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儿科教学中培养学生临床思维和临床能力的探索与实践向的儿科照料授课改革思路。
的健康成长提供坚实的保障。
一、儿科教学的临床状况概述并且普通照料教育者的职业素养及文化储备较差，致使儿科照料教育者的数量与品质得不到支撑。
部分高校为改善此授课质量，聘请医院高级医生予以授课，但却增加了办学成本。
第三，概念与活动授课时间不合理。
目前在儿科照料授课中，活动授课的比重不高，这使得受教育者空有概念知识，不知怎样运用，活动水平较弱，进而授课资源缺失。
儿科是该领域专业二级学科，在实际授课活动中，教科书往往已改版，但仍存在不少困境，比如文字叙述不少，示意图较少；授课实例阐述了改善原则而未给予具体用药剂量等，授课质量较差。
二、儿科教学改革具体思路具体所遇到的困境并非都是普通疾病或典型表现，该领域科学知识也在持续进步，仅仅借助课本上的知识是远远不够的，鼓励受教育者自行查阅文献，将个人的读书心得体会以分析的形式与别人分享，既能使受专业软件予以模拟处理，可铸就其照料处理水平，为铸就具体实用性精英奠定坚实的基础。
此外，课后须开放活动室，让受教育者在课下自主练习，弥补教室中的不足；进行观看相关照料内容视频，有利于修正受教育者自身的事务处理。
比如在求知照料肿瘤患儿的知识点时，教育者为受教育者播放相关视频，让其了解具体照料流程，此种求知方式相对于以往文字讲授，不仅改善了教室求知氛围，同时还能加深受教育者的印象，从而增强其具体照料水平。
3. 借助人物扮演，检测受教育者知识掌握程度经由人物扮演予以儿科照料授课，有利于改善受教育者对未来具体工作的适应性。
教育者要根据授课内容为受教育者创设一个较为真实的求知情境，让受教育者扮演照料工作者对“儿童患者”予以照料，能加深受（下转第181页）179表2 两组治疗前后FeNO水平比较（±再让受教育者以口述与活动处理汇同的方式，阐述出此类患儿的照料办法，以此改善其对此疾病的照料水平。
由此可见，经由人物扮演予以儿科照料授课，能有效检测出受教育者的知识掌握程度，并且还能活跃教室气氛，提升儿科照料授课质量与效率。
医学生实习阶段临床思维能力培养路径研究随着医学教育的不断发展，临床实习的重要性日益凸显。
医学生在实习阶段需要不断提高自身的临床思维能力，才能更好地适应临床医疗工作。
本文旨在探讨医学生实习阶段临床思维能力的培养路径。
第一步：基础理论知识的学习在医学生的临床实习过程中，基础的理论知识学习是必不可少的。
在实习前，医学生要对相关科目的基础理论知识进行充分的学习，包括生理学、病理学、药理学等。
这样可以为医学生在实习期间提供良好的理论支持，更好地理解和应对病情。
第二步：实践操作技能的熟练掌握医学生在实习期间需要掌握各种实践操作技能，包括基础的检查技能、器械操作技能和临床操作技能等。
这些技能的熟练掌握对医学生的临床思维能力提升和临床实践效率的提高具有重要作用。
医学生在实习过程中要注重实践操作技能的熟练掌握，提高实践操作的准确性和规范性。
第三步：有效的实习指导医学生在实习中需要得到有效的指导，指导老师不仅要传授知识，还要帮助医学生梳理分析病情，提供解决问题的方法。
指导老师应该注重启发式教学，引导医学生自主思考，提高独立分析和解决临床实践问题的能力。
第四步：反思和总结医学生要注重实习过程中的反思和总结，提高自身的临床思维能力。
医学生在实习中要结合自身经验和实践问题进行深入反思，总结出行之有效的解决方法，形成有经验的医学生。
此外，医学生还要关注专业文献阅读，学习国内外最新疾病发展、治疗方法等相关知识。
