。

关键词：个性阅读教学有效《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。

”然而，传统的阅读教学屡见不鲜的就是教师在一步步实施自己的教案，而学生的任务就是配合教师顺利地实施教案，思考教师提出的问题，回答教师所预定的标准答案；这样的教学，学生的思维基本局限在教师设计中，这样的阅读只会泯灭孩子的个性，扼杀孩子阅读的兴趣。

如果说我们的阅读教学缺少什么，缺的就是如何让语文滋养学生的心灵，让他们享受课堂的乐趣，激发他们学习的兴趣和创新的精神，让他们的经验世界和想像世界在与文本的对话中，师生之间，生生之间平等的交流中提高。

因此，教师要实施行之有效的教学策略，促进学生的个性化阅读。

一、以读为本读中感悟在语文阅读教学中，文本是学生的直接感悟对象，最基本的教学手段就是朗读，读得越多，感受越真，领悟也越深。

语文是有声的艺术，不是静寂的符号，学语文离不开朗读。

朗读是小学语文最重要也是最基本的手段，它是学生通向文本深处的桥梁。

教师要采用多种教学方法，引导学生走进文本，体会语言文字的魅力，提高学生对语言的感悟能力。

阅读教学的过程，是引导学生通过语言实践，将教材所提供的语言材料转化为阅读能力和表达能力的动态过程。

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”而开展教学活动。

教师必须打破“讲读模式”，把阅读的主动权还给学生，保证小学生在40分钟的课堂上有足够的时间进行读书和思考。

有效教学的实施策略什么样的课堂是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

课堂的有效性不应该单单是学生知识层面的，更应该达到学生能力与水平的提高。

我认为有效教学中的“效”字不仅局限在课堂中的体现，还应体现在教师的课前准备工作中、课后的反思中及长期的关注中。

只有这三方面都做到了有效，才能算是真正的有效教学。

开展有效课堂教学的实施策略：一、充分的课前准备工作。

教学是有目的、有计划的活动，不是即席演讲，不能靠临场发挥，因而有效教学要以充分的准备为前提条件。

从教学工作的基本环节来看，备课是教学的首要环节，充分的准备才能保证备好课，备好课是上好课的先决条件。

研究表明，教师授课前精心备课、事先计划和组织好教学，可以减少教师授课后用在课堂组织和管理上的时间，使教师有更多的时间用于教学，学生有更多的时间或机会进行学习，从而提高教学的有效性。

备课包括教具的准备，教师的教学设计，教学任务的布置，教学环境的设置，以及学生课前应做好的相应的准备工作。

例如在讲授玩具单词的课前，让学生带来自己的玩具当做实物教具，还可以在班级文化上做一些有英语特色的板块，让学生融在英语的气氛中。

为一堂有效的英语课作准备。

二、要进行有效教学，课堂教学最重要。

我们在考虑确立目标教学、创设教学情境的同时，更要考虑40分钟内采用有效的教学策略把规划付诸实施，从而获得最大的教学成效。

因此我们对每节课的40分钟都要作精打细算：学习目标重点突出；手段形式简约有效；学习结果增量明显。

上课时，我们首先要有时间意识，通过教学双边活动的优化调控最大限度地提高课堂有效教学的时间量，努力杜绝在课堂上随意发挥，废话连篇，节奏松垮，导致完不成教学任务而占用学生课外时间。

上课时，我们还要有效率意识，把握最佳时域，优化教学过程，在有效的时间内突破教学目标以及重难点，综合达成各项课堂学习目标。

实施有效地教学策略，培养学生的数学学习习惯我国当代教育家叶圣陶先生曾说：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。

”在小学阶段培养学生良好的数学学习习惯对一个人今后的发展将起着重要作用。

作为实施素质教育的新型教师，在教学中如何实施有效地教学策略，培养良好的数学学习习惯尤为重要。

一、创设民主和谐教学氛围，培养学生的学习兴趣在中国的传统教育中都是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，随之教育改革的深入，教师在教学中逐步改变这个状况，给学生建立民主和谐的课堂氛围，让学生在宽松的环境中学习，自主的实验操作，师生平等地讨论问题，这样，不但能够提升课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性，这是数学学习中特别需要的，也是培养学生创新意识和良好的学习习惯的关键所在。

