批判性思维课程教学大纲

引言概述：

《经典诵读》课程教学大纲（二）旨在进一步拓展学生对经典文学作品的理解和欣赏能力，帮助他们深入挖掘作品内涵，并通过诵读训练提高语言表达和情感表达的能力。本文将分为五个大点，分别是：经典文学作品选取、诵读技巧培养、阅读与理解能力训练、批判性思维培养以及综合评价方法。

正文内容：

一、经典文学作品选取

1.1 选取原则：根据学生年龄、阅读水平、文化背景等因素综合考虑，选取适合学生的经典文学作品。

1.2 作品类型：涵盖古代经典、现代经典以及外国经典等不同类型，旨在培养学生对不同文化背景下的多样性和包容性。

1.3 作品分析：对每个选取的作品进行详细分析，包括主题、情节结构、角色塑造等，以便学生深入理解作品。

二、诵读技巧培养

2.1 声音控制：通过音调、音量、节奏等手段，使诵读更加生动有趣。

2.2 语音规范：培养学生良好的语音习惯，准确地表达作品中的语言，增加其表现力和感染力。 2.3 舞台表现：通过演技的训练，帮助学生更好地表现作品中的人物情感，增强表演力。

三、阅读与理解能力训练

3.1 阅读速度：通过课堂阅读练习和作业设置，引导学生提高阅读速度，提升对文学作品的整体把握能力。

3.2 文本分析：教授学生如何深入分析文学作品中的语言、隐喻、象征等元素，帮助学生提高对作品的理解能力。

3.3 阅读策略：指导学生使用不同的阅读策略，如快速阅读、扫读、精读等，使其能针对不同类型的作品有针对性地进行阅读。

四、批判性思维培养

4.1 主题探究：引导学生思考作品中的主题，并通过讨论、辩论等活动，促进学生发展批判性思维。

4.2 观点分析：通过引导学生分析作品中不同角色的观点和立场，培养学生辩证思考和客观分析问题的能力。

4.3评价和判断：培养学生独立的思考和判断能力，引导其对文学作品的价值进行评价，并能合理地表达自己的观点。

五、综合评价方法

5.1 课堂表现：通过学生在诵读及相关课堂讨论和演绎活动中的主动参与程度，评价学生对经典文学作品的理解和表达能力。 5.2 作业评估：通过书面作业的完成情况、作品分析的质量等评价学生对经典文学作品的理解和分析能力。

数学思维教学大纲(具体)

数学思维教学大纲

数学思维教学大纲是指通过数学思维的培养和训练，帮助学生掌握数学思维的方法和技巧，提高他们的数学素养和解决问题的能力。以下是数学思维教学大纲的一般内容：

1.数学思维的概念和特点：介绍数学思维的概念和特点，包括逻辑思维、创造性思维、批判性思维等。

2.数学思维的方法和技巧：介绍数学思维的方法和技巧，包括观察、分析、归纳、演绎、类比、归纳推理、演绎推理等。

3.数学思维的实践和应用：通过具体的案例和实践，让学生掌握数学思维的应用和实践，包括数学建模、数据分析、几何证明等。

4.数学思维的拓展和深化：通过拓展和深化数学思维的内容和方法，让学生掌握更深入的数学知识和技能，包括微积分、线性代数、概率统计等。

5.数学思维的评价和反馈：通过评价和反馈，让学生了解自己的数学思维水平和不足之处，及时调整自己的学习方法和策略，提高数学思维能力。

总之，数学思维教学大纲的目标是培养学生具备扎实的数学基础和技能，同时注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，为他们未来的学习和职业发展打下坚实的基础。

数学教学技能实训教学大纲

数学教学技能实训教学大纲 一、课程简介

数学教学技能实训课程是针对数学教育专业学生的核心课程，旨在培养学生掌握数学教学的基本理论和实践技能，提高其在教学工作中的实际操作能力。本课程涵盖了数学教学技能的基本理论、实践操作和教学评价等方面，注重理论与实践相结合，为学生提供全面的教学技能实训指导。