总之，在医学生的临床实习阶段，临床思维能力的培养路径包括基础理论知识的学习、实践操作技能的熟练掌握、有效的实习指导、反思和总结等方面。
只有不断提高临床思维能力，才能满足日益增长的医疗需求，更好地服务于病人，提高病人的治疗效果，为医学生的未来医疗工作打下坚实的基础。
医学生实习阶段临床思维能力培养路径研究医学生实习阶段是医学生在临床实践中接受临床指导和培训的重要阶段，也是培养医学生临床思维能力的关键时期。
本文旨在探讨医学生实习阶段临床思维能力培养的路径。
一、提前准备阶段在医学生即将进入实习阶段之前，学校应该组织一系列的培训活动，帮助学生了解临床实习的基本知识和技能，并引导学生建立正确的临床思维方式。
这些培训内容可以包括解剖学、生理学、病理学等基础科学知识的回顾，临床诊断和治疗流程的介绍等。
通过提前准备，能够使学生在进入实习阶段时更好地适应临床环境，并能够更快地掌握临床思维的技巧。
二、实际操作阶段在实习阶段，学生应该积极参与临床工作，并在临床实践中不断培养临床思维能力。
学生可以通过观察和参与医生的临床工作，学习医生如何进行病史采集、体格检查、辅助检查等，从而了解临床思维的具体应用。
学生还可以通过参与病例讨论、参与病例研究以及进行临床实验等方式，加深对临床思维的理解和应用。
学生可以利用临床实习期间的空余时间，阅读相关临床文献和医学书籍，扩展自己的临床知识，并通过参与临床讨论和病例研究，不断提高自己的临床思维能力。
三、导师指导阶段在实习阶段，学生应该积极寻求导师的指导，并与导师进行沟通和交流。
导师对学生的临床思维能力有着重要的培养作用，他们可以通过对学生的临床工作进行指导和评估，帮助学生建立起正确的临床思维方式，并指导学生如何处理临床实践中遇到的问题。
四、自主学习阶段临床思维能力的培养需要持续的努力和自主学习。
学生应该利用实习阶段的时间，自主学习医学知识和技能，并不断反思和总结自己的临床实践经验。
学生可以通过参与学术研究和科研项目，加强对医学知识的理解和应用，并提高自己的临床思维能力。
医学生实习阶段临床思维能力的培养路径包括提前准备阶段、实际操作阶段、导师指导阶段和自主学习阶段。
通过这些路径的培养，可以帮助医学生在临床实践中建立起正确的临床思维方式，并不断提高自己的临床思维能力。
如何培养医学实习生的儿科临床思维能力作者：郭琳来源：《维吾尔医药》2013年第06期摘要：儿科临床实习是儿科医学理论联系临床实践的桥梁，在儿科临床带教中应加强医学实习生的医患沟通能力培养，加强医学实习生的临床思维和临床技术操作能力的培养，为培养合格医学人才奠定基础。
关键词：儿科；实习生；临床思维儿科临床实习是医学生临床思维能力培养的关键环节，是儿科学基础理论与临床实践相结合的“桥梁”[1]，也是一个医生成长不可或缺的重要阶段。
在儿科临床带教中应通过加强医学实习生人文医学技能的提高，促进良好医患关系的形成；通过强化临床思维和临床技术操作能力培训，培养学生分析问题、解决问题的能力，为培养合格医学人才奠定基础。
1 加强医学实习生的医患沟通能力培养儿科是整个临床医疗实践中必不可少的重要组成部分，并具有其特殊性。
儿童的生长发育是个连续不断的动态过程，每个年龄阶段的小儿的生理、病理、免疫和心理特点都不相同，儿科临床工作主要与小孩打交道，儿科曾有“哑科”之说，再加上小儿的认知能力有限，年龄小的患儿多不会叙述其病情及感受，而年长儿有时因为怕打针、吃药常常有意隐瞒病情，且婴幼儿在体格检查时常常不合作。
因此，儿科临床诊疗工作要求医生必须具有高度的责任心，在工作中要求做到细心、耐心和爱心。
儿科实习医生在临床实践中将不可避免地与患儿接触，患儿与其家属的配合是实习医生顺利完成实习工作的保证。
