浅谈简约有效的课堂教学

Ｐｏｐｕｌａｒ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　科学大众・科学教育　２０１０年第７期　浅谈如何进行有效课堂教学　陈学勇　（盐城市上冈高级中学，江苏省２２４７３１）　摘要：如何才能有效地教学，以尽－－ｒ￣ｋ少的时间、精力和物力投入，取得尽－－］－￣ｋ多的教学效果，是我们广大教师一直以来所研　究、思考的问题。关键是处理好备课、教学过程、师生关系的和谐这三个方面。　关键词：有效课堂教学；备课；教学过程；和谐的师生关系　中图分类号：Ｇ６３２　文献标识码：Ａ　文章编号：１　００６—３３１　５（２０１　０）７—０２０—００１　有专家做了这样一个调查：发现目前中小学教师的无效劳　动大约占５０％。这一调查结果虽然有点夸张，但有一点可以肯　定，这就是目前中小学教学尤其是课堂教学，其无效或低效教学　的现象确实普遍存在。因此，教师要注重搞好有效教学。如何才　能有效地教学？下面就结合我自己的经验来谈一谈。　一、教者一定要在备课上下工夫，要做足“万事俱备，只欠东风”　的有效准备　备课时教师不要从自身人手，而是要从学生活动的角度去　备课。要重点思考这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程　中准备怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调　控等等都是需要着重考虑的问题。要了解学生的“需要”以及不　同学生之间的“差异”，不仅要考虑“我应该讲什么知识？”还要考　虑“我应该如何让他对这些知识有热情？”　二、关注教学过程　１．教学过程要充分灵活地掌握并运用有效教学策略　如，创设真实的学习情境；建立积极的课堂环境，使学生有　情绪上的安全感，建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏　的学习场所；使教学生动有趣，并与学生的生活相联系；鼓励学　生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答等方法　外。还要树立“教学有法，教无定法，贵在得当”的思想。在具体的　教学中，很难有那个教师能只用一种教学策略。如何结合教学内　容和课堂学生的实际选择适合自己的方法才是最为重要的。对　此教师要想将各种方法运用到位，一定要了解自己的学生，了解　他们的知识基础、生活环境、兴趣爱好。　２重视合作与质疑　合作与质疑的品质，正是当代社会所需要的人才品质，因　此，我们的课堂务必要适应社会发展的需要，重视合作与质疑。　对于合作的使用应注意：所给的合作项目要有合作的必要性，必　须分工合作、互相讨论帮助才能形成某种共识。小组合作时还应　指定小组长与记录人，作好合作结果汇报。通过合作，不仅解决　了学习任务，而且有助于同学间的团结协作、互帮互助，形成良　好的班风学风，从而有助于提升学习效率。通过质疑，让学生明　白：原创方法是智慧的，多种方法是高明的，一种方法是可行的。　这样有助于学生能积极参与到活动中来，提高他们质疑的积极　性。　３．赏识教育　要有一双慧眼去发现每位学生的闪光点，通过一次次的表　扬，强化、巩固这些“闪光点”，从而营造出良好的师生氛围，这是　提高教学效率的必要保证。有一句俗话说：没有教不会的学生，　只有不会教的老师。虽然不能将所有责任都推给教师，但从另一　方面也强调了教师的重要性，反映了教师的教学行为是教学效　率的关键。许多人也许都曾经听说过这样一个试验：有人把ｌ６　个学习成绩相当的同学分成两组，称其中有４人非常非常出色，　结果这４人受到了老师的青睐，最终确实发展成了非常优异的　学生，这就是赏识的力量。　４．注重总结进行有效教学的经验　一个教师要想搞好有效教学，除了要加强自身的努力实践　和经验总结外，还要善于结合工作实际有针对性地借鉴好别人　的成功经验。比如，江苏洋思中学提出的“堂堂清、日Ｅｔ清、周周　清、月月清”的教学经验；斯霞老师总结的“字不离词、词不离句、　句不离文”的教学经验。同时，还要学会反思自己和别人开展有　效教学的经验，经常反思自己的各种“教学定势”和日常教学行　为。要通过有效教学，逐步改变过去那种教而不思、教而不研，学　而不思、学而不研的状况，使师生共同学会在反思中提高，在研　究中成长。　三、建立和谐有效的师生关系是进行课堂有效教学的保证　师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因　素，良好的教学效果取决于师生间良好的关系。一个见到老师就　吓得发抖的学生在课堂上能轻松的学习么？一个不喜欢老师的　学生在课堂可能积极的举手回答问题么？一个在内心深处抗拒　学习的学生，你即使用再多的时间交他再多的知识，他又能记住　多少呢？因此，作为我们教育者一定要明确，教学不应该是由教　师决定而是取决于双方。教学中教师需要“容忍”不同，同时给予　学生知识上和情感上的鼓励。要确立学生主体观。学生是学习是　主人、主角，教学的一切活动都要围绕学生这一中心来组织。教　师不再是课堂教学的主宰者、评判者，而是学生学习的引导者、　促进者，从某种意义上说，教师也是学习者，是学习活动的参与　者。因此，老师要以无微不至的教学态度，热爱、尊重、关心学生，　以情育情，在师生之间建立起和谐的关系。学生“亲其师，信其　道”，才会产生强烈的探求知识的欲望，高涨的学习热情，乐于学　习、主动学习的心理。良好的师生关系能够极大地激励学生积极　性与学习的信心，强化课堂学习效率。　总之，如何进行有效的教学，是值得各位同仁不懈追求的核　心问题。让我们携起手来，踏着时代的步伐，努力营造出一个个　生机盎然、师生气氛和谐、充满探究精神和创新精神的绿色课　堂！我深信：我们一定会乐在其中，更醉在其中。　作者介绍：陈学勇．１９７３年４月２６日出生。男。汉族。江苏盐城人。大学本科。中学一级教师．从事英语学科教学研究。　

