《弹力》说课稿
各位评委，老师，大家好！ 我的说课题目是《弹力》，下面我将从教材与学情分析、教学目标与重难点，教学方法、教学过程四个方面进行说课。
一． 说教材分析与学情分析
《弹力》是人教版高中物理必修一第三章第2节内容，是高中力学的基础内容和重要知识，也是是高一学生在学习过程中的一个难点。
本节课编在《重力 基本相互作用》之后，是对第一节知识的进一步提升。同时也是学习后一节《摩擦力》以及以后力的分解合成基础，具有承前启后的作用。
《弹力》与生活联系非常紧密，通过本节课的学习，能拉近物理与生活之间的联系。因此学习它有广泛的现实意义。
学生在初中已经学习过弹力的相关知识，但对弹力的理解并不是很深刻。处于高一阶段的学生的思维中形象思维占的比例较大，抽象思维虽有待于进一步培养。对于物理问题的探究还不熟练，需要通过实验进一步提高。
二． 说教学目标与重难点
依据新课标要求和高一年级学生的心理特征，我将本节课的三维目标确立如下：
【知识与技能】 1. 知道什么是形变和弹性形变
2、知道什么是弹力以及弹力产生的条件
3、知道怎样判断弹力的方向
4.理解胡克定律。
【过程与方法】
1. 通过观察微小变化的实例，初步接触“微小放大法”
2.通过实验探究弹力和弹簧形变量的关系，理解胡克定律，学会探究物理规律的一般方法。
【情感态度与价值观】
积极参与观察和实验，认真讨论，体验探索自然规律的艰辛和喜悦。
综合对教材，学情，教学目标的认识，我确定了本节的教学重点和难点：
【重点】弹力产生的条件及弹力方向的判定，探究弹簧弹力的规律。
【难点】接触的物体是否发生形变及弹力方向的确定。
三． 说教学方法
由于高一的学生不易接受相对抽象的弹力，因此本节课我采用教师讲授法，演示法，讨论法、实验法等多种教学方法。使学生通过联系生活实际、观察、推理、讨论、归纳，进行本节课的学习从而完成学习任务。
四． 说教学过程
基于以上分析，我设计如下教学过程。 首先，提出普通人如何才能像运动员一样扣篮的问题，由此激发学生的好奇心，由设疑的方式引入新课。
鼎尚
高中物理学习材料
（鼎尚**整理制作）
弹力的判断
受力分析是力学的根本，其地位就像乘法口诀在数学计算中的地位一样，如果受力分析错了，那么你整个物理问题的分析都是错的。所以受力分析是学习力学的关键，而受力分析的关键又是分析清楚重力、弹力、摩擦力三大力。本文就弹力的分析作例析。
一、假设法
欲分析一物体的某一接触处是否有弹力作用，可先假设没有所接触的物体，看看被研究的物体有怎样的运动趋势。
1.若被研究对象侧向约束物一边，则两者之间是挤压的弹力，其方向与接触面（或接触点的切面）垂直，且指向研究对象内部。
2.若被研究对象侧向远离约束物一边，则两者之间只可能产生拉伸的弹力，倘若仅是细绳连接，其方向必定沿绳而指向各自的外部。
3.若被研究对象不动，则两者之间无弹力。
例题1。如下图，甲图中，若将约束物B去掉，A不动；而将约束物C去掉后，A要向C运动。所以B对A无弹力，C对A有弹力，且为挤压的弹力，其方向垂直于接触面指向A内部。乙图中，将斜面去掉，小球不动；丙图中，斜面去掉后，小球将摆动。所以乙图中斜面对小球无弹力，丙图中斜面对小球有弹力，其方向垂直于斜面向上。另外乙图、丙图中细绳对小球有拉伸的弹力，方向沿绳而指向绳收缩的方向(指向小球的外部)。
鼎尚
二、替换法
用细绳替换装置中的杆，看能否维持原来的力学状态。如果能维持，则说明这个杆提供的是拉力，否则提供的是支持力。
例题2。如下图，分析甲图中装置AB、AC杆对A的弹力方向时，将AB、AC用细绳代替。代替AB后，装置状态不变，说明AB对A施加的是拉力；替换AC后，原状态不能维持，说明AC对A施加的是支持力。如图乙所示。
三、运动状态分析法
由运动状态分析弹力，即物体的受力必须与物体的运动状态相符合，依据物体的运动状态，由力的平衡条件列方程，求解物体间的弹力。
例题3：如图，小车上固定着一根弯成α角的曲杆，杆的另一端固定一个质量为m的小球，试分析小车处于静止状态时杆对球的弹力的大小和方向。
《弹力》教学设计
一、设计思想