实习医生应具备良好的医患沟通能力，才能掌握患儿的心理，取得患儿的信赖，让患儿主动配合，达到治疗疾病的目的。
要提高实习医生医患沟通能力，首先需要设立相关课程加强与医师职业有关的人文科学、社会科学及相关的法律法规教育。
人文科学教育的目的主要是提高学生人文素养，引导实习生如何做人，要由传统的以“病”为中心转向以“人”为中心。
在儿科的医疗工作中应当尊重患儿的人格，保障患儿的根本利益，具有爱心和同情心，比如在儿科进行病史询问和体格检查时一定要充分体现医生对病人的人文关怀，与患儿.和家属沟通时应态度和蔼可亲，语言通俗易懂，接触患儿先拿一小玩具或甚至听诊器充当玩具和小孩子逗乐，打消孩子的疑虑、防备心理，避免患儿哭闹，取得家长信任后再开始询问病史或体格检查，耐心倾听家属的倾诉，从家长或监护人提供的信息中发现对病情诊断有用的线索，不要中途打断话题，给家属必要的尊重，舒缓他们的情绪，获得他们的信任和配合，尤其不能用暗示的言语或语气来诱导家长主观期望的回答，这样会给诊断造成困难。
浅谈儿科见习临床思维能力的培养摘要】临床思维能力的培养在见习中非常重要，我们在儿科的见习中通过循证医学的思想，典型病例和实际病例的分析来培养同学的临床思维能力。
【关键词】儿科学见习临床思维临床见习是理论与实践相结合的重要桥梁，是一门实践性很强的学科。
通过见习，是同学从真正意义上由学生向医学生改变。
在疾病的诊断过程中，要求具有清晰、条理的临床思维。
临床思维能力的培养是医学临床素质教育的核心[1]。
我们在儿科的见习中，应用多种手段进行教学，注重培养临床思维能力，取得了较好的效果。
1 循证医学在临床教学中贯穿始终21世纪以来，循证医学逐渐取代传统的经验医学，越来越受推崇受推崇。
对于临床疾病来讲，就是有客观存在的资料、数据等为支撑依据，证明疾病诊断的可能性。
在临床的儿科见习中，我们始终将循证医学贯穿于临床教学中。
首先向同学们提出问题、然后围绕问题进行收集资料，再将资料进行整理，去伪求真，最后将进行分析、总结得出最后结论。
在收集资料过程中，除了参照教材以外，还可以参照专业书籍或文献资料，为自己的论据的充分性提供佐证。
学生一进入临床实践，就必须培养自己良好的临床思维习惯，因为我们面对的是一个人，相同的疾病在每个人的临床表现上也千变万化，各有差异，要求同学们除了找出共性以外，还要注重细节，有敏锐的观察力，综合分析，为什么同样的病，两个小孩的治疗效果迥异。
这就要求同学应用循证医学的思维，从客观实际出发。
注重独立思考，不要迷信“权威”，勇于表达自己不同的观点。
鼓励同学多参加病房的疑难病历讨论或教学查房，参阅中外期刊杂志，了解疾病的研究进展，不断地提高临床思维能力。
2 结合典型病例让学生掌握疾病的临床特点同学通过理论课的学习，对各种疾病的临床特点只能局限于书上的几个字，缺乏真正意义上的理解。
因临床上病人以不典型居多，这就需要带教老师在见习课前做好充分的准备，提前在病房找好典型的病例。
通过对典型病例进行病史询问，体格检查，和收集的实验室资料进行分析，在分析病例时逐条列出诊断依据和需要进行鉴别的疾病，做出正确的诊断和治疗，并动态观察疾病的发展转归情况。
中医儿科教学中学生临床思维和能力的培养策略与探究发布时间：2021-02-26T10:22:11.383Z 来源：《教学与研究》2020年11月31期作者：李瑞[导读] 现如今，我国的经济在迅猛发展，社会在不断进步，医疗模式也在发生改变，李瑞重庆医科大学附属儿童医院重庆市 400014摘要：现如今，我国的经济在迅猛发展，社会在不断进步，医疗模式也在发生改变，人们也越来越重视医疗水平。
在新形势下，良好的临床思维能力是儿科医师成长的关键，也是高等医学教育的重点和难点。
