《弹力》说课稿
各位评委，老师，大家好！ 我的说课题目是《弹力》，下面我将从教材与学情分析、教学目标与重难点，教学方法、教学过程四个方面进行说课。
一． 说教材分析与学情分析
《弹力》是人教版高中物理必修一第三章第2节内容，是高中力学的基础内容和重要知识，也是是高一学生在学习过程中的一个难点。
本节课编在《重力 基本相互作用》之后，是对第一节知识的进一步提升。同时也是学习后一节《摩擦力》以及以后力的分解合成基础，具有承前启后的作用。
《弹力》与生活联系非常紧密，通过本节课的学习，能拉近物理与生活之间的联系。因此学习它有广泛的现实意义。
学生在初中已经学习过弹力的相关知识，但对弹力的理解并不是很深刻。处于高一阶段的学生的思维中形象思维占的比例较大，抽象思维虽有待于进一步培养。对于物理问题的探究还不熟练，需要通过实验进一步提高。
二． 说教学目标与重难点
依据新课标要求和高一年级学生的心理特征，我将本节课的三维目标确立如下：
【知识与技能】 1. 知道什么是形变和弹性形变
2、知道什么是弹力以及弹力产生的条件
3、知道怎样判断弹力的方向
4.理解胡克定律。
【过程与方法】
1. 通过观察微小变化的实例，初步接触“微小放大法”
2.通过实验探究弹力和弹簧形变量的关系，理解胡克定律，学会探究物理规律的一般方法。
【情感态度与价值观】
积极参与观察和实验，认真讨论，体验探索自然规律的艰辛和喜悦。
综合对教材，学情，教学目标的认识，我确定了本节的教学重点和难点：
【重点】弹力产生的条件及弹力方向的判定，探究弹簧弹力的规律。
【难点】接触的物体是否发生形变及弹力方向的确定。
三． 说教学方法
由于高一的学生不易接受相对抽象的弹力，因此本节课我采用教师讲授法，演示法，讨论法、实验法等多种教学方法。使学生通过联系生活实际、观察、推理、讨论、归纳，进行本节课的学习从而完成学习任务。
四． 说教学过程
基于以上分析，我设计如下教学过程。 首先，提出普通人如何才能像运动员一样扣篮的问题，由此激发学生的好奇心，由设疑的方式引入新课。
第三章 第2节 弹力
【学习目标】
1．准确理解弹力的产生条件，能够用胡可定律计算；培养正确判断弹力是否存在及其方向的能力。
2．自主学习、合作探究，学会观察微小形变的方法。
3．积极思考，全力投入，感受学习物理的乐趣，体会物理规律的价值。
【学习重点】
弹力产生的条件及方向的判定。
【学习难点】
弹力有无的判断及弹力方向的判断。
【预习自测】
形变的理解
1．关于形变的概念，下列说法正确的是（ ）
A．一切物体都可以发生形变
B．有的物体可以发生形变，有的物体不能发生形变
C．物体的体积的改变叫弹性形变
D．弹簧只能产生拉伸形变，不能产生压缩形变
弹力产生的条件
2．下列关于弹力的说法，正确的是( )
A．两物体相互接触，就一定会产生相互作用的弹力
B．两物体不接触，就一定没有相互作用的弹力
C．两物体间有弹力作用，物体不一定发生了弹性形变
D．只有弹簧才能产生弹力
弹力的理解
3．下列说法正确的是 ( )
A．木块放在桌面上受到向上的弹力，是木块发生微小形变而产生的
B．木块放在桌面上受到向上的弹力，是桌面发生微小形变而产生的
C．用一根细竹竿拨动水中的木头，木头受到竹竿的推力，是木头发生形变而产生的
D．挂在电线下面的电灯受到向上的拉力，是电线发生微小形变而产生的
胡克定律
4．对公式F=kx中三个物理量关系的理解，下列说法正确的是 ( )
A．F或x的变化，不会决定任何一根弹簧的劲度系数
B．F与x的比值越大，k值就越大
C．F越大，k值则越大；x越小，k值则越大
D．对同一根弹簧，，F一定时，k与x成反比
【探究案】
探究一：弹力及其方向
力 形变物体 施力物体 受力物体 方向
桌面对书的支持力
书对桌面的压力
细线对小球的拉力
【总结归纳】通过对探究问题的研究请归纳弹力的方向。
【针对训练】
画出图中物体A所受弹力的示意图。
《弹力》教学设计