二、引导积极主动参与学习，培养学生参与合作的习惯新的课程标准提出教师在教学努力促使学生主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题的创造性学习，养成自主学习和主动参与学习的习惯。

如教学《圆的理解》，能够这样引导学生实践思考，充分发挥主体作用。

有的学生初学画圆没有成功，教师让他们说出原因：圆规针尖滑动画不好，需要固定圆心；圆规两脚叉开的大小画图时发生变化，所以画得不圆，叉开的大小要固定不变。

其次，让学生在一张纸的左上角和右下角分别画一个大小不同的圆。

再问：为什么两个圆的位置不同，大小也不同呢？启发学生发现问题，得出：圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。

最后，用直尺在一个圆内分别让学生画出圆的半径和直径，提问：“你能画出多少条？量一量直径与半径有什么关系？”在画圆的半径与直径的过程中，使学生发现各有无数条，并且知道了同圆中的直径长度是半径的2倍。

通过以上的实践操作，验证了这样一句话：“听到的容易忘记，只有自己动手做过的才是真正的理解。

”该过程在老师的引导下，学生参与操作探索，发现问题，解决问题，处处闪烁着创造的火花。

有效课堂教学的实施与策略你有没有想过，为什么有些课堂上，老师讲得那么生动，学生也听得津津有味，感觉一节课一下子就过去了，根本没有时间去犯困；而有些课堂上，老师讲个不停，学生却一个个像木头人一样坐在那儿，眼神游离，心思早就飘到天涯海角去了。

嘿，这不就是“有效课堂教学”的魔力吗？有效课堂教学，不是让学生坐在那儿听个不停，而是让他们主动参与，思考，甚至自己都不知道怎么就学得这么快这么好。

听起来是不是有点神奇？其实也没什么，搞清楚几个要点，做对几件事，效果就能出来了。

首先呀，课堂的节奏一定要掌握好。

别以为让学生一直安安静静坐着就算在上课，实则课堂太过安静，学生容易走神，像进入了死气沉沉的状态。

这时候，老师要“有点儿火气”，要不时让课堂动起来，时不时提问，给学生点“任务”做，甚至可以来个小小的互动，调动他们的积极性。

你想，大家坐得舒服了，心情好，学习也就自然有了“劲头”。

这个“劲头”可不是强迫出来的，而是自然而然地想要融入课堂，想要参与讨论、提问题、发表看法。

课堂活跃了，学生才会更有动力去学习。

老师一定要懂得“因材施教”。

什么叫因材施教呢？其实就是根据不同学生的特点来调整教学方式。

别光想着统一一套教学方法，大家都按着模板来，那样能学习的人固然能学得好，但也有很多学生会感到不适应，进而产生抗拒情绪。

每个学生的思维方式、接受能力都不一样，这就需要老师根据学生的表现调整教学内容和节奏。

就像烹饪美食，你不能对着每一个食材都做一样的处理，而是要因食材而异，才能做出美味的佳肴。

老师就是那个“厨师”，要根据“食材”的口感，调整火候，才能让课堂上的每个学生都能品尝到学习的“美味”。

肯定有些人会问，那学生能学到东西吗？当然能！但这个过程中，老师必须得做到一点——不抛弃，不放弃！别以为某些学生一开始不明白就放弃他们，放松点，给他们一点耐心。

学生不是计算机，不能按个按钮就能直接反应。

要有足够的耐心，给学生时间去消化知识，就像水滴石穿，长期下去，学生的学习能力才会逐步提高。

实施有效教学策略，构建和谐高效课堂课堂教学是新课程实施的主要途经,因此新课程改革必然是教学理念的改革与教学策略的革新。

教师是否拥有“有效教学”的理念,掌握有效教学的策略，并将理念与课堂教学实践结合起来,实现真正意义上的教师教学方式和学生学习方式的转变,这是提高课堂教学效益，促进学生主动发展的关键所在。

一、实施和谐策略，营造宽松的学习空间。

教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往互动过程。

师生以什么样的心境进入课堂，是学生主动参与学习并取得教学效益的前提。

教师要善于营造民主、和谐的课堂教学氛围，要放下尊严和架子，与学生做朋友，要通过亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等方式缩短师生心灵间的差距，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使学生在课堂上处入一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中。