值得注意的是，尽管近年来大多中医儿科教学活动中对学生临床教学部分给予足够重视，但实际教学中仍存在较多问题，如学生临床思维能力薄弱。
因此，本文对中医儿科教学中学生临床思维和能力培养的研究，有十分重要的现实意义。
关键词：医学儿科临床；思维能力；培养措施引言作为中医专业一门重要的临床学科，中医儿科学有着非常强的实践性及综合性。
对于小儿而言，其属于稚阴稚阳之体，容易发病，且传变迅速，与成年人存在明显差异。
当前，对小儿的生理及病理特点进行充分掌握，有机结合所学理论知识及临床实践经验，并将其转化为实际应用能力，已成为中医专业学生学好中医儿科的关键所在。
然而在以往的中医儿科教学过程中，教师通常采取填鸭式的教学方法，学生往往处于被动学习的地位，导致其自我学习能力得不到很好的培养。
由此可见，探寻出一种科学有效的中医儿科教学方法，具有非常重要的意义。
1传统课堂教学设计的弊端教学设计是为课堂教学服务的，现阶段中医儿科学课堂教学仍以传统教学方式为主，采用最多的是课堂讲授法，教师以灌输知识为主。
传统教学设计理念认为知识是客观的，对教学目的、专业资源、教学方式和学习方式的分析和安排通过教师课堂灌输式授课的方式传递给学生。
中医儿科学是一门理论和实践密切联系的专业核心课程，专业内容多、学习周长，容易造成理论与实践环节的脱节。
在这种教学模式下，学生作为被动的听讲者，往往学习兴趣不高，导致教学效率低下，不利于中医儿科专业人才的培养。
临床专业“5+3”一体化医学生科研思维和能力的培养与思考随着医学科学的不断发展和社会医疗需求的提升，临床医学专业对医学生的科研思维和能力要求也越来越高。
为了更好地培养具有创新精神和科研能力的医学人才，一些高校开始进行临床专业的“5+3”一体化人才培养模式探索。
在这一培养模式下，学生需要在五年的临床医学专业学习之后，进入三年的硕士研究生阶段，全面培养其临床医学专业知识和科研思维能力。
在这种背景下，如何更好地培养医学生的科研思维和能力成为了一个亟待解决的问题。
本文将对临床专业“5+3”一体化医学生科研思维和能力的培养进行思考，并提出一些建议。
一、注重培养科研兴趣医学生可以在临床实习中接触到各种不同的病例和临床问题，这些实践经验可以激发他们对科研的兴趣。
学校可以通过组织临床实习、科研讨论等活动，引导学生在实践中发现问题、解决问题，并对科研感兴趣。
学校还可以举办一些关于医学科研的讲座、研讨会，邀请一些学术权威和行业精英来分享科研经验，激发学生对科研的热情。
二、加强科研能力培养临床专业的医学生要在临床实践中不断提升科研能力。
学校可以通过设置临床课程、实验课程等，培养学生的科研能力。
开设医学统计学、医学信息学等课程，提高学生的数据分析和科研论文撰写能力。
学校还可以鼓励学生参与教师的科研项目，亲身参与科研过程，提升科研能力。
三、拓展科研视野临床专业的医学生在科研过程中需要不断拓展自己的科研视野，学会从多方面思考问题。
学校可以鼓励学生参与各种学术交流和科研活动，如参加学术会议、参与课题研究等。
学校还可以通过引进一些国际先进的科研项目或者组织学生到国外进行科研交流，帮助学生开拓国际化的科研视野。
四、注重实践与科研结合临床专业的医学生在五年的专业学习中已经掌握了一定的临床医学知识，在后续的硕士研究生阶段可以注重实践与科研的结合。
学校可以通过举办人文医学实践、临床医学实验室等活动，帮助学生把理论知识应用到实践中，培养他们的临床科研能力。
