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对初中数学教学中存在的问题及其对策的研究精选作文对初中数学教学中存在的问题及其对策的研究-精选作文初中数学教学中存在的问题及对策研究初中数学的学习是今后学生学好数学坚实的基础。
在初中数学课堂中，教师不断地改进教学方法，提高学生学习数学的兴趣是十分必要的。
数学学习成绩的好坏直接影响着学生学习数学的积极性。
目前，数学课堂教学模式中依旧存在着很多弊端。
本文拟对这些问题进行了简单的探讨，并提出了相应的解决措施。
一、初中数学课堂中存在的问题1.初中数学教学结构混乱目前，初中数学教学模式不合理。
教师在课堂上注重与学生的数学知识交流，不让学生正确理解数学思想，缺乏对学生数学思维能力的培养，导致初中数学教学结构的混乱。
教学前，教师没有很好地分析教材，没有深入梳理数学知识结构，没有制定科学可行的教学方案，没有讨论深入学习所不需要的知识点，导致课堂教学的随意性更大，制约了教学效率的提高，学生不能准确把握学习重点。
此外，教师还盲目追求提问的数量，而忽略质量。
这样从表面上看，学生参与到课堂的学习中来了，但实际上学生根本就不能准确地掌握知识的重、难点。
2.教师没有正确地把握数学课堂初中数学教师在教学中没有很好地掌握教材，也没有对教材的知识点进行外延或者是对教材进行更深层次的挖掘。
这是按照教材上的步骤来走，这样就会使得整个课堂都只是教师在教学，而缺乏了对学生的训练。
这种只讲不练的教学模式会使学生对数学的学习产生惰性，不利于学生对数学知识的掌握和应用，没有提高学生的数学综合能力水平。
此外，一些教师会让学生参与课堂学习，让他们自己探索和学习新的知识点，但他们不控制课堂教学秩序，导致教学任务难以完成的情况。
教师在教学过程中没有采用先进的教学方法，使得初中数学课堂教学效率低下，严重影响教学质量。
3.忽视对学生实际水平的了解在初中数学教学中，教师往往只关注数学成绩好的学生，而对学习成绩差的学生缺乏关注。
这导致了数学成绩的两极分化现象。
![初中数学如何备课[初中数学备课中存在问题的反思]](https://img.taocdn.com/s1/m/77b21015a200a6c30c22590102020740be1ecdb2.png)
初中数学如何备课[初中数学备课中存在问题的反思]对我校数学备课中存在问题的反思我们要上好课，起作用的因素很多，但其中最重要最基本的因素是要备好课。
高质量的课堂教学，需要充分的备课，教师没有备好课是不应该不负责任走上讲台的。
我们在进行公开课教学时，教学效果一般都比平时好得多，其原因并不是公开教学时我们的教学能力一下子就提高了，而在于备课比平时充分得多，进行了认真的筹划和精心的设计。
在教学实践中，我感觉到老师在备课上所花工夫的多少直接影响着整堂课的质量。
这些年来，我校十分重视教学质量的提高，积极开展集体备课、说课、公开课、示范课等教学活动，教师的备课质量、教学水平在逐步提高。
但就我校来说，在实际教学过程中，仍有部分教师对备课的重要性认识不足，在备课中仍存在一些不尽人意和值得反思的地方。
一、备课简单，甚至不备。
有些老师，特别是个别教学经验较丰富的老老师，在教学中认为教材简单，不用备课，照书本讲就可以了。
甚至从不写教案，在书本上划几个记号，就算备好课了。
我检查备课时曾见一同事的教案：'二次根式的加减（第二课时）;讲例4例5、做练习1、2“。
教村虽简单，但其内涵、外延极丰富，是众多学科专家心血的结晶。
教师要上好一堂课，就必须钻进教材之中，吃透教材，要有自己的钻研、创新、解读和思考，否则，一味接受和照搬，教师只是教材的'传声筒“。
