小学生学习中的自主学习能力培养

小学生自主学习能力的培养

小学数学教学中如果仅由老师“讲”，学生就始终处于“听”的被动地位，教师的“主导”作用就完全取代了小学生的“主体”地位。久而久之，小学生学习的主动性逐渐消失。而小学数学教学中采取探索发现、讨论启发、质疑释疑这三个环节。既可以体现把小学生看作学习的主人，又可以培养小学生自主学习的能力。

一、培养兴趣，探索发现

在小学数学教学中，教师要根据小学生的年龄特点，结合其知识及智能水平，将教学内容合理设计，创设情境，激活思维，激发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣，引导探究发现。我认为小学生在探索过程中教师要引导、点拨、启发，要指点学生走路，不是带着学生走路，要体现教师的主导作用：①教师所设计的问题情境，不要偏难也不要过易，要把教学的难点定在大多数学生的“最近发展区”，使大部分学生能够“跳一跳摘到果子”。②所设计的问题要有层次、坡度。教师还要在课前将学生在探索中所需要的证明材料、手段准备齐全。小学生在探索的过程中，教师不要打断学生的思路，要给学生留出思维空间，要信任学生。例如，在教学“圆的周长”一课时，我是这样引导学生发现的：①认识圆的周长。我展示课件(由车轮引进)，让学生发现圆的一周叫圆周。然后，学生拿出学具圆，用手指出圆周。②圆的周长与什么有关?展示课件(三个圆心在同一水平线上而大小不等的圆)，引导学生观察：从左往右看，直径越长，周长怎样变化?从右往左看，直径越短，周长怎样变化?重

视直接经验的获得。③想办法度量圆的周长。老师质疑：圆的周长是曲线，我们能不能用直尺直接来度量?你有什么办法求出圆的周长?在学生已经完全理解圆的周长含义后，让学生自己想办法测量圆周。实践操作：找几个圆形的物体，分别量出它的周长和直径，并计算出周长与直径的比值，观察发现。从而得出：圆的周长是直径的3倍多一些(即π倍)。