培养中医院校学生儿科临床思维能力的探讨作者：唐彦,张云洲,李小珊,尹蔚萍,杨若俊【关键词】临床思维；儿科临床教学；中医院校；高等教育儿科作为一门具有鲜明特点的临床学科,在诊查对象、内容及疾病种类上都与内科有诸多不同,加之社会及家长对独生子女的重视,在目前的医疗环境下,学生获得临床操作和实践的机会越来越少,给儿科临床教学带来一定困难；尤其对于中医院校的学生,要成为能独立从事儿科临床的合格医师,不仅要掌握坚实的中医基本理论,还必须具备现代医学的相关知识,以此为基础,建立起科学、辨证而又富于逻辑的临床思维方式,并运用到临床中去解决实际问题。
临床思维能力是医师临床能力的核心,决定着医生诊断和治疗水平的高低,因此,临床思维能力的培养是儿科教学的重中之重。
1 培养临床思维能力应贯穿课堂教学、临床见习及实习的始终要培养科学的临床思维能力,让学生“学会思考,善于思考”,形成科学而缜密的思维方式,应从课堂教学就开始着手,并延续至整个临床见习和实习阶段。
在课堂教学中,重在实基础医学知识,拓宽知识面,初步掌握科学的临床思维方法,为后期进行临床见习、实习及正式进入临床奠定良好的基础。
由于在专业理论的学习中,知识为纵向联系,但疾病的诊治过程首先接触的却是症状的描述,这就需要具备横向联接的临床知识和思维方法。
而要较快实现思维方式的转变,在课堂教学中就要有意识地进行针对性训练,如按照临床诊病程序,让学生分别充当医生和家长的角色,引导其进入模拟的临床状况。
临床见习、实习是实现学生向临床医师过渡的重要环节,是理论知识与临床实践联系的桥梁,在这个成为临床医师的最重要“演习”阶段,更要培养学生如何分析问题和解决问题,巩固、提高其临床思维能力。
2 临床思维能力的培养要把握中、西医学的不同特点由于中医学和西医学所属不同理论和哲学体系,二者对疾病的认识和诊疗程序也存在着差异,辨证和识病的思维过程不尽相同。
东方文化是从整体上、宏观上“归纳”,中医学的特点是审证求因,辨证论治,临床思维的认识基础是中医的整体观和恒动观。
临床思维培养在儿科临床实习教学中的实践与思考徐茂竹1 刘书邑1 罗茜2发布时间：2023-05-10T08:00:13.791Z 来源：《教育学文摘》2023年5期作者：徐茂竹1 刘书邑1 罗茜2[导读] 医学专业的医实习生在四年医学基础和临床专业学习之后便会进入临床实习阶段，此时教学目的在于帮助实习生将学习的基础和专业性知识应用到临床实践过程中，从而实现对实习生临床实际工作能力的培养、锻炼和提高，从而逐渐成为一名合格医师。
对此，为了进一步提高儿科临床实习教育水平，本文简要分析在儿科临床实习教学期间临床思维培养的方法及效果，希望可以为相关医实习生和相关教育工作者提供帮助。
1.遵义医科大学附属医院小儿内一科贵州省遵义市 5630092.遵义医科大学附属医院小儿内二科贵州省遵义市 563009摘要：医学专业的医实习生在四年医学基础和临床专业学习之后便会进入临床实习阶段，此时教学目的在于帮助实习生将学习的基础和专业性知识应用到临床实践过程中，从而实现对实习生临床实际工作能力的培养、锻炼和提高，从而逐渐成为一名合格医师。
对此，为了进一步提高儿科临床实习教育水平，本文简要分析在儿科临床实习教学期间临床思维培养的方法及效果，希望可以为相关医实习生和相关教育工作者提供帮助。
关键词：儿科教学；临床实习教学；临床思维培养；实践与思考0.引言儿科医学服务工作紧张、劳动强度较高、琐碎细节精细化程度高以及纠纷风险高等特征，在医护服务期间细节性的疏忽也会导致严重的不良后果，所以儿科的临床实习教学要求也更高。
积极强化与改进带教方式，积极优化实习教学所存在的困难，在临床中需要积极改进带教方式，积极改善儿科医学服务的带教水平，针对性提升临床实习教学质量，从而为儿科医学服务质量水平提供支持。
临床思维属于医生掌握医学知识、疾病症状以及体征与辅助检查结果等信息，并为患者提供综合判断与医学支持的思维方式，同时也是医实习生是否可以满足临床医疗工作的关键。
