批判性思维教学法

批判性思维教学法运用策略与效果论文

批判性思维教学法运用策略与效果论文

摘要:本文以知识经济时代批判性思维教学方法的兴起为背景，探讨了在我国高校的劳动经济学课堂中采用批判式思维教学方法可以运用的策略，并进一步分析了影响运用效果的因素。

关键词:批判性思维;劳动经济学;三因素

一、批判性思维理念的缘起及发展

多年来，批判现行高校灌输式教育的批评之声不绝于耳，现行教育体制培养出的学生与实际产业需要的人才还有很大差距，尤其是在思维能力、学习能力与适应能力这些维度上，我们培养的学生还远远不能胜任职业发展和创新的需要。由此可见，我们的教育方法还有许多需要革新和改变的地方。20世纪70年代，发生在美国的批判性思维运动起源于对美国高等教育的反思，教育学者通过追踪美国的中小学和大学教育情况，发现了一个有趣的悖论。随着越来越多的知识和信息充斥在课堂上，学生们所获取的知识比以往的年代要丰富许多，然后在实践领域的观察却发现在解决实际问题中这些学生的思考能力、实践能力和创新能力却反而逊于同等发展水平的其他国家，甚至劣于往届学生。于是，学者们开始研究是什么影响了学生们的思考能力。在这种背景下，批判性思维作为一种“对思维展开的思维”受到了美国全社会范围内的广泛关注。进一步，社会学、历史、传播学和商务等学科将批判性思维素质的培养作为重要的培养目标之一。在这种以培养批判性思维为目标的教育改革风潮中，美国大学的素质教育落到实处，且有了可以测试的量化指标。这将给我国对大学素质教育的思考提供必要的参照。本研究拟以此为背景，基于高校经济类课程探寻实施批判式思维教学方式的策略，旨在为加强我校本科生素质教育建设提供理论路径与方法创新。

二、批判性思维结构与理念

ＲichardPaul的研究团队推进了批判性思维教学方法研究的进展，他所设计的“三因素”批判思维模式在实践中取得了令人满意的效果。该研究团队认为批判性思维是一种独特、果断的思想，在这种思想中思考者系统、习惯地提出有关思维的智力标准，利用思维的构建，并根据思维构建的指导思想，以及根据目标、范围和标准评估而达到的一种思想功效。在此界定的基础上，他构建了三因素批判思维教学方法模式，即推理元素、智力标准和智力特质三要素，每一构成要素都有各自的内涵和外延。1．推理元素。包含了八个部分:(1)目的、目标或观念中必须的为思维所用的结论;(2)争论的问题或等待解决的问题;(3)各种不同的观点;(4)推理的观察范围;(5)推理的概念范畴;(6)假设;(7)暗示和后果;(8)推论和结论。2．智力标准。构成智力标准的核心要素是:自我评价。自我评价对教育的最大影响在于学生能够在较低的督促下产生高质量的思想成果，学生的行为能够对自己的道德问题更加全面地负责，对此，ＲichardPaul提出了批判思维发展过程的理论模式，即通过批判思维教学方法可以使学生从“没有反应的思想者”到“思想的主人”，在此过程中，自我评价只有在较高的智力水平下才会出现。3．智力特质。一般来说，独立的或相互依赖的智力特质是批判性思维形成所必须的，它是帮助学生在深知底细和不受主流影响的情况下，自由的确立自己的思想和价值体系，从而使自己变得更加成熟，思想变得更加开放。这些智力特质包括:(1)智力谦虚;(2)智力勇气;(3)智力同感;(4)智力正直;(5)智力坚持;(6)信仰意识;(7)公平意识。本文拟围绕“三因素”以劳动经济学课堂为例探寻实施批判性思维的具体策略，并探索评估实施批判性思维的教学效果。

经济学批判性思维教学方案探讨　

邱强章丽群陆文安　

（上海对外经贸大学，上海２０１６２０）　

摘要－由于经济学源自西方，很多实践和我们国情不一致，这是我们理解困难的地方，我们学习理论的目的就是为了实践，为了　

中国经济的实践，这是我们需要采取批判性思维的地方。同时经济学是无法实践的，更无法重复和再现，这加大了我们理　

解的困难，使得经济学看似很近，但却不可琢磨，采取批判性思维很好地解决了相关的问题，本文就是围绕着经济学教学　

如何采取批判性思维教学方式进行设计进行探讨，并就合作和案例教学进行实践，取得了预期的效果。　关键词：批判性思维；经济学教学；教学法探讨　中图分类号：Ｇ６３３　文献标识码：Ａ　ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２—３３０９（Ｘ）．２０１３．０８．７８　文章编号：１６７２—３３０９（２０１３）０８—１７３—０３　