长此以往，势必导致教师思维僵化，照本宣科，课堂毫无生趣，学生厌学。
所以教师在备课时，要从教材中挖掘新的思想、理念，不断创新，充分发挥教材的功能，使学生的认知能力得到充分的发展和提高。
三、一本教案重复使用，或仅仅是将旧教案抄了一遍。
有的老师连...。
初中数学教学中存在的问题及对策分析本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！初中数学教学中存在的问题及对策分析一、初中数学教学中存在的问题1.初中数学教学方法不科学。
在初中数学教学中，教学方法存在着不科学的现象，教师只是死板硬套的开展教学活动，部分教师觉得初中数学教学简单容易，没有教学技巧，没能够对数学只是在教前进行梳理，制定教学方案，不深入了掌握数学只是结构，对数学教学问题不深入探讨。
在数学教学活动中，喜欢进行提问式教学，盲目追求提问的次数，然而忽略了学生在课堂上的理解程度和参与程度，导致数学教学结构混乱，学生成绩提不上去。
2.教师自身的教学能力低下。
部分教师存在着高学历、地能力的现象，主要是对教学的大纲和内容没有充分的熟知和掌握。
许多教师没有结合实际对自己的教学方式改进，教学方式比较老套，仅仅局限于课本上讲授的那些知识点和例题，没有做内容上的拓展和延伸，这种缺少练习和单一的教学方式使学生对数学学习产生厌倦的心理，不利于学生数学知识的学习、掌握、拓展和应用，从而无法提高学生的综合数学素养。
教师应该根据新课改要求将学生作为教学活动的主体，让学生在学习初中数学知识的过程中，自发的投入到所有的学习活动中，让数学课堂活跃起来，但在此教学模式下又会出现数学课堂秩序难以控制，数学教学任务无法完成的局面，最终会严重影响初中数学教学的质量。
3.对学生学习成绩和思想的了解。
在初中数学教学中，教师通常只关注学生的数学成绩，对数学成绩好的同学高度重视，对数学成绩差的同学缺少关心，这样会导致两极分化的局面。
初中数学教师没有意识到自己的责任和义务，职业道德素养有待提升，过分看重学生数学成绩，忽视了对学生思想、心里和数学学习情况的交接和掌握，没有及时对学生的综合情况进行分析，针对性的采取有效措施对学生数学学习习惯进行培养，从而使得学生对数学学习缺乏兴趣、自信心低下，严重影响学生初中数学知识的学习和掌握。
浅析初中数学集体备课中存在问题及对策在教科研工作中，集体备课已是重要的一环。
在新课改的形势下，我们必须提高课堂教学的有效性，所以必须提高集体备课的质量，实施有效集体备课。
集体备课是一人主备，年级组数学老师讨论交流，并从中形成下一周教学的重难点，在讨论中交流教学方法。
但是从集体备课的实施效果来看，还存在着问题。
作为学校数学教研组长的我，下面就初中数学集体备课中存在问题及有效策略作一浅析。
一、存在问题：1．集体备课流于形式，没有突出实效性。
有些教师只是走过场，其实根本就没有发挥自己作为备课小组一个成员的作用。
多数学校对集体备课检查验收力度小，形成了应付了事的局面。
尤其是开学初，由于时间紧迫，集体备课形同虚设，教师只是单纯的突击写教案，没有进行实质性的集体备课。
上课时，把集体备课的教案冷在抽屉，凭“经验”上课或者“照本宣科”。
2．集体备课成了“教案之和”。
备课组长将教材各章节平均分给同年级各位任课教师，由他们分头撰写，将参差不齐的个人教案复印后人手一份装订起来，形成集体教案，集体备课等同于“教案之和”。
这种“承包式”的方法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课的初衷，没有了教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，有形无实。