实践证明，只有在民主、和谐的氛围中，才能使学生张扬个性、激活潜能、敏捷思维、高效学习。

二、实施体验策略，关注知识的形成和发展过程。

建构主义学习理论强调，“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”。

也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。

学生只有充分地参与，体验才会深刻，发展才会快速。

因此，教师要积极引导学生在真正的活动中学习数学，让学生去真体验、真经历、真操作、真交流，从而获得对数学知识的真知灼见。

如教学“长方形面积的计算”时，我先让学生观察课件的动态演示，猜想：长方形的面积与它的什么有关系？然后让学生动手操作，用12个1平方厘米的小正方形拼成一个任意的长方形，看有几种拼法。

拼好后引导学生思考：（1）这些长方形的面积分别是多少平方厘米？（2）这些长方形的长和宽分别是多少厘米？（3）你发现每个长方形的的面积与它的长和宽之间有什么关系？学生经过观察、讨论，很快便推导出了长方形面积的计算公式。

实施有效教学策略 Document number：BGCG-0857-BTDO-0089-2022实施有效教学策略，构建和谐平衡的课堂苏州市金阊外国语实验学校毛泉兴一、背景解读——课改我们风雨兼程随着课程改革的不断推进,我们实施了一个又一个的课改方案，老师们细心而又虔诚地阅读和理解了《基础教育课程改革纲要》、《数学课程标准》，《语文课程标准》等等，聆听过专家们的一场场理论报告，挖掘着传统教学中的一个个弊端。

我们那颗火热的心被点燃，以满腔热情投入课改实践。

于是在课堂上充满了新旧理念的碰撞，交织着各种教学行为的呈现。

平静之后,我们又提出了“让理念回归课堂”的呼唤。

在这样的呼唤声中，老师们都静下心来，开始回顾课改路上留下的一个个深浅不一的脚印。

课改有着许多相应的关键词，如：预设与生成、接受与探究、主体与主导、合作与分享等，无不体现着课堂教学的灵活性，无不体现着课堂教学的矛盾性。

但在课改的推进过程中也出现了一些不和谐的声音，我们来看看一些学生和老师的内心想法。

学生们说：“我最恨上某老师的课，他一上课就不停地提问，不懂也要让我们讲，我们回答不出问题，他就会发火、批评甚至惩罚我们。

”“我害怕上课，老师的眼睛一瞪，说话声音一大，我就不敢抬头，恨不得自己像水汽一样蒸发了，总害怕今天被批评的是我。

每天我都处于一种紧张的状态。

”“老师上课讲的内容枯燥乏味，我们一点也不感兴趣。

可是我们还不敢表示不满，因为，我们一有动静，老师就会生气。

”……面对学生们的抱怨，老师也道出了自己的苦水：“每天我精力充沛地上学校，回家时却累得半死。

教室里吵闹的声音逼得我发疯，把我的教育观念、教学理论以及我的全部抱负、所有的一切都淹没了。

”“我曾经在课堂上试着对全部的学生一视同仁，可是我很快发现我的意识并不能控制自己的态度。

我就受不了那些调皮捣蛋的、目中无人的学生。

我想他们也需要引导，可是我感到我对他们无能为力。

我恨不得一脚把他们踢出教室，他们自己也知道这一点。

实施有效教学的策略第一、以有效的课前准备保障高效的课堂。

实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。

当前，课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计够不精心，很多教师备课仍停留在对教参、现成教案的照抄照搬，更有少数教师为了应付检查，突击抄写别人的教案，不能做到根据课堂教学目标的要求，去精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变而具备良好的教育机智。

因此，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动，还要设计高质量的有针对性的课堂练习，再根据教学过程的设计和教学的实际需要，制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。

第二、改进教学方法，营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，提高课堂效率。

教学有法，教无定法,贵在得法。

选择什么样的教学方法，才能在有限的时间内完成教学目标呢？教学方法选择的主要依据是教学内容，学生认知的实际，教师的个性心理特征。

只有选择最适合某课的教学内容、最适合学生的认知实际、最符合教师个性心理特征的教学方法，才能最高效率的完成教学目标和教学任务，包括学习知识，培养能力，提升素质,使学生在接受学习的前提下，把知识内化为自我修养和自己的实际行动。

