简约有效数学课堂的几点思考
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摘要追求形式简约而内蕴丰盈的数学教学，实施务实性的教学策略，是新课程对数学课堂回归本质的期盼。本文从教 学目标、教学内容、教学环节等诸方面，就如何构建简约有效的数学课堂作出了一些理性思考。 关键词教学目标 教学内容教学环节教学手段探究活动 教学语言 简明 简约 简化简便 有效 简洁 数学知识本身蕴涵着简约之美，追 求形式简约而内蕴丰盈的数学教学，实 施务实性的教学策略，是新课程对数学 课堂回归本质的期盼。如何构建简约有 效的数学课堂？下面结合教学实践，谈 谈自己的一些做法和体会。 一、拟定简明的教学目标 教学目标是课堂教学的灵魂，是教 学的出发点和归宿。教学目标的制定， 要体现三个维度：知识与技能，过程与 方法，情感与价值观。教学目标的制定 必须依据学生的年龄实际和课程标准的 要求，不能和教学内容脱节。目标要切 合实际，科学、简明、扼要，可测。在 教学目标中“知识与技能”理应处于三 维之基，而“情感与态度”是伴随着知 识能力的掌握和应用所实现，是一个隐 性、渗透性的目标。因此，落实“双基”， 才是数学教学的基点和原点。在拟定教 学目标时，只要能准确把握双基目标， 不必“五脏俱全”，目标过多的维度化、 定位的空洞化，必然致使教师在教学中 顾此失彼，教学失真。一堂课彻底解决 一两个学生切实需要解决的问题，真正 给学生留下一点东西，比浮光掠影、隔 靴搔痒的教学效果要有效得多。所以， 我们的数学课堂不要盲目求全完备，不 必强求“面面具到”，不能把“实在目 标”异化为“表面文章”，而应让教学 目标简约而切实。 二、筛选简约的教学内容 数学教材凝聚着众多专家、学者的 经验和智慧，深入钻研教材，是上好课 的前提与保证。因此，教师要在理解《数 学课程标准》基本理念的前提下认真解 读教材，围绕教学目标，以学生的视角 进行取舍和重构。要在读懂教材的基础 上学会经济用“材”，寓繁于简。经济 用“材”，就是要精选素材，学会取舍； 寓繁于简，并不等于简而不精、单而不 丰。而是要求教师依据年段目标、单元 目标、课时目标，对教学内容进行科学 合理的精简浓缩，选择“核心内容”进 行教学，努力做到一“材”多用，一“材” 多变，一“材”多效。教师要善于将各 种知识模块、教学要素有机整合，用最 低的教学成本取得最大的教学效益。 三、追求简化的教学环节 教学环节是实现教学目标的重要载 体，是课堂教学的主体。教学设计的任 何环节都是为了学生更真实、有效地进 行数学学习。因此，教学环节应具有鲜 明的针对性和层递性，结构严谨，脉络 分明，去除旁枝末节，紧扣“主线”。 所谓主线，也就足教学的重点和主干脉 络，如“９＋几”中的“凑十法”、圆面 积学习时的“转化”思路、旋转和平移 的“运动特征”等均属于此，它是课堂 教学的“魂”，是课堂教学有序有效的 根 。课堂教学要走向简约有效，有一 条清晰的“土线”是关键。“主线”明 了，确定教学目标安排教学环节、取舍 教学内容、考虑教学进程、有效组织教 学就有了明确的目标，课堂教学的结构 和层次就容易清晰。所以，我们的课堂 教学一定要顺应学生学习数学的规律， 用整合的思路，将教学环节简约化。 在课程改革中，重视教学情境的创 ５８ 设已成为数学教学中的一个新的亮点。 但我们也看到，一些教师在教学过程中 一味追求教学组织形式的新颖，或一味 笼统地追求热闹，把情境创设作为课堂 教学的“摆设”，于是课堂上出现了许 多形似神离的“教学情境”。 建构主义认为，学习总是与一定的 社会背景即“情境”相联系，在实际情 境中学习，有利于意义建构。但是，创 设情境不能只图表面上的热闹，也不能 拘泥于过多的非数学信息，不能干扰和 弱化数学知识和技能的学习以及数学思 维的发展。数学课上的情境创设一定要 简约而有效，要让学生把更多的时间花 在学习上，把更多的精力花在探究上。 而不是在情景里“流连忘返”，浪费宝 贵的课堂时间。 四、选用简便的教学手段 教师在教学中为了追求新颖，吸引 学生的注意力，往往采用多媒体教学手 段，可谓是用心良苦，但是选择多媒体 必须遵循“低成本，高效能”的简便原 则，当用则用，好用则用，不能贪图热 闹，为了用而用，要洗尽繁华，回归朴 实。 要做到课堂教学的精彩，并不一定 是非要依靠多媒体，有时候一支粉笔、 一本教材加一块黑板的简约也是一种 美。况且教学手段除了多媒体之外还有 实物投影仪、录音机、挂图甚至实物。 例如有位教师在讲授《小数加减法》一 课时，教师没有运用精美的教具、学具， 仅凭一支粉笔、一把软尺，讲解得清晰、