3．集体备课变成机械摘抄资料。
不少教师并不缺少先进的教育理念，而缺少理念与实践有机结合的能力与机智。
所谓的集体备课，只是在组长的倡导下，充分利用现代信息技术，由任课教师分头“在线查找”，把网上的资料全盘吸收，不加修改“窃”为集体所有。
这样的备课，没有了教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶。
有的只是机械的剪贴、拼凑，全然不见研究的踪影。
4．过多的关注教师的“教”而忽略了学生的“学”。
多数教师在集体备课中重视教材的分析，教法的研究，而忽略了学生的学。
如何备学生（包括学生情感体验、学习过程、学习方式、学习习惯），如何指导学法等方面没有体现。
初中数学教学存在的主要问题及措施一、问题分析在初中数学教学中，存在着一些主要问题，这些问题影响了学生的数学学习效果和兴趣。
以下是一些常见的问题：1. 教材内容冗长晦涩：现行的初中数学教材内容很多，而且表达方式晦涩难懂。
对于初中生来说，他们对抽象概念和符号运算理解能力有限，因此理解起来困难。
2. 重知识轻能力：过于注重知识点的讲解和记忆，却忽视了培养学生的数学思维能力。
结果导致了学生仅仅背诵公式和定理，缺乏将知识应用于实际问题解决的能力。
3. 缺乏互动与实践：传统的教师主导式授课模式仍然占主导地位，缺乏有效的互动交流。
同时，在教室设置上也较为单调枯燥，缺少实际案例分析和游戏化元素。
4. 考试目标驱动：考试侧重度高，有助于检测知识掌握情况。
然而，过于强调应试成绩会引发学生的学习焦虑，阻碍了他们对数学的真正热爱。
二、改进措施为了解决上述问题，我们需要采取一些有效的措施来改善初中数学教学效果。
以下是几点建议：1. 精简教材内容：教师应从学生的角度出发，将复杂的概念和符号运算转化为直观易理解的语言和图形表达。
同时，选择更具针对性和实用性的例题和练习题进行讲解。
2. 转变教学方法：教师应以培养学生数学思维能力为主要目标，启发式教育方法可以帮助学生积极参与到课堂讨论和问题解决中。
同时，活动性较强的小组合作也有助于增加互动与实践。
3. 创造丰富多样的教室环境：通过布置贴近生活和现实场景的图片、实物及数学游戏等，在物理环境上创造积极有趣的氛围。
此外，使用数字化工具、模拟软件等技术手段也能激发学生对数学的兴趣。
4. 倡导综合评价：除了传统的考试评估方式，引入更多形式多样的数学学习评价方法。
例如，作品展示、小组项目等，通过对学生的全面评价来鼓励他们积极参与和探索。
5. 提供个性化辅导: 针对不同学生的学习需求和能力差异，提供个性化的辅导服务。
“一对一”或小班授课能帮助老师及时发现和解决学生面临的困难，并针对性地进行教学帮助。
1. 背景介绍初中数学教学一直是教育领域的热门话题，随着社会的不断发展，对学生数学素养的要求也越来越高。
然而，当前初中数学教学中存在一些不足之处，比如教学内容不够贴近学生生活、教学方法单一、教学资源匮乏等问题。
2. 教学设计不足的具体表现在当前的初中数学教学中，教学设计存在以下几个方面的不足之处：2.1 教学内容局限部分教师在教学内容选择上存在局限性，过于关注教科书的内容，忽视了学生的实际需求和学习兴趣。
导致学生学习数学时缺乏实际应用场景，难以将知识转化为实际能力。
2.2 教学方法单一有些教师在教学过程中过于依赖传统的讲授式教学方法，缺乏多样化的教学手段和方式，导致学生学习兴趣不高，对数学的学习产生抵触情绪。
2.3 教学资源匮乏由于某些学校条件有限，导致教学资源匮乏，师生在教学过程中无法充分利用现代化教学手段和技术，影响了教学效果。
