让数学课堂活起来

传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式。在客观上形成学生只能被动接受，因此课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。教师应从学生好表现，求参与的心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究的机会，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。那么如何让数学课堂活起来呢？一、合理创设情境，使学生乐学在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效果，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如，我在教学四年级下册数学“小数点搬家”时，充分利用“农远”资源，将“小数点搬家”这个艰涩枯燥的数学概念，制作成卡通动画课件，既吸引学生的注意力又激发学生的学习兴趣。小数点向左移动一位，就缩小到原来的1/10；移动两位，就缩小到原来的1/100；移动三位，就缩小到原来1/1000；„„一直这样下去，无止无尽。反之，就是小数点向右移动一位，扩大到原来的10倍；移动两位，扩大到原来的100倍；移动三位，扩大到原来的1000倍。„„同学们学得轻松，领会得深刻，掌握得就牢固。二、适时动手操作，让人人想学教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，他要求教师树立强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，同时养成自主学习的能力和刻苦钻研精神。如在教学四年级下册教材探索与发现（二）中的“三角形边的关系”时，首先在屏幕上呈现摆一摆，将3cm、4cm、5cm；3cm、3cm、5cm；3cm、2cm、5cm；3cm、1cm、5cm。这些小棒摆一摆，看结果怎么样，能否摆成一个三角形。而我们农村小学规模小，每校只有一部电脑，就是让同学们操作，每节课也只能满足几位同学。因此，针对这种情况，我在布置预习时，要求同学们按教材规定的长度准备12根小稻草棒，作为学具带到课堂上，在部分同学已在电脑上拼摆一遍后，取得初步的感官上的认识，再让同学们每四人一组，摆一摆，看能否摆成一个三角形。然后同学们可以根据自己的意愿，随意选择三根小草棒摆一摆，看看结果怎么样？接着组织同学们交流讨论，介绍自己的心得体会，最后分组选出1人汇报本组在摆一摆的过程中，出现的几种不同情况。结果，同学们都兴趣很高，情绪十分高涨，人人都有表现的机会。通过摆一摆的操作活动，既使学生练习熟练了操作方法，养成良好的动手习惯，又使同学们了解了整个操作过程，更使学生注意到了结果：“三角形任意两边的和大于第三边”，否则就拼不成三角形，从而达到了本节课的教学目的，收效甚好。《数学课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。因而，我们的数学课堂教学就应营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学生的学习兴趣，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。三、渗透学法指导，使学生善学良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。而养成良好的学习行为习惯，将会终生受用不尽。教师在教学中不仅要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法，还应将自己的长期累积的学习经验与方法传授给学生，交给他们解决问题的金钥匙，让他们自己去学着发现问题，注重过程，解决问题。有人曾说：一个有修养的老师的一句话、一个不经意的行动，在一定的时机、一定的场合，会影响一个学生的一辈子，就是这个道理。因此，我在教学中，首先指导学生如何预习，如何去估算、猜测、推断、计算与验算，同时指导他们去分析问题，从不同的角度看待、发现、分析、解决问题。如在教学“移多补少应用题”的操作中，不暗示学生操作方式、途径，仅提出实验目标：“你能通过看一看、想一想、移一移，说说这类应用题的解题方法吗？”将实验探索的时空留给学生，让学生通过自主尝试、实践、交流，多角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性认识，培养学生的探究能力。又如在教学解应用题时，我总是提前给学生布置预习，提出预习要求与目标。上课时首先组织学生讨论从何想起？怎么想的？怎么做的？让学生从讨论中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好？让学生之间取长补短，形成良好的习惯。在教学过程中，充分地相信学生、尊重学生。以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人，让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展。所以，我们要转变教育观念，转换教师的角色地位，做学生的“良师益友”，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，营造出师生互动、生生互动的课堂气氛，让数学课堂活起来，就一定能激发学生学习数学的兴趣，煽起他们的学习热情，养成他们良好地学习行为习惯，培养他们的能力，开发其智能，达到提高课堂教学效果的目的，形成自己的教学风格。

使数学课堂“活”起来

《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动。作为每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学，由此而激起自觉地上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，使学生学习数学的课堂成为焕发学生生命力的场所。为此，在教学中我们必须要在“活”字上做文章，转变教学方式，让数学课堂“活”起来。

一、要有鲜活的教学内容

新课程理念下的教学是活动化的教学，而主体参与则是活动化教学的前提，学生是教学活动过程的主体，教师应当从多方面入手调动学生学习的主动性和积极性，在设计教学活动问题时，要以学生为中心，从他们经常遇到的一些具有活动性的问题出发，创设精妙的问题情境，吸引他们的注意力，培养他们的好奇心，激发他们的求知欲和参与感，让学生自主地进入到问题的角色中。