心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态。

学生也只有在轻松和谐愉悦课堂氛围中，才能有最理想的学习状态。

教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。

教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好氛围。

教师千万不可板着脸上课，这样的课没有人爱听的，这样的课效率是不高的。

因此，教师必须摒弃“师道尊严”的传统观念，废止“一言堂”“家长制”的教学作风，在课堂教学中要以学生引路人的姿态出现，态度和蔼可亲，作风民主正派，充分尊重学生的主体地位。

(有效课堂教学的实施与策略)有效课堂教学的理解一、对有效教学的理解1. 有效教学关注学生的进步或发展：首先，要求教师有“对象”意识。

教学不是唱独脚戏，离开"学"，就无所谓"教"，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立"一切为了学生的发展"的思想。

其次，要求教师有"全人"的概念。

学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。

教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

2. 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念：教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把"效益"理解为"花最少的时间教最多的内容"。

教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

3. 有效教学更多地关注可测性或量化：如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。

但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。

有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。

应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

4. 有效教学需要教师具备一种反思的意识：要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”、“我的教学有效吗？”、“有没有比我更有效的教学。

”二、我的有效课堂策略教师每天要面对这不同时间出现的课堂45分钟，但怎样在这45分钟里，有效地组织好课堂教学，发挥其自身才智所长，充分调动学生学习的积极主动性，使其情绪高涨、思维活跃、注意力集中、记忆深刻，真正使45分钟的能与量得以充分体现，收到良好的教学效果，这是我们每一位教育工作者始终在努力探索的问题。

（一）把握前提，增添动力，点面结合真正干好一件事情，要的是浓厚的兴趣、敏锐的观察、深入的思考和愉悦的心情。

课堂教学中有效教学策略的实施摘要〕有效教学是一种现代教学理念，由于教学的主阵地是课堂，所以有效教学理所当然地要从课堂抓起。

那么，在新课程理念下，如何提高课堂教学的实效性，如何提高学生的学习能力，如何促进学生的进步和发展？事实上这是课堂教学中有效教学策略的实施问题，应注重以下的四个方面并努力做好，“有效”才能体现。

〔关键词〕教学策略方法有效教学1 树立正确的有效教学观教师要从教育发展的大局出发，用全面发展的思想指导开展有效的教学活动，使师生用较少的精力和时间获取较大的进步和发展，那种靠“加课时” 、“题海战术” 的做法是缺乏效果的，会影响学生真正意义上的进步和发展。

向45 分钟要质量，就是要在规定时间内达成既定的教学目标，讲究教育教学效益。

要从学生实际出发，科学设定学生能达成的目标，每节课的教学目标相应具体化，紧扣教学目标进行预设，尤其是要精心设计“知识与能力”的教学过程和方法，并以此作为“根本任务” 去实施教学。

同时，更应关注那此符合素质教育要求的目标，目标具体，措施才有针对性，教学效果才会好，否则，教学必然导致学生没有真正学到和得到什么。

课堂教学效果如何关键在于教师，教师必须在“一切为了学生的发展” 的思想指导下运用较强的驾控能力，完善对教学的设计。

要从效益出发，进行调控，不能简单地把“效益” 理解为用最少的时间教最多的内容。

教师还要具备“反思” 意识，在教学过程中和课后不断反思自己的教学是否有效，是否还有更有效的教学，有反思才会有进步，自身的课堂教学效益才能得到不断的提高。

2 因材施教，促进学生全面发展新课程的核心理念就是“为了每一个学生” 。

教师要把学生看成一个发展的人、独特的人和具有独立意识的人，学生的个体差异是客观存在的，教师在实施教学过程中，从备课时就要对学生情况比较了解，且了解得越细越好，并使之在课堂教学中得到体现，让每一位学生享受到有效的教学。

教师在课堂上如何去做才能有效呢？作为一名课堂上的指挥员，教师要充分调动所有学生的思维，让每一位学生都能认真听讲，积极思考，踊跃回答问题，以认真的态度对待课堂训练。