3. 改进措施为了解决初中数学教学设计不足的问题，我们可以从以下几个方面进行改进：3.1 设计符合学生生活的教学内容教师应该积极探索教学内容，将数学知识与学生的日常生活相结合，让学生通过数学知识的学习和应用，感受到数学在生活中的实际用途，激发学生的学习兴趣。
3.2 多元化教学方法教师在教学中可以尝试运用多种教学方法，比如案例教学、小组合作学习、游戏化教学等，提高教学互动性，激发学生学习兴趣，激发学生的创造性思维和求知欲。
3.3 积极开发教学资源学校和教师应该积极地开发教学资源，利用现代化的教学手段和技术，比如多媒体教学、电子资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
4. 结语改进初中数学教学设计不足需要学校、教师和全社会的共同努力。
通过改进教学设计，可以使初中数学教学更加符合学生的实际需求，提高学生的学习兴趣和学习效果，有利于培养学生的综合素质和实际能力。
相信在全社会的关注和支持下，初中数学教学设计不足的问题定会得到有效解决。
5. 探讨初中数学教学设计不足的原因教学设计不足的问题并非出现在一朝一夕，其深层原因需要我们认真思考和探讨。
初中数学常见错误及改正第一篇范文：初中数学常见错误及改正在初中数学教学过程中，教师会发现学生存在许多常见的错误，这些错误在一定程度上影响了学生的学习效果。
为了提高学生的数学素养，教师需针对这些常见错误进行分析和改正，以帮助学生建立正确的数学观念，培养良好的学习习惯。
本文将对初中数学教学中常见的错误进行梳理，并提供相应的改正方法。
二、常见错误及改正方法1.概念理解不清学生在学习数学概念时，容易模糊不清或混淆概念。
例如，分不清有理数和无理数、直线和射线等。
针对这一错误，教师应加强对概念的讲解，运用实例进行分析，让学生在理解的基础上掌握概念。
2.计算错误学生在进行数学运算时，常常出现计算错误。
例如，基本的加减乘除运算错误、幂的运算错误等。
教师应注重培养学生的基础运算能力，通过大量练习，让学生熟悉各种运算规律，提高运算速度和准确性。
3.解题思路不清晰学生在解题时，往往思路不清晰，无法找到正确的解题方法。
针对这一错误，教师应引导学生掌握基本的解题思路和方法，例如画图解题、列方程解题等。
同时，教师还应鼓励学生多角度思考问题，培养学生的创新思维。
4.忽视数学应用学生在学习数学时，容易忽视数学在实际生活中的应用。
教师应注重联系生活实际，让学生认识到数学的重要性，激发学生的学习兴趣。
同时，通过设置实践性作业，让学生在实际操作中感受数学的魅力。
5.缺乏逻辑思维能力学生在解决问题时，往往缺乏逻辑思维能力，无法对问题进行深入分析。
教师应注重培养学生的逻辑思维能力，通过讲解实例、设置逻辑题等方式，让学生学会运用逻辑思维解决问题。
6.态度不端正部分学生对数学学习态度不端正，认为数学枯燥无味，从而影响学习效果。
教师应关注学生的心理状态，采取措施激发学生的学习兴趣，让他们在学习过程中感受到数学的乐趣。
总之，在初中数学教学中，教师需关注学生存在的常见错误，并针对性地进行改正。
通过耐心讲解、大量练习、联系实际等方式，培养学生的数学素养，提高他们的学习效果。
初中数学教学中存在的问题与对策问题一：学生学习效果不理想在课堂上，我们通常会发现一些学生的学习效果比较低，并不能达到教学要求。
这是因为在教学过程中存在一些问题，如教师教学过于简单或者难度太大，教学中无法及时发现和纠正学生的错误，以及学生缺少自主性等等。