另一方面数学知识又来源于生活，并且应用于生活。如果我们的课堂教学离开了丰富多彩的现实生活，将成无源之水，无本之木。因此，在数学课堂教学中，我们应当从实际出发，努力创设问题情境，这样既能引起学生情感上的共鸣，又能激发学生解决实际问题的兴趣和愿望，使学生能主动的参与其中。

二、要有活的教学过程

新课程标准强调课堂教学必须坚持以学生的发展为本，激活学生的积极性，发挥学生的主体精神，在教学过程中要处理的各个环节，使课堂活起来。

1、导入质疑

学习是学生的内部活动，而兴趣是最好的老师，又是学生学习的动力，教学必须以学生的兴趣为起点；而疑问是触发学生思维的动因，所以在导入时提倡使学生“带着兴趣”、“带着问题”学习。此外，上课时教师的一个微笑、一个眼神、一句问候、一个手势，都会使教室增添和谐的气氛。

2、探究学习

培养学生主动获取知识与思维能力尤为重要。在数学教学中要注重让学生主动参与，亲身体验从而获得终身受用的数学基本能力和创造才能，要从知识教学转向以创新意识、创新能力为核心的素质教育，积极实行启发式和讨论式的教学方式，激发学生独立思考和创新意识。

“生本课堂”让数学教学“活”起来

“生本课堂”是一种新型的数学教学模式，它打破了传统的教学方式，把学生放在了学习的主体上，让学生在自主探究、善于发现、勇于实践，形成自主学习的态度，从而让数学教学变得更加丰富、有趣。下面，我们来看看“生本课堂”如何让数学教学“活”起来。

一、教学从生活出发

“生本课堂”注重从学生日常生活中寻找教学内容，把抽象的数学知识和具体的生活经验紧密结合起来，让学生在学习中感受到数学对日常生活的应用。比如，教学可从最简单的事物出发，如教学集合，可用一些生活中的实例，如“同学”的集合、班级的集合等来进行引入，从而让学生能够体验到数学知识的实用性，这种教学方式可以激发学生学习的积极性，提高学生的学习效果。

二、教师为学生的引路人

在“生本课堂”中，教师不再是知识的传递者，而是学生学习的引路人。教师只是为学生的学习提供必要的建议和指导，并帮助学生去发现问题、研究问题，从而达到引导学生自己思考的目的。教师的作用类似于教练员，要帮助学生在学习上找到正确的方法和方向，形成学习的主动性，提高自主和协作学习能力。

三、不同的学习场景

“生本课堂”实现了学生的真正“活”起来。学生通过进行自主的实践探究，“自由”的学习，可以在不同的学习场景中自由转换：从野外到实验室，从图书馆到博物馆等，让学生在学习上获得不同的体验，从而激发学生对学习的热情，帮助学生形成全面的学习体验。

四、注重学习资源共享

在“生本课堂”中，学习资源的共享和互联也得到了进一步提升，学生可以通过网络和其他渠道了解到更多的学习资源，获取更多的学习体验。例如，当学生在学习过程中遇到困难，可以通过一些在线学习资源，如在线教学视频、网络教程等来获取帮助。这种自由的学习方式有效的提高了学生的学习效率，更好地促进了学生的交流和分享，促进了思维的碰撞和协同学习的能力。

如何打造小学数学高效课堂

孝感市孝南区祝站中心小学 李淑芳

【摘要】在新课改的要求下，高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

新课改正在全国上下轰轰烈烈的开展，它提出了许多新理念、新精神、新要求，像：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；生活中有数学，数学中有生活；要关注学生的情感、态度、价值观；提倡探究式学习，小组合作学习……作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，打造高效课堂，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识、思维能力和实践能力。现就新课程下的小学数学教学谈谈我的几点做法：

一、导入要新，以兴趣引发思维

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。例如：在教学“圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。这样的教学，学生容易理解，又能激发有意义学习的心向。

伟大的科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生只有对学习的知识产生浓厚的兴趣才能爱学、乐学、会学、善学，从而增进知识，增长才干。导入新课时，我采用表演游戏、编讲故事、制造悬念、创造情景等，具体教学中可根据班级学生情况具体掌握。比如我在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的：在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：我连续打5天要休息一天。”有一位路远的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历） 这样创境入课，象磁铁一样，一开始就把学生的学习兴趣激发出来，吸引其注意力，就如在平静的湖面上投石，激起一片涟漪，产生急欲一听的感染力，把“要我学”变成“我要学”。