一、批判性思维的涵义及特征　

在我国批判性思维教学的探讨能引起全社会广泛　

的关注，主要源于“钱学森之问”（２００５年温家宝总理在　看望著名物理学家钱学森时），钱学森谈到中国教育时　

发出这样的疑问：“为什么中国教育培养不出杰出的人　

才”。据说温总理带着这个问题请教了国内六所最著名　

大学校长和教育专家。为此，中国教育模式引起全社会　

的热议。应该采取什么样的教育模式，美国批判性思维　

教学模式自然值得关注。这是因为美国对批判性思维教　

学模式进行了长期的探讨，并且有比较系统的理论。其　

次，美国教育实践也培养出一大批杰出的人才。美国的　

人才具有多元化，不仅科技人才辈出，这导致美国的科　

技创新和科技水平居全世界前列，美国还能培养出像比　

尔・盖茨、乔布斯和扎克伯格企业精英。　

批判性思维最初源于苏格拉底的探究性质疑，而现　

代批判性思维则来自杜威的反省性思维。目前的批判性　

思维主要来自９Ｏ年代的美国。在１９９１年，Ｈｕｆｆｍａｎ提出　

的批判性思维能力框架。在这一框架中，包含情感、认知　

和行为三个要素。其中隋感是基础，认知是条件，行动是关　

山东行政学院山东省经济管理干部学院学报JournalofShandongAdministrationInstitute&ShandongEconomicManagementPersonnelInstitute2006年6月增刊(总第76期)Jun,2006S0.Ser.No.76

XUBO所谓创造能力,是指进行创造活动的能力,这种能力所产生的思维结果在本质上是新颖独特、前所未有的,并有一

定的社会价值,能够促进社会向前发展。创造能力较强的人,主要特征有:首先,具有合理知识结构。“智慧不是别

的,而是一种组织得很好的知识体系。”一个具有创造能力的人,既要有扎实的专业基础理论和广泛的邻近科学知识,

以及与本专业有关的新的科学知识,又要有熟练的基本技能和获取知识、运用知识、探索未知的能力。这是一个具有

创造能力的人取得事业成功的基础。第二,具有创造思维。

一个创造能力较强的人,往往在思维活动中表现出积极的

求异性。他们既尊重科学,又不被传统观念和已有的知识所

束缚,对已有权威性的理论不迷信,而是采取科学的分析态度。对未知的领域有着强烈的探索兴趣和创造欲望,而对于一些习以为常的现象和问题,能从新的角度提出问题、研究

问题。他们特别注意客观事物的差异性、特殊性,思考时往往采取逆向思维的方法。还善于进行创造性的想象,根据已

有的表象,在头脑里独立地创造前所未有的新形象。此外,创造能力较强的人,不仅具有较强的发散思维,而且具有良

好的聚合思维能力。他们能够根据已有的知识和经验,沿着各种不同的方向,思考出大量的观念,而且这些观念是新奇

的、独特的,然后再把这些观念重新组合成新的结构。这样

反复几次从中得到恰当的观念和解决问题的方法。这是创造型人才的一个主要特征。

摘要:批判性思维是高素质会计人员应具备的重要能力。运用批判性思维教学理论制定批判性

思维教学法的策略,重视培养会计专业学生的批判性思维技能,是大学会计教师在会计教学中应该注意的问题。

第２１卷第１期　

Ｖ０Ｌ．２１　Ｎｏ．１　广东外语外贸大学学报　

Ｊ０ＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＧＵＡＮＧＤＯＮＧ　Ｉ　『ＩⅦＲＳＩＴｙ　ＯＦ　ＦｏＲＥＩＧＮ　ＳＴＵＤ匝Ｓ　２０１０年１月　

Ｊａｎ．２０１０　

批判性教学法在中国文化课程中的应用　

王　焱　

（广东外语外贸大学・广州・５１０４２０）　

内容提要：批判性教学法强调学生的主体性，主张师生之间平等交换意见，鼓励学生提出问　

题，引导学生自己解决问题。对权威的批判与对偏颇的批判，都是批判性教学法的具体应用形式。　

中国文化课的教学实践表明，批判性教学法能够有效调动学生对所学内容的浓厚兴趣和深入思考，　

对培养学生的探索意识、思辨能力和创新理念大有助益。　

关键词：批判性教学法；中国文化；质疑　

中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７２－０９６２（２０１　０）０１—０１　００－０３　

一、批判性教学法　

清人陈宪章言：“学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。　

疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”爱因斯坦亦曾　

言：“提出问题往往比解决问题更重要。”这说明，善教者，　

不但要善于答疑，还要善于激疑，即启发学生质疑。而批判　

性教学法，正是这样一种能够有效激发学生的质疑精神和质　

疑能力的教学方法。　

批判性教学法勃兴于上个世纪８０年代，当时美国出现　

了一批提倡“批判性思维运动”的教育家，他们主张应把促　

进学生“批判思考、有效沟通、问题解决”的能力作为国家　

的教育目标。加州大学“批判性思维与道德性批评中心”所　

长保尔提出批判性教学主要包含如下内容：一是为学生提供　

他们自己发现、自己思考的机会，如借助学生的集体思维讨　

论教科书的内容；二是教师鼓励学生平等对待一切观点，引　

导学生在讨论中提出新的见解；三是教师询问学生所持观点　

的依据，并探索其依据的确凿性…。现如今，批判性教学已　

是当今世界教育改革的一大趋势，如新加坡政府要求教师在　

课堂上对学生加强批判性思维的训练，而不是照搬以前那种