实施有效教学管理落实有效教学策略金家九年制学校杜文学教学工作是学校的中心工作，教学管理是整个学校管理的核心，是学校的灵魂，是发展的生命线，这是我们每一位教育人都十分清楚地现实，然而就是在这样一个现实性的怪圈里，我们终日在忙碌中无闲暇，在冥冥中处心积虑，在压力中求生存，不为别的，就为自己的学校、自己的主管工作能有一个长足的进步。

学校要发展，教师要幸福，学生要成长，它所依靠的绝不是满眼的浮华和心绪的放飞，而是自我的需求在本乡本土内的科学释放，那就是实施有效教学管理，落实有效教学策略。

一、实施有效地教学管理，就要克服浮而不实的管理行为。

教学管理是学校管理的重头戏，其实施质量的高低直接影响着学校的办学质量，这是毋庸置疑的，综观各兄弟学校的举措，我们也是倍感“新鲜”，但在实践中却又呈现出一种“无奈”，原因很简单，那就是因校情的差异根本不可能讲求实效的执行起来，就是做了也只是浮于表面，流于形式。

对此，我们曾深深的思考，认真查对自己的行为，在借鉴、吸纳与反思中为自己定位，摒弃浮华，注重实效，加强对教学行为的监管。

一是领导要形成合力，达成共识，突出教学管理这个中心，确保一切活动的开展都能为教学工作服好务。

业务领导更要沉下心来，和自己的学科、年组形成强有力的教学管理、实施团队，在无极特殊情况下每天都要深入团队内教师的课堂进行全方位的指导，牢牢掌握指导教学工作的主动权，有效解决问题。

二是要健全各种管理机制，精细对各教学关口的管理，在做到不违背上级要求的基础上，更多的从我校的实际出发制定出符合我们自己校情的规章制度，让教师的行为得到自我的约束，也促使一些考核、奖惩类的明细让每一名教师都能参与进来，有所得，想当然，她的工作干劲会得到充分的调动。

再有，就是尽可能突出人文关怀，把机制管理与人性化管理有机融合，让不同层次的人都能在各自的岗位上感到一种自我满足，老教师发挥出经验优势，骨干教师发挥出引领才能，中年教师发挥出顶梁柱的作用，特岗教师散发出青春的活力、开发出自身的无限潜能。

实施有效教学策略集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#实施有效教学策略，构建和谐平衡的课堂苏州市金阊外国语实验学校毛泉兴一、背景解读——课改我们风雨兼程随着课程改革的不断推进,我们实施了一个又一个的课改方案，老师们细心而又虔诚地阅读和理解了《基础教育课程改革纲要》、《数学课程标准》，《语文课程标准》等等，聆听过专家们的一场场理论报告，挖掘着传统教学中的一个个弊端。