为了提高学生的学习效果，我们应该从以下几个方面入手：对策一：调整教学方法和策略首先，我们需要根据学生的学习情况，调整教学方法，选择适合学生的教学策略。
例如，对于基础薄弱的学生，我们可以采用多媒体教学、互动式授课等教学方式，增加学生的学习兴趣和参与度，达到提高学生学习效果的目的。
对策二：加强课后辅导和反馈其次，教师应该提供课后辅导服务，帮助学生进一步理解和巩固知识点。
同时，我们还可以通过课后测验、作业纠错等方式，及时发现和纠正学生的错误，为学生提供反馈与指导，以期提高学生的学习效果。
问题二：学生缺少学习兴趣学生学习数学的兴趣是学习效果的重要保障和促进因素。
但在实际教学中，我们发现有些学生对数学缺乏足够的兴趣，这严重影响了学生的学习效果和成绩。
面对这个问题，我认为有两个对策：为了提高学生成绩，我们应该根据学生的兴趣和热点，设计有趣的教学内容和方式，增加学生的参与度和兴趣。
例如，引导学生设计数学游戏、数学竞赛等有趣的活动，激发学生学习数学的兴趣和热情，提高学生的学习效果。
对策二：注重实践与应用其次，我们应该注重数学的实践应用，将数学知识联系到生活实际中，让学生感受数学的魅力和实用性。
例如，带领学生观察、分析实际问题，引导学生运用数学知识解决实际问题，让学生真正体会数学在生活中的应用价值。
这不仅能够提高学生的学习兴趣和热情，同时也有助于拓展学生的思维视野和思维能力。
问题三：教学过于死板有些教师在实际教学中，可能会试图按照模板式的教学方式去教学，这会给学生带来困扰。
对于这个问题，我认为应该从以下方面入手：对策一：注重探究性学习我们应该更注重探究式学习，鼓励学生以自主、独立的方式发现问题和解决问题，让学生参与到教学过程中，培养学生自主探究的精神和方法。
初中数学教学中存在的问题与对策随着教育改革的不断深化，我国的初中数学教学也在不断地发生着变化。
尽管有了一系列的教学改革措施，初中数学教学中依然存在着一些问题，这些问题不仅影响着学生的学习效果，也挑战着教育工作者们的专业水平。
本文将针对初中数学教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策，以期能够更好地促进初中数学教学的发展。
一、存在的问题（一）教学内容笼统在一些地区的初中数学教学中，教学内容过于笼统，教师只是简单地传授知识点，而缺乏系统的教学。
这种模式下，学生容易出现知识点的记忆和理解不够深刻的情况。
（二）教学目的单一教学中往往只追求学生的考试成绩，而忽视了数学知识对学生综合素质的培养。
学生只是为了应付考试，而不是真正对数学知识进行深入的学习。
（三）缺乏实践操作在一些学校的数学教学中，缺乏实践操作的机会，学生只是纸上谈兵，对数学知识的应用能力得不到有效的锻炼。
（四）学生数学兴趣下降随着社会的发展，学生的数学兴趣逐渐下降，导致学生对数学学习的积极性不高，这也给数学教学带来了一定的困难。
二、对策（一）优化教学内容对于教学内容笼统的问题，可以在教学内容的设置方面进行优化，将数学知识进行系统地梳理，并将其分解成具体的教学内容，从而更好地促进学生的学习。
（二）拓展教学目的不要局限于追求学生的考试成绩，教师可以将数学知识和实际生活相结合，引导学生积极参与数学学习，培养学生的创新思维和动手能力，提升学生的综合素质。
（三）增加实践操作通过设计一些数学实践活动，让学生在实践操作中感受数学知识的魅力，提高学生的实践能力和动手能力，从而更好地掌握数学知识。
（四）激发学生数学兴趣在教学中可以采用丰富多彩的教学方法，增加数学实践性、趣味性和应用性，引起学生的兴趣和好奇心，从而激发学生对数学学习的热情。
初中数学教学中存在的问题，需要教育工作者们有针对性地提出对策，从而更好地促进初中数学教学的发展。