一、设计思想
高一新生正处于从初中物理向高中物理跨越阶段的特点，本节教材在文字叙述上非常简洁并配有大量的插图。内容直观、感性，较易为学生接受，加上学生们在初中时对弹力已有了一定的感性认识与理论基础，若只是照本宣科，教学会很空泛。教师觉得“没戏可唱”，学生则有“炒冷饭”之感。因此将弹力这节课设计成了探究性学习课，采用了“参与──体验──内化──外延”的物理课堂教学模式，由教师创设情景，让学生自己提出想要知道的问题，在教师的引导下，通过全班同学的讨论，自评和互评来不断完善。教师在教学中通过具体的实例、实验，激发学生的求知欲望，让学生主动参与到探究的过程，成为学习的主体，积极主动地获取知识和能力
本教学设计特别强调了对实验的挖掘。通过引入新课时设计的实验，培养学生的问题意识和激发学生的学习兴趣。通过教学中的若干个演示实验的设计，特别是精心设计了研究桌面的微小形变实验，使学生感悟科学的探究方法和强化创新的意识。学生在互动和探索的过程中，培养学生的合作精神、获得探究的成功体验，使原本平淡的课堂教学变得充实、饱满、有声有色。
二、教材分析
《弹力》是高中物理新课程（必修1）第三章第二节的内容，是力学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位，是以后正确进行受力分析的基础。其重点是弹力产生的原因及弹力的方向，难点是常见的弹力方向的确定。教材从物体的明显形变引入，继而通过放大的思想演示“微小形变”的过程中，用实例引出了形变、弹性形变和弹力的概念。并通过研究形变来探究弹力产生的原因、弹力的方向和作用点，探究支持力、压力和绳子的拉力这几种弹力产生的原因和方向。对于胡克定律的教学，要先让学生亲身经历体验，然后引导学生设计实验“探索弹力的大小与形变量大小之间的关系”，这种先从感性认识出发，上升到理性认识，再通过实验检验并进行具体运用的研究办法十分重要，在教学过程中应注意渗透。
第二章 第三节 第1课时
基 础 巩 固
一、选择题
1．下列反应中，氯元素全部被氧化的是( B )
A．2P＋3Cl2=====△2PCl3
B．2NaCl=====电解2Na＋Cl2↑
C．NaOH＋HCl===NaCl＋H2O
D．2Cl2＋2Ca(OH)2===CaCl2＋Ca(ClO)2＋2H2O
解析：氯元素全部被氧化，即指氯的化合价都升高。选项B中氯元素的化合价都由－1价升高到0价。
2．(2019·金华高一检测)在反应C＋2H2SO4(浓)=====△CO2↑＋2SO2↑＋2H2O中，氧化产物是( C )
A．C B．H2SO4
C．CO2 D．SO2
解析：在反应C＋2H2SO4(浓)=====△CO2↑＋2SO2↑＋2H2O中，碳元素的化合价升高、被氧化成二氧化碳，所以氧化产物是CO2，C正确。
3．(2019·大庆高一检测)下列对氧化还原反应的分析合理的是( D )
A．Mg变为MgO时化合价升高，因此，Mg在该反应中被氧化，为氧化剂
B．KMnO4受热分解时，锰元素化合价一方面升高一方面降低，因此，在该反应中锰元素既被氧化又被还原
C．凡是氧化还原反应都能造福人类
D．在反应2H2O=====通电2H2↑＋O2↑中，H2O既为氧化剂又为还原剂
4．海水提溴过程中，将溴吹入吸收塔，使溴蒸气和吸收剂SO2发生作用以达到富集的目的，化学反应为Br2＋SO2＋2H2O===2HBr＋H2SO4，下列说法正确的是( A )
A．Br2发生了还原反应
B．SO2在反应中被还原
C．Br2在反应中失去电子
D．该反应既是化合反应，又是氧化还原反应
解析：B项，SO2被氧化；C项，Br2在反应中得到电子；D项，此反应不是化合反应。
5．钛(Ti)被称为铁、铝之后的第三金属，以下是由TiO2制取Ti的主要反应：
①TiO2＋2Cl2＋2C=====高温TiCl4＋2CO
②TiCl4＋2Mg=====高温2MgCl2＋Ti