我们那颗火热的心被点燃，以满腔热情投入课改实践。

于是在课堂上充满了新旧理念的碰撞，交织着各种教学行为的呈现。

平静之后,我们又提出了“让理念回归课堂”的呼唤。

在这样的呼唤声中，老师们都静下心来，开始回顾课改路上留下的一个个深浅不一的脚印。

课改有着许多相应的关键词，如：预设与生成、接受与探究、主体与主导、合作与分享等，无不体现着课堂教学的灵活性，无不体现着课堂教学的矛盾性。

但在课改的推进过程中也出现了一些不和谐的声音，我们来看看一些学生和老师的内心想法。

学生们说：“我最恨上某老师的课，他一上课就不停地提问，不懂也要让我们讲，我们回答不出问题，他就会发火、批评甚至惩罚我们。

”“我害怕上课，老师的眼睛一瞪，说话声音一大，我就不敢抬头，恨不得自己像水汽一样蒸发了，总害怕今天被批评的是我。

每天我都处于一种紧张的状态。

”“老师上课讲的内容枯燥乏味，我们一点也不感兴趣。

可是我们还不敢表示不满，因为，我们一有动静，老师就会生气。

”……面对学生们的抱怨，老师也道出了自己的苦水：“每天我精力充沛地上学校，回家时却累得半死。

教室里吵闹的声音逼得我发疯，把我的教育观念、教学理论以及我的全部抱负、所有的一切都淹没了。

”“我曾经在课堂上试着对全部的学生一视同仁，可是我很快发现我的意识并不能控制自己的态度。

我就受不了那些调皮捣蛋的、目中无人的学生。

我想他们也需要引导，可是我感到我对他们无能为力。

我恨不得一脚把他们踢出教室，他们自己也知道这一点。

实施有效课堂的教学策略有效课堂是教师运用一定的教学策略完成预定的教学目标,获得预期效益的最大化,使学生获得最大的进步与发展。

在新课程理念下,为学生减负,提高教学质量,使学生获得发展,关键在课堂。

课堂教学的成功与否,关键看效率,即学生学到了什么,是否取得了进步。

教学策略与有效教学紧密相连,是打造有效课堂的重要途径。

如何运用好教学策略呢?一、合理设定教学目标合理明确的教学目标,必须依据课程标准要求,结合本班学生实际情况去设定。

它包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等。

教学对象的不同,教学目标也就不尽相同,这样才能做到因材施教。

脱离学生实际,教学目标就会出现偏差,如知识技能难度太大,会挫伤学生学习积极性,产生悲观畏难情绪;要求太低,不具挑战性,激发不了学习热情;忽视情感态度价值观的培养,学生会失去体验求知过程中的快乐。

因此教学目标应该明确具体,重点突出,符合课标要求———老师的教学该发展学生哪些能力,达到什么目标,师生心中有数,教学才会有实效。

二、营造氛围,激发兴趣兴趣是人们认识事物或参与某种活动的积极倾向,是推动学生探求知识、获得能力的一种强烈欲望。

有效地激发学生的学习兴趣,使学生表现出巨大的学习热情,进而主动自觉地投入到学习中去,是提高教学效率的有效手段。

1.导入激趣课堂教学的精彩导入能强烈地吸引学生把注意力迅速集中到学习中来,引发学生积极思考,带着问题学习。

课堂导入形式多样,如故事导入、图片导入、设疑导入、情景导入等等,能较好地激发学生学习的积极性,点燃思想的火花,从而推动教学目标与任务的实现。

2.构建和谐的师生关系把关爱献给学生,时时留心学生思想、学习状况,通过情感交流,建立民主、平等、和谐的师生关系。

师生关系良好,就能突出教学过程的人文关怀,学生“亲其师,信其道”,产生高涨的学习热情,逐渐转化为稳定的学习动机,自觉而主动地参与学习,学习效率就会大大提高。

3.充分利用现代教育技术多媒体具有很强的交互性,通过对文本、图像、声音、视频等有机结合所创设的情景打破了时空的限制,具有直观、形象、生动等特点,拉近了学生与现实生活的距离,拓宽了思维,激活了学习氛围,为教学创设了良好的环境,学生兴趣大增,体验到学习的快乐,教学就能达到事半功倍的效果。

有效教学的实施策略实验中学周卫红1.关注全体，尊重差异，促进学生发展。

“一切为了每一个学生”是新课程的核心理念，每一名老师都要把学生看成是一个发展的人、独特的人和具有独立意义的人，学生的个体差异性是客观存在的。

教学中，在备课时就要对学生的情况了然于胸，更重要的是在课堂教学中予以体现，让每一名学生享受到有效的教学。

课堂教学活动不仅是教师行为，更是学生的行为，要充分调动所有学生的思维，让每一位学生都能认真听讲，并积极参与思考，踊跃回答问题，认真对待课堂训练。

这就要求教师的课堂要有吸引力，氛围要活跃，问题的难度要有梯度等。

2.落实《课标》，超越教材，进行科学预设。

有效教学直接指向学生的学习目标的达成度，教学中，我们要始终紧扣《课标》，以《课标》中的要求为基准，对学生在相应学段应达到的学业程度进行衡量。

在这个过程中，往往不少教师拘泥于教材，认为把教材教好就是达到了《课标》要求，新的教材观认为，教师不应该是教教材，而应该是用教材教，这里有质的区别。

鉴于此，教学实施前，要进行科学的预设，充分估计教学中可能出现的情况，这种预设不是静态的，而是与生成紧密相联。

可以说，没有充分的预设，就不可能有精彩的生成。

3．目标导向，引发认知冲突，激发学生思维。

追求教学实效，首先必须紧扣三维教学目标进行预设、组织教学，必须以学生学习的真实认知过程为基础展开教学，激活已有的知识积淀，引发学生的认知冲突，鼓励学生学业求助的行为，创设问题情境，引发并处理学生的先前经验和直觉，鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答，充分展开高层次的思维过程，做到有条理、有根据、批判性地思考，反省性地思考，力争做到流畅性、独到性、深刻性、敏捷性、精进性的有机统一。