希望教育界能够加强合作，共同为促进初中数学教学和学生的学习效果而努力。
关于初中数学备课方法的研究作者：袁延彬单位：荥阳市第四初级中学关于初中数学备课方法的研究初中数学新课程实施近5年，通过数学专项指导及每周推门听课、座谈、查资料、问卷调查，发现，对课改，各校都在进行积极的探索和实践，主要表现在：建立和健全课改实验制度，重视校本培训和校本研究，比较规范地执行新课程的教学计划，课堂教学相对活起来了，学生活动空间大起来了，合作学习热起来了，教师从讲台上逐渐走下来了。
学校领导特别注意青年教师的专业发展，积极推动教师教育观念的更新。
在总结经验的同时，也必须清醒地看到，课改经验的积累还是粗浅的，存在的问题不容忽视，比如，新课程教学资源不足、使用效益不高，评价改革的探索比较艰难，集体备课难以落到实处，备课笔记形式、内容单一，不少课上“自主”易成“自流”，“对话”变成“问答”，合作学习有形式无实质，学生积极主动地质疑问难不够，课堂作业形式单一，不能当堂完成。
下面仅就数学教师备课谈几点个人的看法。
一、教师备课的现状备课是上课的准备，是上好课的前提。
出于全面提高质量的要求，各校都十分重视抓备课，初中数学教师备课质量也在逐步提高。
但在听课中发现，目前教师备课中仍存在一些不尽人意和值得反思的地方。
1．一味追求形式，忽视备课内质。
教师备课重点究竟应放在什么地方？显然，钻研教材和设计教学过程是教师备课的中心任务。
教师备课主要精力应放在明确教学目标、理清教材思路、设计教学过程、创造问题情境、化解教学疑难、促进学生心智发展上。
但现实状况是，教师备课就是抄写教案，按固定格式填空，填满即止。
学校查备课也仅是查环节是否完整，数量是否达到要求，书写是否认真，教案详细与否等。
在整个备课过程中，教师少量精力用于钻研教材、分析学情，大多精力用于抄写教案，本末倒置现象比比皆是。
这样的手工劳动，几乎没经过自己大脑过滤的备课，既加重了教师抄誊之劳，又无补于提高教学效益。
实际上，备课应是长期积淀的随时感悟，而不应是一时的偶有所得；备课应是刻在心中永难忘怀的教学蓝图，而不应是写在纸上供人查验的抄写纸片；备课应是形式内容俱佳的美好篇章，而不是徒有其表的花拳绣腿。
2．千篇一律，缺乏创意。
教学是艺术，艺术的本质在于创新，备课则是教师个性智慧的结晶。
由于每节课教学内容不一样，所处的具体情况和经历的过程不相同，每一节课都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的。
俗话说：“年年花开花不同”，因此，备课应该百花齐放、各具风采，充满创造性。
但事实恰恰相反，不少的教案是拷贝、克隆的、千人一面、千篇一律，是应付检查的教案，这些备课既没有标新立异的鲜明特色，更没有一丝一毫个性的张扬。
为什么会出现这种现象？一是钻研教材不深不透，依葫芦画瓢；二是尚未形成包括备课在内的教学创新的奖励机制，缺乏动力；三是备课组集体备课流于形式，走过场。
3．单纯依赖教案，备课缺少活水。
不少教师备课只认教参，成为教参“虔诚的崇拜者”“忠实的执行者”。
依据教参确定教学目标，定位教学重难点，构思教学方法，设计教学流程，不敢越雷池一步。
诚然，备课时参考教参并没有错，但“参考不等于照搬”，须对其进行去粗取精、去虚求实、披沙拣金的加工处理。
教参只是素材、例子、资料库，而不是放之任何时候、任何课上、任何群体皆准的备课法宝。
社会瞬息万变，学生千差万别，教师的备课也须适应社会、学生的需要，多方充实、完善资料，呈现多元、多变、多彩的特征，真正做到与时相和、与时俱进。
