培养批判性思维的教学方法

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大学生批判性思维的培养

作者：曹砚辉

来源：《教育与职业(上)》2016年第08期

[摘要]批判性思维是理性的、反思性的思维，主要包括批判性思维精神和批判性思维技能。它是继承马克思主义批判精神的价值自觉，是应对信息社会的内在需要和培养创新型人才的必然要求，与建构主义学习理论遥相呼应。要培养大学生的批判性思维能力，需要重新审视高等教育的人才培养目标，改革课程设置，创新教学方法，实施多元化的考试评价制度，共同营造良好的氛围。

[关键词]大学生 批判性思维 思辨缺席症 人才培养

[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）15-0118-03

20世纪50年代以来，美国基于对国内教育缺陷的反思，掀起了“非形式逻辑与批判性思维运动”，近年来，美国很多学校都开设了批判性思维课程，批判性思维教育贯穿于美国国民教育体系，成为其培养创新型人才的重要途径。而在我国，批判性思维的缺乏是制约高校培养创新型人才的“阿喀琉斯之踵”，对批判性思维的研究也明显滞后，直到MBA、MPA入学考试兴起，才引起相关学者的注意，从此人们开始逐渐重视对批判性思维的研究与应用。

一、批判性思维的内涵与意义

对于批判性思维（Critical Thinking），目前采纳比较广泛的一个定义是罗伯特·恩尼斯（Robert Ennis）的观点：理性的、反思性的思维，其目的在于决定我们的信念和行动。它主要包括批判性思维精神和批判性思维技能，批判性思维精神体现为习惯性质疑，善于反思，具有创造性，善于联想，评价观点客观、公正等思维习惯；批判性思维技能包括分析、推理、解释、归纳、演绎、评价和自我调控等。勇于批判是批判性思维精神的外在表现，善于批判是批判性思维技能的内在要求。

在瞬息万变的信息社会里，批判性思维的培养具有重要的现实意义：一是继承马克思主义批判精神的价值自觉。马克思在《〈黑格尔法哲学批判〉导言》 中指出，哲学的迫切任务是“对王国的批判就变成对尘世的批判，对宗教的批判就变成对法的批判，对神学的批判就变成对政治的批判”。二是应对信息社会的内在需要。面对汪洋大海般的信息世界，如果我们不进行鉴别与筛选，盲目地吸收信息，就会变成了别人的精神奴隶。三是培养创新型人才的必然要求。“钱学森之问”——“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”直指当前我国教育的弊端，即按照同一个模式培养学生，压抑了学生的个性和创新性。批判性思维是创新型人才的基本素质，没有批判性思维，创新就成了无源之水。四是与建构主义学习理论遥相呼应。建构主义学习理论主张，学习是学生通过实践对外部信息进行选择、加工和处理，主动建构知识的过程，而不是被动接收教师传递的信息。批判性思维强调独立思考，倡导学生主动探讨知识，要求学龙源期刊网