干脆、明了，取得了很好的效果。简约 的数学课堂要求教学手段简易，并随机！ 应变使用，“该出手时就出手”，去除： 不必要的教学手段，拒绝“作秀”。 ： 五、设计有效的探究活动 ： 新课改下的数学课堂确实有了很大 的改观：学生交流机会多了，主体地位ｉ 加强了，“填鸭式”的教学方式几乎销ｉ 声匿迹。但在教学实践中我们不难发现ｉ 还存在着种种误区，如有些教师在教学Ｉ 中，只要有疑问，无论难易，甚至是一Ｉ 些毫无探究价值的问题都要让学生去探Ｉ 索。一些貌似热闹的课堂探究活动结束！ 之后留给学生的东西并不多，学生对知！ 识的探究仅停留在表层的“形”上，甚！ 至有些是低效、无效的活动。一堂课的！ 时间是有限的，学生的精力也是有限的。！ 因此，课堂中设计的探究活动，要淡化！ 形式，注重实效，找准学生的“最近发： 展区”，使学生的思维和数学能力得到： 提升，这样才能达到课堂的高效。 ； 六、使用简洁的教学语言 新课程改革对我们教师提出了更高ｉ 要求，对一位优秀教师来说，具有渊博ｉ 的知识固然重要，但传授知识的教学语ｉ 言也同等重要，要构建简约有效的数学Ｉ 课堂，教师的教学语言必须做到规范性、Ｉ 准确性、精练性、节奏性、逻辑性。简Ｉ 明生动流畅的教学语言，其魅力就在于！ 能把知识的枯燥化为生动，把抽象化为！ 形象，把复杂化为简单，把深奥化为浅！ 显，极大地实现教学的有效性。如教师！ 新颖的课堂导入语，就能轻轻敲开学生 的心灵，激发学生的学习动机和兴趣，： 开启学生的思路，活跃思维。教师巧妙： 的过渡语，自然流畅，让学生沉浸在教： 师营造的和谐的课堂氛围中。教师精炼ｉ 的小结语，是对重点知识的概括，往往ｉ 是课堂中的点睛之笔。教师对学生贴切ｉ 而恳切的评价语言，能激起学生参与课ｉ 堂的热情，大大地提高课堂的效率。当Ｉ 然有时教师过于冗长的课堂导入语，会Ｉ 让学生觉得索然无味；过于丰富的过渡Ｉ 语和小结语，也会让学生迷失了自我；Ｉ 过于夸张的对学生的评价语言，更会让 学生觉得高 过 实。所以，我们的教师 教学语言 当巧妙、简洁。 ！ 总之，简约是～种境界，足一种韵！ 味，也是一种追求。让数学课堂 性嘲！ 归，让学生的心 简约的课掌中得到有： 效的发展，让数学课堂真 成为学生释： 放灵性的舞台，这足我们每一位教帅的； 永恒追求！ ； 参考文献： １、（（数学课程标准》，教育部，北 京师范大学出版社，２００１年； ２、（《教学策略 ，李晓丈、王莹， 高等教育出版社，２０００年： 浅谈高中英语口语 能力提高方略
０７４２００ 河北保定易县第二高级中学 沈金香
高中英语教材重视培养学生运用英 语口语的能力，它直接导致了教学方法 和教学观念的巨大变化。这样也就调动 了教师和学生运用听说能力的积极性。 下面，我就提高英语口语能力方面谈自 己的几点体会和建议。 一、转变思想，树立新的教学 理念。 中学英语教师应尽快走出应试教育 的误区，转向素质教育，树立英语教学 的新观念，提倡创新教育。也就是在注 重基础知识的同时，更应注重语言技能、 技巧的运用，在学习中，不断提高学生 的创新能力。 二、提高教师自身业务素质， 坚持用英语教学，构建英语知识体 系。 学生的语言运用能力差，和教材、 课时和教师的教学方法等因素密切相 关，为了解决这个问题，教师应首先提 高自身的业务素质。教师的口语必须准 确流利，而且教师所使用的英语必须适 合学生的实际水平，尽量用已学过或刚 刚学过的知识，来表达教学内容。 三、克服胆怯心理，鼓励学生 开口说英语。 学生在课堂上不敢说英语，是因为 怕自己犯错误，我认为，对于学生所犯 错误，应适当地采取宽容态度。对学生 多鼓励、多沟通，给学生以信任的眼神。 征表现好时，可以向学生多说一些称赞 的弧语，“Ｇｏｏｄ！”“Ｗｅ１ｌ ｄｏｎｅ！”等。 但为了获取正确的知识，对于学生的错 议也应适时力¨以纠正。 四、鼓励学生对课本中某些篇 章或段落复述。 复述有两种常见的方法，一是阅读 后复述；二是听磁带后复述。具体方法： 要循序渐进，可由～两句开始，看完或 听完后用自己的话（英语）把所看到或 听到的内容说出来。在刚开始练习时， 语言表达能力、技巧等方面原因，往 往复述接近背诵，但在基础逐渐打起来 后，就会慢慢放开，由“死”到“活”。 ５９ 在保证语言正确的前提下，复述可有越 来越大的灵活性，如改变句子结构，删 去一些不大有用或过难的东西，长段可 以缩短。复述的材料最好源于课本，更 有利于学生对课本中的文章熟悉和理 解。 五、坚持长期模仿。 模仿是学习英语的主要方法之一。 模仿的原则：要大声模仿。这一点很重 要，模仿时要大大方方、清清楚楚，一 板一眼，口形要到位，不能扭扭捏捏。 大声模仿的目的是使口腔的肌肉充 分活动起来，使嘴与大脑逐渐协调起来， 建立起新的口腔肌肉的运动模式（英语 发音的运动模式）。另外在练习时，要 随时纠正自己说不好的单词、短语等。 有了这种意识，在模仿时就不会觉得单 调、枯燥 六、积极开展英语课外活动， 让学生在潜移默化中提高口语。 课外活动是培养和提高学生运用语 言能力的重要途径。形式不限，比如朗 读、英语角、英语沙龙、英语主题班会 等，让学生阔大视野、扩充知识面，在 实践中不断提高语言的应用能力。 总之，学生英语口语的好坏与诸多 因素有关，而提高学生的口语能力需要 师生同力合作，常抓不懈。只要我们精 心研究，再对学生以适当的指导，一定 能受到好的效果。 一法一 一教～ 一