1 浅论有效教学的课堂设计

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念引起了世界各国同仁的关注。所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。众所周知，课堂教学是一种系统性的复杂的教学活动，教师、学生、教学目标、教学内容、教学方法和教学环境等构成了课堂教学活动的基本要素，这些要素之间相互影响、相互制约和相互作用。因此要进行有效教学，课堂设计就非常必要。那么如何来进行有效教学的设计呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。

（一）、制定准确、明确且有层次的教学目标

课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的核心和灵魂，它直接制约着教学内容、教学策略、教学媒体、教学组织形式、教学评价等方面的实施。合理可行的教学目标，有助于教师选择和使用有效的教学策略，帮助学生更好地学习，对教学活动具有导向、指引操作和调控等功能，从而实现有效的课堂教学。有效的教学目标的设计，首先要求目标要准确和明确。新课程标准提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”几个方面的目标，试图通过知识与能力、态度的结合、认知与情感的结合来实现课程的总体目标。教师在确定教学目标时要从这三个维度进行考虑，而不仅仅是重视知识与技能。同时教师在课堂教学过程中要心中有目 2 标，时时以预设的目标为指针或参照物，根据目标的真实达成度，来对教学做出有针对性的调控，不断引导课堂向着预期的目标前进。其次，要设计分层次的教学目标。在教学实践中，教师如果按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。有效的教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育，而应根据学生具体情况因材施教。

（二）、创设民主、和谐的教学环境，激发学生学习动机

1 “简约课堂”的构建与实践研究

一、研究缘起：针砭课堂时弊，以适应课改深化要求

1.新课程实施过程中，课堂教学走进了新的繁琐化的误区

新课程实施过程中，本课题组在大量的听课、上课、研讨过程中发现，小学课堂教学似乎走进了一个新的繁琐化的误区：重视教师角色功能而忽略学生主体地位；重视课堂提问的数量而忽视了问题的质量；重视教学技术的运用而忽略教学效果；教学媒体的过度使用，使得课堂过分花哨而喧宾夺主。造成这种繁琐化现象的原因，我们认为首先是教师没有真正把学生放在学习主体的地位，其次是课堂教学一直在不断附加各种因素地做“加法”。任何事物都是这样，过于丰满就难免会有淤积、有繁琐。课堂教学改革需要删繁就简需要适当地做“减法”，让学生在教师行为的“减法”中获取发展空间和时机。课堂简约化，是课堂教学的终极归宿之一。