121管理与教育中外医疗2014 NO.08China &Foreign Medical Treatment

China &Foreign Medical Treatment 中外医疗批判性思维是人类发展的驱动力，而创造性思维的基础是发展批判性思维和创新思维。这些能力都被要求在护理护士临床实践中，根据患者的健康状态独立判断问题所在，并独立实施相关措施，成功解决问题是护士的职责所在，这决定了护理护士必须具备批判性思维能力，因此，护理教学应注重培养学生的批判性思维能力[1]。批判性思维是指一个人对现象和事物的判断的过程中，不断的分析和反思自己或他人的想法，平衡其利弊，最后正确认识事物现象并做出合理的决定。批判性思维是一个有目的的，自我调节的过程，在这个过程中一定要考虑到所有的变化情况作出理性的判断。护理学科的批判性思维主要表现为对病人综合情况的考虑，建立解决问题的思维和推理过程。批判性思维能力在学界引起了更广泛的关注和讨论，如何培养学生的批判性思维能力成为护理教学中的关键。1 护士批判性思维概念目前国际上对护士批判性思维还没有一个明确的定义。在这段期间，主要出现了几种主要的观点。早在1964年，沃森和格拉泽提出，护理批判性思维技能是知识和态度的总和，至今这个概念仍然被广泛引用。随后，众多学者对该定义做出了阐述和发展。如批判性思维护理问题的反思和推理，找到多种解决方案进行对比分析；或解决护理问题，做出决策思维过程等等。为护理批判性思维的发展提供了可操作性，在一定程度上促进了护理判断性思维的发展[2]。国内一些学者对护理批判性思维的概念也有界定，如陈保红指出批判性思维是有目的的保健决策和有意义的自我调节过程，其中反映出的判断推理过程包括一系列的部件，这些部件需要在一个特定的情况下，相辅相成，相互关联，并共同参与护理决策。2 护理教学中学生批判性思维能力的培养方法2.1 鼓励学生质疑问难,注意批判性思维意识的培养在护理教学中，根据各种批判性活动的特点，鼓励学生质疑问难，引导学生发现问题，提出问题，并帮助学生解决问题。鼓励学生质疑问难，不但增加学生批判性思维能力意识，而且提高了学生的创新能力。老师应当做更多的课前准备，应对学生所提的各种问题，如果问题不得要领也要鼓励学生开口。学生应积极思考，查资料开阔自己的视野，随时准备回答老师或学生的问题[3]。如学习胃大部切除术护理时，有学生问：瘢痕性幽门梗阻患者术前能否用温水洗胃？如果不能用温水，那要用什么水，和温水有什么区别？在这个有点不得要领的问题上，老师应组织学生在课堂上讨论，促进学生批判性思维意识的形成，并养成一个良好的习惯。但在课堂上，更多的问题都应具有挑战性，以培养学生的思想，激发学生批判性思维的启示。对于在疑问中迷失的学生，老师应正确的引导其回到正轨上，帮助他们直到他们找到一个满意的答案为止。2.2 讲授转向自学,发展主动思维传统的教学方式是以老师讲，学生听为主，老师缺少积极性而学生也习惯于接受知识。这种方式引起人们的思考。被动的教学捆绑了学生的想象力，限制了学生的思维。而主动的教学激发了学生的创造力，培养了学生的独立。护理教育更需要这样的教学方式，因为护理更注重方案实施的有效性，护理措施的合理性。学生在刚开始学习的时候，都不知道该如何应对护理个案，护理计划无法启动。这时，教师应帮助学生确定学习目标并帮助学生逐步实现这些目标，激发学生的学习兴趣，引导学生的推理能力，主动为学生提供参考材料，帮助学生建立思维意识[4]，如收集护理历史常见问题和参考个案等。在老师的帮助下，学生主动发现问题与老师共同探讨：病人的健康问题有哪些？该采取什么方案解决？我能为患者做些什么？进而开发了学生的思维能力，使学生独立思考，使学生在遇到具体情况时能够自己独立思考和解决。自我学习能力，不仅培养了学生的批判性思维能力，还为他们未来的终身学习打下了良好的基础。2.3 在实践中验证批判性思维完成初步的批判性思维的教学后，检验效果必须要经过实践。在深入教学时，学生要敢于提出自己的见解，敢于挑战出版和教师的观点和意见，在实践中不断探索，不断进步。如“注射原则”中的“无痛注射技术”，学生对其进行讨论，大家一致认为把“无痛注射技术”改为“缓解疼痛的注射技术”更为合适和贴切，应对其进行验证：方法一，反复试验，学生自己体验注射时的痛苦，发现痛苦是不一样的；方法二，学生临床调查169例患者，反映出不同程度的痛苦。通过这种教学方式，让学生接触在书本上学不到的临床实践知识，让学生了解批判性思维的实用，获得思维能力，并对书本知识的学习起到指导作用，相辅相成，不断提高自我学习能力。针对护理教学中学生批判性思维能力的培养方法周　舫 长春中医院大学附属医院放射线科,吉林长春　130000[摘要]随着现代护理学的发展，人们越来越重视对护士护理学生批判性思维能力的培养。这不但要求学生具备较高的专业知识水平，还要求学生具有一定的批判性思维能力。该文重点介绍批判性思维能力的概念，从而提出有效培养护理教学中学生批判性思维能力的方法。[关键词] 批判性思维；护理；教学；培养[中图分类号] R473.71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-0742(2014)03(b)-0121-02