———————————～————　—　～一一　～一　ｌ　ｌ藏　ｓ　｜　臻鬻§魏　套ｇ　｜　一　“自主”二字，就字面理解，“自”即自己，　“主”有主宰之意。《现代汉语词典》对“自主”　一词的解释为“自己作主”。自主参与学习，　意即自己主宰自己的学习活动，它是一种　学生在教师的科学指导下，通过自身能动　的、富有创造性的学习，实现自主性发展的　教育实践活动－ｏ素质教育背景下的“自主”　有五种内涵：（１）主人，即做自己学习的主　人，及对所在集体、社会、乃至国家的主人　意识；（２）主动；（３）主意，主要指要学生会自　选学法；（４）主见，就是对问题、对情况，要确　定自己的看法，提出自己的主张；（５）主体，　它是其它四个方面得以落实的保证。　一、现状剖析　现如今，学生参与学习活动多数是被动　的，剖析其原因主要有这样三类：（１）学生不　敢自主参与学习。由于有少数教师要在学　生中树立所谓的尊严与权威，不允许学生　有任何不同于自己的见解，哪怕学生的见　解是有创见的。轻则以扰乱课堂纪律为名　加以训斥，重则视为异端。使得学生“师云　亦云”，丝毫不敢越“雷池半步”。其实这样　做，非但教师的威信难以持久，而且学生的　参与也只是停留在表层，只是些机械模仿　式的简单运用。由于学生不敢说，也就难以　暴露其思维过程，学生的创新意识受到压　制，而且一些错误的认识由于没能及时得　到纠正，很可能会在以后的练习中再次出　错。（２）学生不愿自主参与学习。许多老师都　有这样的一种错误认识，那就是小学生不　懂事，让他自己学能学到什么，因而一味地　抱在怀里，扶在手里，使学生丧失了许多主　动参与的机会，这种教育教学方式，也逐步　培养了学生思维的惰性和消极参与学习活　动的意识。在观摹一些公开教学课时，我们　常看到这样的现象，那就是教师布置自学　或讨论内容时，很多同学消极参与，被动地　等待老师讲解。反正老师要讲的，又何必费　尽心思想答案，长此以往，学生自主参与学　习的意识日渐淡薄，消极等待思想逐步抬　头。（３）学生不会自主参与学习。要让学生自　主开展学习活动，首先必须具备自主学习　的方法，倘若学生连书都不会看，又谈何自　学课本。数学书上的一些标记的意思（比如　说：虚线方框、虚线表示的数字０等），多数　同学竟然说不清楚。多数同学的课前预习，　就是把要学的内容读一遍，至于是否看懂，　能不能进行一些模仿练习等从不考虑。当　然，有些老师也曾布置过让学生预习的作　业，可是又没有切实可行的检查办法，结果　布置与不布置完全没有两样。　这些与素质教育让学生积极主动地发　展的精神是相悖的。它不利于学生自我学　习意识的培养和自主学习精神的弘扬，但　好多教师苦于找不到有效的途径，也就只　好“满堂灌”了。学生被动学习，不会学习，　课堂教学效率低下，学生课业负担过重，这　既影响了学生的身心健康，又妨碍了学生　的个性发展。　二、途径探析　如何培养学生的自主性参与意识、提高　学生的自主参与性能力？笔者认为，在教学　中可以采用如下教学策略：　策略一：提供自主努力目标，增强自主　参与意识。　教师要调整好与学生间的站位关系。把　自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参　与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿　出现成真理的人”。同时树立正确的学生　观，努力改变学生的学习方式，变接受型的　被动学习为探索型、发现型的学习。目标导　向意在置学生于学习主体的地位，让学生　看了学习目标就明确了本课要学习的内容　和需要达到的程度，进而围绕目标带着问　题积极、主动地参与学习活动。笔者认为，　课上不仅要让学生明确一节课的总目标，　还应该让学生明确每个教学环节的具体目　标。一般在一节课的课始，亮出总的目标，　使学生有个总的“奔头”，在教学过程中，较　大教学环节的具体要求，也要通过过渡语　或多媒体等形式使学生明确。目标导学的　根本在于：把学生推到探究新知的“第一　线”，让他们自己动手、动口、动脑主动思考　问题。并在探究新知的过程中，暴露他们感　知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂　的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导　【学　他们通过独立思　实现由感性认识到理性认识的转化。这样，　通过活动，让学生自己发现要学习的东西，　能够积极地被同化，因而容易得到更深刻　的理解。　策略二：激发自主学习动机，形成自主　参与氛围。　首先要善于挖掘教材中的激励因素。　“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习　的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生对学　习活动的一种积极的认识倾向，它是学生　获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主　要的推动力。教学中，笔者常用谜语激趣、　故事激趣、歌诀激趣、直观激趣、操作激趣、　情境激趣、游戏激趣、悬念激趣等途径，促　成学生的自主参与。其中直观激趣是使用　得最多的方法之一。在教学中我们有效地　借助于多媒体声形图文并茂的特点，激发　学生强烈的好奇心理，当这种好奇心一旦　发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知　欲，进而自主参与课堂教学。　策略三：创设主动探索空间，促成自主　参与学习。　课堂教学效率的优质、高效离不开全体　学生的全程积极、有效参与。教师要努力创　设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手　操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提　出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐　内化为自身内部的智力活动，从而获取知　识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学　习活动。　首先教师要创造真正意识上的让学生　参与尝试的机会。如教学长方形的特征，有　的教师习惯于先让学生沿着长边对折，量　培养小学生　自主学习的能力　◇王秋玲　