高一新生正处于从初中物理向高中物理跨越阶段的特点，本节教材在文字叙述上非常简洁并配有大量的插图。内容直观、感性，较易为学生接受，加上学生们在初中时对弹力已有了一定的感性认识与理论基础，若只是照本宣科，教学会很空泛。教师觉得“没戏可唱”，学生则有“炒冷饭”之感。因此将弹力这节课设计成了探究性学习课，采用了“参与──体验──内化──外延”的物理课堂教学模式，由教师创设情景，让学生自己提出想要知道的问题，在教师的引导下，通过全班同学的讨论，自评和互评来不断完善。教师在教学中通过具体的实例、实验，激发学生的求知欲望，让学生主动参与到探究的过程，成为学习的主体，积极主动地获取知识和能力
本教学设计特别强调了对实验的挖掘。通过引入新课时设计的实验，培养学生的问题意识和激发学生的学习兴趣。通过教学中的若干个演示实验的设计，特别是精心设计了研究桌面的微小形变实验，使学生感悟科学的探究方法和强化创新的意识。学生在互动和探索的过程中，培养学生的合作精神、获得探究的成功体验，使原本平淡的课堂教学变得充实、饱满、有声有色。
二、教材分析
《弹力》是高中物理新课程（必修1）第三章第二节的内容，是力学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位，是以后正确进行受力分析的基础。其重点是弹力产生的原因及弹力的方向，难点是常见的弹力方向的确定。教材从物体的明显形变引入，继而通过放大的思想演示“微小形变”的过程中，用实例引出了形变、弹性形变和弹力的概念。并通过研究形变来探究弹力产生的原因、弹力的方向和作用点，探究支持力、压力和绳子的拉力这几种弹力产生的原因和方向。对于胡克定律的教学，要先让学生亲身经历体验，然后引导学生设计实验“探索弹力的大小与形变量大小之间的关系”，这种先从感性认识出发，上升到理性认识，再通过实验检验并进行具体运用的研究办法十分重要，在教学过程中应注意渗透。
人教版高中物理必修一第三章相互作用第2节弹力说课稿
平定一中 物理组 李瑞霞
一、教材剖析：
弹力的概念是力学中重要的基础知识，在初中先生对它已有初步看法，在高中要求先生进一步深化对它的了解。本节课将经过研讨形变来探求弹力的发生及发生条件、作用点和方向以及弹力有无的判别。在教学进程中要使先生知道罕见的形变，了解物体的弹性，弄清弹力的发作、作用点和方向，还要让先生阅历对效果的探求进程，领悟从特殊到普通的研讨方法――归结法。
二、学情剖析：
先生目前对形变和弹力有一定的理性看法但是不够深化；知道支持力、压力都是弹力，但是不可以概括发生的缘由。理性思想还没有到达一定的层次，要想了解弹力这一笼统概念还有一定困难。因此我采取引导、启示的教学方式。
三、教学目的：
按教学大纲要求，结合新课程理念，我设计如下的三维目的
知识技艺
1．知道罕见的形变，经过实验了解物体的弹性。
2．知道弹力发生的缘由和条件。
3．知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，会剖析弹力的方向，能正确画出弹力的表示图〔弹力的三要素〕。
4.了解弹力在消费和生活中的运用，体会物理与消费和生活毫不相关。
5.学会用假定法判别弹力的有无
进程与方法
1.从生活中罕见的形变现象动身，培育先生的观察才干。
2.在探求形变的进程中，引导先生进一步探求形变与弹性之间的关系后，使先生了解探求弹力的实践意义，学会探求物理规律的普通方法。
3.经过观察庞大变化的实例，初步接触〝缩小的方法〞
情感、态度与价值观
1.在实验中，培育其观察、剖析、归结才干，尊重理想的迷信探求肉体。
2.积极参与观察和实验，仔细讨论体验探求自然规律的艰辛和喜悦。
四、教学重点与难点:
教学重点：弹力发生的条件、弹力有无及弹力方向确实定。
教学难点：接触的物体能否存在弹力及弹力方向确实定。
打破方法：应用多媒体课件，经过观察、剖析，加深对形变的看法，经过先生亲手实验，体会弹力的发生，师生共同讨论得出弹力的概念。然后对罕见的推力、压力、支持力、拉力等特殊弹力停止归类剖析总结弹力的方向，在引见特殊的方法剖析弹力的有无，从而打破教学的重难点，完成教学目的。