2.新课程改革对课堂教学提出了新要求，即追求简约的课堂

第一，教师专业成长需要简约课堂。新课程的实施过程中，小学教师受教学视野与专业水平的制约，容易陷入“面面俱到却一面也不到”的尴尬境地。如果说教学的过程是不断积累的增加过程，那么简约化的教学策略则是一个不断扬弃的减少过程。这种“减负”的策略可以使教师有更多的精力去触及教学的核心、本质问题，真正实现教师专业能力的实质性提升。

第二，学生全面发展需要简约课堂。追求简单是人的天性。无论是简单或者复杂的知识，在学生眼里都应该是简单易懂的。可是许多教师经常把简单的知识教复杂，导致了新课程许多理念被肤浅化、庸俗化，学生很难对学习有深刻而简约的体验。为此，我们致力寻求在有限的课堂教学时空中，通过科学、有序的教学活动，让知识背景、智力水平、个性品质等各不相同的学生都得到应有的发展。

基于此，我们从2007年开始，在继承借鉴传统课堂教学的优势的基础上，结合新课程改革，对课堂教学进行了改进和创新，开展了“简约课堂”的构建与实践研究。我们从探索简约课堂的内涵、规则的角度展开，在研究的过程中形成对简约课堂的理解与描述，重点研究简约课堂的过程设计，提炼出简约课堂研究的特征，从中找出有规律的操作策略，然后再将这种操作策略用以课堂进行求证。我们期望

语文课堂教学必须做到简单、简洁、简约

语文，它浩如烟海，无所不包，语文学习的外延与生活的外延相等。但一堂课，若课内、课外都要顾，眉毛胡子都想抓，上得枝繁叶茂或千头万绪，只会让人听得一头雾水，分不清主次轻重。著名特级教师余映潮说：从研读教材的角度讲，教师的任务，就是把教材读“厚”，把教材教“薄”。因此，语文课堂教学必须做到简单、简洁、简约。

1.教学目标要简单——一课一得

每一个教材文本都蕴涵丰富的内涵，从言语内容、语言形式到作者表达的思想情感，揭示的思维理性，它展示给读者的是一棵枝繁叶茂的“信息大树”。教师解读文本应有自己独特的视野，应在纷繁中读出清楚，从复杂中读出简单，于繁茂中读出主干。语文课堂上教师教什么比怎么教显然更重要，而简明扼要的教学目标，准确的定位，可以让教师自己轻松自如地驾驭课堂与文本，也可以让学生听得明明白白，从而达成目标。所以教师确定每节课的教学目标，必须先作为一般读者的身份阅读教材，钻进去，潜心体会文本，披文以入情，与作者产生情感的共鸣。然后再跳出来，站在学生的角度去读，对课文语言来一番虚心涵咏，在切己体察的基础上，确定本课教学目标，比如：需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法等。只有找准了课文学习的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点，然后归纳成重点教学目标，每节课的教学才能获得高效益。例如《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的课文，而且很深奥，对五年级的学生来说，学习从故事中受到启示，是比较困难的。本文的重点和难点都是“启示”，而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的重点，集中教学目标，课堂上教师有的放矢引导学生理解，自然不会出现漫无边际的胡子眉毛一把抓，一课一得，学生的学习收获非常明显。

2.教学过程要简洁——清清楚楚

教学过程，是指教学活动的展开过程，它是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过程中，教师有目的、有计划地引导学生能动地进行认识活动，自学调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。在语文教学过程中，教师要主动争取学生亲身参与学习过程，并通过简洁的教学程序引导学生自己去体验、思考，领悟，理解，要让学生自己把课文读懂、读熟、读精。例如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课，教师把教学过程设计成四个环节，即预读课文，把生字、新词读正确——强化初读，确保人人都能正确朗读课文——通读课文，整体感知全文内容——精读课文，以读促悟，品读课文，既简洁明了，又清清楚楚。下面是通读和精读两个教学环节的课堂实录：