二、要在实效上下功夫(一)备课体现多样化随着新课程的实施，学生学习方式的转变，课堂教学中不确定的因素越来越多，这就要求教师不断提高自己的教学艺术，以适应课堂教学改革形势。
一位国外教育家说过：“儿童的教育是一种充满不确定的事。
”正是有了这种“不确定”，课堂才有了生命和活力，师生才有了智慧和创造。
所以，单纯地备某一教学内容的文本教案越详细、越具体，就越会束缚教师的“教”和学生的“学”。
因为课前“预设”的越多，课上师生的自由空间就越小。
为此，对教师的备课检查应该打破框框，改变思维，删繁就简，讲究效益，引导他们放弃完美，追求突破，充分展示自己的教学智慧，形成自己的教学特色。
虽然，必须辨证地看待简化备课这件事，简化的是烦琐的书写和机械的环节设计，强化的是思维的过程、创新的设计和教后的反思。
解放的是教师的思想，扬弃的是形式主义的做法。
备课不比书写是否清楚，是否具体，比的是创造性的教学设计；不比备课本的形式，比的是教学中的实际效果，教科书上圈圈点点、图图画画可以，“活页备课”可以，“电脑备课”可以，一切从实际出发，一切为提高教学效益服务。
当然，这首先取决于教师的强烈的事业心和工作责任感，取决于领导对教师的正确引导和帮助。
同时，要注意分类要求，对新参加工作的教师,应要求他们备课注重规范,以锤炼青年教师备课的基本功;对中老年教师,应要求备课有创意,在教学改革上下功夫;对优秀教师,则要求他们重在总结经验,帮助形成教学理念。
在评估中,还要注重实用性,淡化应检性,鼓励教师采用多样化的备课格式,以体现个性化教学的风格,促进课堂教学的创新,使教师从繁重的机械书写中解脱出来,使备课不再流于形式。
(二)对课程资源充分开发、利用、创造1、对教材的内容进行梳理、挖掘、拓展。
教材内容多是文字的、静止的、平面的、结论性的，而课堂教学应是有声有色、立体的、充满生命活力的创造活动。
要提高教学的有效程度，教师必须对教材进行再加工、再整理、再创造，使它成为更有意义的言语材料，更符合学生的认知规律，便于学生实现知识的同化，激活学生的思维。
教材的内容高度浓缩，它省却了推理、演绎过程，为便于学生理解、探索，我们有必要展开教材的内容、推理过程、思维，或再现教材里的场境、情境，甚至对教材内容进行挖掘，揭示隐含在课文中的知识、道理、原理，进一步实现教材的价值，满足多层次教育目标的需求。
教师教学用教材，但不是教教材。
教师可拓展教材的内容，引入相关的课程资源、信息，进一步开阔学生的视野，提升教材、课程资源的价值，使教学生动丰满，有滋有味有趣。
2、创设情境，激发学生的兴趣和情感。
备课中教师要善于设计情境，激发学生学习的兴趣和情感，特别重视新课新知的引入。
上课伊始可提出问题，或多媒体播放音像，或呈现景物，或置身某场地等。
还要以教师的情感点燃学生的情感。
教师要满腔热情全身心地投入教学，以自己的兴奋情绪去激励学生，以自己的主动性唤醒学生，以自己的朝气蓬勃的精神去鼓舞学生，使学生产生情感共鸣，并和教师进行积极的情感沟通和交流，把教学带入乐思乐学愉快和谐的境地。
3、设计有意义的问题。
有意义的问题能引发学生的思考，或把教学引向深入，没有问题，教学就无法进行。
问题设计要注意适当的深度、难度、跨度、密度、梯度、角度。
问得太浅太易跨度太小，学生不用思考就能回答，缺少磁力等于白问；问得太深太难跨度太大，超越学生的“最近发展区”，学生深思后仍无法回答，容易挫伤学生思维的积极性。
问题太密太多，让人心烦；问题太少，缺乏刺激，难以引发学生的思维。
问题要从易到难，符合认知规律，引导学生沿着知识的“脚手架”向上攀登。
提问题的角度要变化、要新颖，引导学生多角度、多侧面的思考，锻炼学生的发散思维能力。