二、课程目标

1.掌握数学教学的基本理论，包括数学课程与教材分析、学情分析、教学设计、教学实施和教学评价等方面。

2.掌握数学教学技能的核心要素，包括课堂教学组织、教学方法运用、教学语言和板书设计、教学评价与反思等方面。

3.具备解决实际教学问题的能力，能够在实际教学中运用所学的知识和技能，提高教学质量和效果。

《逻辑与批判性思维导论》课程教学大纲

课程名称 中文名称 逻辑与批判性思维导论

英文名称 An Introduction to Logic and Critical Thingking

课程代码 032244501L 课程类型 开课学期 第3学期

开课单位 教育学院

总 学 时 32 理论学时 32 实验（或实践）学时 0 学分

1

先修课程 无 后续课程 无

一、课程的性质、地位和任务

《逻辑与批判性思维》是一门培养和提高学生理性思维、逻辑思维和批判性思维的通识教育课程。作为师范专业的的一门重要的跨学科专业融合课，其主要任务是普及逻辑学基本常识，培养学生独立的、批判性思维素养，课程重点和主要任务在于提高学生的思维素养。

二、课程目标

通过系统学习与训练使学生了解逻辑学的基本理论知识，提升学生的批判性思维技能、问题解决技能、创造力和创新技能以及交流、合作技能。通过本课程的学习，使学生能够理解观点之间的逻辑关系，简明扼要的表达观点，构建、识别以及评价论证等。

具体目标如下：

1.培养和提升全球化时代的思维技能。本课程先系统介绍逻辑学基本概念与理论，然后探讨批判性思维，提升学生的思维素质。增强学生热爱教育的事业心和责任感，提高学生加强教师师德和业务修养的自觉性，为他们的进一步学习和研究打下基础。

2.设置本课程的目的是为了充分发挥思维科学的工具性，增强大学生的逻辑思维和批判性思维素质。将传授知识与求真务实结合起来。增加学生科学、理性和怀疑与批判精神。

3.要求学生掌握构建与评价论证的基本要求，提升学生的高阶思维技能，寻找解决问题的方法和步骤，探讨批批判性思维与沟通。同时，在教学内容的选择上，充分融入教育情怀元素，体现爱国爱家的大爱精神，在课堂教学中传递主旋律，在青年学生中普及社会主义核心价值观教育，将课程思政落到实处。

三、课程对毕业要求的支撑关系

课程目标对毕业要求的支撑关系

课程目标 对应毕业要求指标点 对应的

北京大学通选课申请表

（教务部 · 2001年3月修订）

填表时间：2003年 4月

开课单位 哲学系 课程编号 02331310

课程中文名称 逻辑与批判性思维 课程周学时 3

课程英文名称 Critical Thinking 课程学分 3

授课对象 本科生

先修课程 无

教师姓名 谷振诣 年龄 40 职称 教授 工资号

所属领域 逻辑学

课程简介（为了便于学生选课，请不少于200字，可另附页）

逻辑与批判性思维(Critical Thinking)是一门以对论证的理解、重构和评估为核心而展开的逻辑思维训练课程。Critical Thinking课程是北美高校在20世纪70年代末新发展起来的逻辑学基础课之一。这一课程的基本理念是：人的思维素质的差异本质不在于对知识掌握多少的差异，而在于相对独立于各种专门知识的批判性思维能力的差异。这一理念也是设计各种著名的能力型考试，如GRE、GMAT、LSAT

(Critical Reasoning / Logical Reasoning) 的思想基础。

通过本课程的学习和训练，掌握理解、重构和评估出现于自然语言语境 (如政治演说、法律诉讼、社会评论、商业谈判等) 中的实际推理或论证的逻辑方法和技能，学习如何使用一般的逻辑知识处理和解决实际问题；提高辨识论证的要素、结构和方法的分析能力以及从论证中提取综合信息的概括能力；培养提出和处理批判性问题(Critical questions)以及评估论证的有效性(Validity)和论证性(Soundness)的逻辑思维能力。

未来三年内开课计划及开课承诺

每学期开课一次，第一年每次100人。

第二年起，每次120人。

作者译者 书名 出版社 出版年

教材（若有）

作者译者 书名 出版社 出版年

参考书（必须填写，不得少于10部） 1. 尼尔·布郎、斯图尔特·基利：《走出思维的误区》，张晓辉等译，中央编译出版社，1994年。