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针对护理教学中学生批判性思维能力的培养方法

作者：周舫

来源：《中外医疗》2014年第08期

[摘要]随着现代护理学的发展，人们越来越重视对护士护理学生批判性思维能力的培养。这不但要求学生具备较高的专业知识水平，还要求学生具有一定的批判性思维能力。该文重点介绍批判性思维能力的概念，从而提出有效培养护理教学中学生批判性思维能力的方法。

[关键词] 批判性思维；护理；教学；培养

[中图分类号] R473.71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-0742（2014）03（b）-0121-02

批判性思维是人类发展的驱动力，而创造性思维的基础是发展批判性思维和创新思维。这些能力都被要求在护理护士临床实践中，根据患者的健康状态独立判断问题所在，并独立实施相关措施，成功解决问题是护士的职责所在，这决定了护理护士必须具备批判性思维能力，因此，护理教学应注重培养学生的批判性思维能力[1]。批判性思维是指一个人对现象和事物的判断的过程中，不断的分析和反思自己或他人的想法，平衡其利弊，最后正确认识事物现象并做出合理的决定。批判性思维是一个有目的的，自我调节的过程，在这个过程中一定要考虑到所有的变化情况作出理性的判断。护理学科的批判性思维主要表现为对病人综合情况的考虑，建立解决问题的思维和推理过程。批判性思维能力在学界引起了更广泛的关注和讨论，如何培养学生的批判性思维能力成为护理教学中的关键。

1 护士批判性思维概念

目前国际上对护士批判性思维还没有一个明确的定义。在这段期间，主要出现了几种主要的观点。早在1964年，沃森和格拉泽提出，护理批判性思维技能是知识和态度的总和，至今这个概念仍然被广泛引用。随后，众多学者对该定义做出了阐述和发展。如批判性思维护理问题的反思和推理，找到多种解决方案进行对比分析；或解决护理问题，做出决策思维过程等等。为护理批判性思维的发展提供了可操作性，在一定程度上促进了护理判断性思维的发展[2]。

常用批判性思维方法

在当今快节奏的社会中，批判性思维方法变得越来越重要。批判性思维是一种能力，它要求我们审视和评估信息，超越表面现象，思考问题的本质和多个角度。通过运用常用的批判性思维方法，我们能够更好地理解和解决问题，提高自己的决策能力。本文将重点介绍一些常用的批判性思维方法，并探讨它们在不同领域的应用。

首先，归纳法是一种常用的批判性思维方法。它通过观察和总结大量具体事例，从而得出一般性的结论。例如，在经济领域，我们可以通过归纳法来分析市场趋势和消费者行为。通过观察和总结不同企业的经营情况，我们可以推断出市场的发展方向。同样，在科学研究中，科学家们利用归纳法来总结实验结果，从而得出理论结论。但是，需要注意的是，归纳法有时会受到样本的偏差和个人主观影响，因此在应用时需要谨慎思考。

其次，演绎法也是一种重要的批判性思维方法。演绎法通过给定一些前提条件，从中推导出必然的结论。这种思维方法在数学和逻辑学中被广泛应用。例如，在解决几何问题时，我们可以根据已知条件和几何定理，通过演绎法得出解题步骤和结果。此外，在法律领域，演绎法也是一种常用的推理方式。法官在审理案件时，根据法律法规和事实证据，通过演绎法来判断被告人的行为是否构成犯罪。演绎法的优点是逻辑清晰，推理过程明确，但需要注意前提条件的准确性和完备性。

此外，辩证法也是一种常用的批判性思维方法。辩证法认为事物是矛盾的统一，强调对问题的多方面考虑和分析。例如，在社会科学领域，辩证法被用来分析社会矛盾和社会变革。通过对社会现象的多角度观察和思考，我们可以更深入地理解社会问题的本质。同样，在个人问题的解决中，辩证法也很有帮助。如果我们遇到难以抉择的问题，可以从不同角度出发，运用辩证法来思考问题。辩证法的关键是能够思考和接受相对的观点，而不仅仅局限于自己的立场。 最后，质疑法也是批判性思维中的一种重要方法。质疑法要求我们对信息和假设持怀疑态度，并寻找证据来支持或反驳。例如，在科学研究中，研究者经常会对实验数据进行质疑，以验证其准确性和可靠性。同时，在日常生活中，我们也可以运用质疑法来判断信息的真实性和可信度。特别是在互联网时代，大量信息涌入我们的眼前，我们需要保持质疑的精神，以免受到虚假信息的误导。