设计的问题要能把教学引向深入，如从旧知的复习提问中引入新知等等，使课堂流畅，结构合理，各环节转换自如，师生、生生互动和谐，信息交流通畅，教与学处于良好的状态之中。
4、利用教具、学具和信息技术课件等课程资源。
备课还要备教具学具，备教学的手段、形式，要善于开发、利用其它课程资源，如校内校外课程资源，条件性课程资源，素材性课程资源等，以求最佳的教学效果。
我们农村学校常使用小黑板，小黑板上的文字、图案，甚至文字的排列、颜色都要精心设计，以便引起学生的无意注意。
有条件的要充分利用多媒体信息系统、网络系统等课程资源授课。
若采用探究性学习方式授课，备课时要留给学生足够的思维时空。
小组学习讨论切忌随意分组，而宜用异质分组为基本组织形式，形成组内合作、组间争先的学习氛围。
也可尝试同质分组，便于教师分类指导，形成组内争先、组间协作的氛围。
若采用接受性学习方式授课，也要注意留白，给学生留下思考的问题，不是把什么都告诉学生。
经过教师的再加工、再创造，并整合优化了各种课程资源而生成的教案，来自教材，却胜于教材，它融进了教师的学识、情感、风格、品质，形成有教师个人特点和独特风格的教学纲要、教学预案，它必然会更符合教学的需要。
(三)写教案重在备教学设计随着教学改革的深入开展，教师编写的教案也要适应改革需要。
1、教案要从重视教师“教”的构思，转向重视学生“学”的引导。
在教学过程中常有这样的情况，有对自己想得美美的，花大气力写好了教案，可在教学过程中，学生却反映平平，个别时候还上得很糟糕。
究其因，是对教材钻研有余，而对学情把握不足。
“学法即教法”，只有把握不同的教学内容和学生的认知特点研究和选择恰当的教学方法，才能激发学生兴趣，收到最佳教学效果。
教师的职责不仅在于“教”，更在于引导学生“学”；学生不仅要学会，更要“会学”。
我们备课，写教案时不妨认真回答以下一些问题：学生是否已具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否已掌握或部分掌握教学目标中要求学会的知识和技能？未掌握的是哪些？有多少已掌握了？掌握程度如何？哪些知识学生自己能学会？哪些需教师点拨引导？总之，一定要突出引导学生的学习过程设计，根据学生“学”的特点，设计“教”的方式。
2、教案的设计要大胆创新，不迷信教参和教案集。
教师阅读教参与教案集，可以开扩眼界，拓宽思路，从中得到启发。
但是“教无定法，贵在得法”。
教师的教学风格有异，班级学生参差，教学设施不同，决定了教师必然要有不同的教学设计。
我们在教学设计时，要体现创新精神，不能因循守旧。
写教案时，要多考虑教学中可能发生的几种情况，多设计几种应对措施，免得教学过程中碰到突发事件，显得措手不及。
3、教案编写是一个动态过程，要重视写好“教学后记”。
教学是一项“没有最好、只有更好”的工作，“智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得”。
水平再高的教师上的课也并非无懈可击；再蹩脚的课也并非一无是处，不论是谁，上的课都会有成功之处，也有失败之笔。
“前车之覆，后车之鉴”，我们应十分重视写好“教后记”，把课上出现的一些偶发事件的处理、闪现教育智慧的的教学环节的巧妙衔接等及时记录下来，作为研究教学的第一手资料。
“经验+反思=成长”为许多成功实践验证，这也是当前提倡的教师行动研究“反思教学”策略之一。
(四)改变备课的检查方法教学管理者不要一味地醉心于数页数、看环节、是否整洁等，而应多深入课堂、深入教师中间，采用集体研讨，说课等形式，将备课中看不见不好查的“隐形”工作显现出来，尤其倡导上“三课”，即：公开课、示范课和推门课。