4.关注细节，突出重点，开展课堂观察。

特别要精心设计“知识与能力”的教学过程和方法，并以此为“根本任务”去实施教学。

否则，教学必然步入“学生学不到什么，得不到什么”的形式主义误区。

3
正面激励
教师应对学生的表现给予及时的正面激励和评价 ，增强学生的自信心和学习动力。
05
有效教学的学习评价策略
明确评价目的和标准
确定清晰、具体的评 价目标，与教学目标 相一致。
确保评价目的和标准 被学生充分理解。
制定明确的评价标准 ，包括知识、技能、 态度等方面的要求。
采用多元评价方式
结合形成性评价和终结性评价 ，全面了解学生的学习情况。
激发兴趣
利用学生的好奇心和探究 欲望，通过有趣的故事、 案例或实验等引入新知识 ，激发学生的学习兴趣。
示范与讲解
明确目标
在示范或讲解前，明确告知学生 学习目标和要求，使学生有目的
地进行观察和学习。
有效呈现
利用直观教具、多媒体等手段，将 抽象的知识具体化、形象化，帮助 学生更好地理解和记忆。
清晰讲解
鼓励学生进行同伴互评，促进彼此之间的交 流和合作。
提供必要的指导和支持，确保学生自我评价 和同伴互评的有效进行。
06
有效教学的教师专业发展策略
持续学习和更新教育观念
深入学习教育教学理论，了解最 新的教育趋势和教学理念。
关注学科前沿动态，不断更新自 己的学科知识库。
参与教育研讨会、学术论坛等， 与同行交流学习经验和心得。
计教学内容和教学方法。
培养学生的自主学习能力
02
鼓励学生积极参与学习过程，培养他们的自主学习能力和终身
学习的意识。
注重学生的个体差异
03
尊重学生的个体差异，采用个性化的教学策略，满足不同学生
的学习需求。
教师主导
01
02
03
明确教学目标
教师应清晰明确地阐述教 学目标，使学生了解学习 内容和预期成果。

实施有效教学的策略鲍静1．备课以前通常认为，备课主要是根据知识板块设计教学流程，备教师怎样有序地讲，而很少关心学生的学习。

新课程理念认为，教师备课应该注意以下几个方面：①吃透教材，精心设计教案。

新课程要求教师不是“教”教材，而是“用”教材教。

现行苏教版小学数学教材，内容贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征，知识涵盖广，外延大，需要教师去挖掘、去领悟、并创造性地使用，老师和学生可以根据教学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓展、重组，或添或删，灵活使用教材。

教师备课时从多方面入手进行预设，有备而来，有备无患，尽可能多的将学生在学习中可能出现的新情况预设到，以便在课堂教学中能及时调控，适当删减或调整，保证课堂教学的有效生成。

②深刻领会和正确把握教学目标。

新课程标准要求将“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度、价值观”三方面目标有机结合，教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法、情感、态度和价值观，在强调过程与方法，情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。

教学是一个系统工程，目标定位必须遵循渐进性原则、实效性原则，要符合学生的水平和实际。

在实现课程标准时，要深刻领会其实质，进行系统科学地计划。

在课时教学目标的确立时，切不可眉毛胡子一把抓，若把课程的所有目标当成课时目标来确立，势必出现课堂教学重形式而缺实效。

2．上课①正确把握教师的主导作用和学生的主体地位许多教师在组织学生开展科学探究活动时，越俎代庖，代为探究。

从发现和提出问题到分析论证、得出结论，都是教师按照自己的思路展开，学生自主解决问题的环节很少。

在教学中，教师应在学生的探究学习中充当指导者、组织者、合作者，与学生一起探究、讨论、交流，共同完成。

在探究过程中，当学生不能提出问题时，教师要创设情境，引导学生发现和提出问题；当学生交流讨论出现争执时，教师应及时地协调关系，鼓励他们更深入探讨；当学生无法正确分析处理数据时，教师要引导学生科学合理整合数据，从中寻找规律，发现规律；当学生不能完整地表述结论时，教师要给予及时的补充。