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小学生自主学习能力的培养

作者：李春花

来源：《读与写·下旬刊》2012年第01期

摘要：素质教育的核心是学生自主能力的培养。传统的教育不再适合时代的发展，时代的发展要求课堂教学从传统走向现代，从被动走向主动，从模式化走向个性化，从形式化走向实效化，从单一化走向多样化。改革传统的教学，只有转化教师角色观念，采用以培养学生自主能力为出发点的教学手段，才能达到素质教育的要求。

关键词：自主； 能力； 培养； 激发； 引导

中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）01-0042-01

素质教育已提高人的素质为宗旨，着力于弘扬人的主体性，关注教学中学生主体地位与主体作用的确立和发挥。众多研究已逐渐明晰，其核心就是学生自主能力的培养。

下面谈一谈在教学中培养学生自主学习能力的一些看法。

1.营造民主氛围，唤起学生的自主意识

苏霍姆林斯基认为：“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。”师生的乐教和乐学就可以激发到极致。师生感情融洽和谐，学生学习就有积极性和主动性。教师要以良好情绪给学生一种信任的心理定势，消除畏惧、紧张的心理，让学生敢说、敢问、敢议，主动参与，使每个学生真正感到自己和其他学生一样重要，以增强学生的自信心，产生学习这门功课的浓厚兴趣。心理学研究表明，人的心理愉快时，感觉、观察都比较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维敏捷。人在沮丧时这一切都将受阻。因此，建立良好的师生情感，融洽师生关系，是促进学生自主学习，发挥主体作用的一个不可忽视的基础。它直接决定着学生对认识情感发展的参与程度和层次。例如，“你认为老师读的怎么样？如果有什么不好你能指出来示范一下好吗？”学生受到尊重，个个跃跃欲试，很想与老师比高低。当学生回答问题有创见的时候，老师就应该赞赏：“你真棒，老师得向你学习。”在识字教学中，老师在课堂上说：“下面请我们的小老师来教大家学这个生字。”每个学生走上讲台，从他的神情中我们可以感觉到他的内心是多么激动、自豪，而台下的同学也被这种形式所吸引，兴致勃勃地听着同龄人的讲解。与此同时，学生的自信心提高了，学习的积极性增强了。教师的角色换位，使学生由被动接受提高到主动学习的地位，即从被“传道”、被“授业”、被“解惑”的角色变成具有主观能动性、有自主学习能力的人。在这种民主的气氛中，学生敢想了、敢说了。 龙源期刊网

浅谈小学生自主学习能力培养

小学生自主学习能力是指学生在学习过程中能够主动、自觉地根据自己的学习目标、学习方法和学习时间进行学习的能力。培养小学生自主学习能力是教育教学的重要任务之一。下面将从鼓励兴趣、培养独立思考能力和提供适当的学习环境三个方面来浅谈小学生自主学习能力的培养。

第一，鼓励兴趣。 学习对于小学生来说是一种需求，他们对知识和技能的渴求是本能的。教师和家长应该尽量发现和培养学生对某些学科或主题的兴趣，通过鼓励兴趣来激发学生的自主学习能力。对于对音乐感兴趣的学生，可以让他们参加音乐课程或加入音乐社团，通过自主学习来提高音乐技能。

第二，培养独立思考能力。小学生在学习中应该培养独立思考的能力。他们在学习过程中应该主动思考问题、解决问题，并且有自己的观点和判断。教师和家长可以通过提问、讨论、思考等方式来引导学生进行独立思考。教师可以提出一个问题，让学生自己思考并回答，或者组织小组讨论，让学生在交流中学会思考和表达自己的观点。

提供适当的学习环境。学习环境对于培养小学生的自主学习能力起着重要的作用。教室、图书馆、家庭等都可以成为适合学习的环境。教师和家长应该为学生提供良好的学习环境，例如提供充足的学习资源和工具，如图书、电脑等，同时也要给学生一个安静、有序的学习空间。互联网的普及也为学生提供了丰富的学习资源，教师和家长可以引导学生利用互联网来进行自主学习。