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第3节物质跨膜运输的方式一、学习目标：说出物质进出细胞的方式进行图表的解读。
二、学习重点和难点：重点：物质进出细胞的方式难点：主动运输三、课前准备制作多媒体课件、学案制作、学案批改、道具制作。
四、教学流程环节一：课程导入运用中央新闻联播里的一科技新闻视频导入。
该科技新闻内容为“我国生命科学领域取得世界级成果——首次揭示葡萄糖转运蛋白结构”，视频结束后。
请一位学生起来说一下他看到了什么？并提出问题：“想一想葡萄糖借助转运蛋白通过细胞膜这个“门”的方式是什么呢? 那么像H20、02 等其他物质又是怎样通过的呢? ”让学生进行问题思考。
由此导入“物质跨膜运输的方式”的学习。
环节二：知识梳理通过知识梳理环节，对学生预习出现的问题进行处理。
这部分内容学生已经在课前完成，所以该环节用时2分钟。
（一）、物质跨膜运输的方式1、被动运输(1)水分子、氧气、二氧化碳等进出细胞取决于细胞内外溶液的浓度差。
这些小分子很容易自由地通过细胞膜的磷脂双分子层。
物质通过简单的扩散作用进出细胞的方式，叫作自由扩散。
(2)离子和一些较大的分子如葡萄糖等，不能自由通过细胞膜。
镶嵌在膜上的一些特殊的蛋白质，能够协助葡萄糖等物质顺浓度梯度跨膜运输。
进出细胞的物质借助载体蛋白的扩散，叫作协助扩散。
(3)自由扩散和协助扩散统称为被动运输。
物质通过此方式进出细胞是顺浓度梯度的，不需要消耗能量，但需要两侧有浓度差。
2、主动运输(1)K+、Na+和Ca2+等离子，都不能自由地通过磷脂双分子层，它们从低浓度一侧运输到高浓度一侧，需要载体蛋白的协助，同时还需要消耗能量，这种方式叫作主动运输。
(2)主动运输普遍存在于动植物和微生物细胞中，保证了活细胞能够按照营养的需要，主动选择吸收所需要的生命活动物质，排出代谢废物和对细胞有害的物质。
（二）、蛋白质等大分子物质进出细胞的方式1、当细胞摄取大分子物质时，首先是大分子附着在细胞膜表面，这部分细胞膜内陷形成小囊，包围着大分子。
2019-2020年人教版高中生物必修1 4-3物质跨膜运输的方式教案1一、教学目标知识目标：1、能简述物质进出细胞的方式及特点。
2、会比较不同运输方式的异同。
3、说出主动运输对细胞生活的意义。
能力目标：1、学会根据观察提出问题、尝试设计方案解决问题。
2、培养学生解读图表的能力。
3、探索使用图表描述生理活动。
情感态度价值观目标：1、养成自主学习,合作学习的意识,培养学生严谨的科学精神。
2、通过讨论与思索、培养学生善于动脑和严密分析的学习习惯。
三、教学方法讲授与学生讨论相结合、问题引导法、归纳四、课时安排：1课时五、教学过程复习导入同学们，我一起来回忆一下植物细胞吸水和失水的探究实验，实验材料是洋葱鳞片叶外表皮，那么洋葱鳞片叶外表皮细胞在什么情况下吸水，又在什么情况下失水呢？当洋葱细胞的细胞液浓度高于外界浓度时，细胞吸水；小于外界浓度时，细胞失水。
那么水分子进出细胞取决于什么条件呢？取决于细胞内外溶液的浓度差。
水分子进出细胞取决于细胞内外溶液的浓度差。
细胞要进行正常的生命活动，不仅要吸收水，还要吸收许多其他的营养物质，比如说氧、葡萄糖、氨基酸、无机盐离子等。
这些物质进出细胞是不是也像水一样取决于细胞内外溶液的浓度差呢？其实科学家对此已经进行了大量的研究，并已经弄清了许多物质的跨膜运输方式。
今天我们就来共同学习：第四章第三节物质跨膜运输的方式问题探讨：大家来看“人工合成的无蛋白的脂双层膜对不同分子的通透性”图。
这是科学家做的模拟实验。
大家仔细观察这幅图，这张图所反映的膜和我们之前学习的膜一不一样？在这里脂双层膜相当于生物膜，只是这里的脂双层膜上没有蛋白质分子。
（1）什么样的物质能够通过脂双层，什么样的物质不能通过？氧气、二氧化碳、氮气、苯、水、甘油、乙醇能通过脂双层；氨基酸、葡萄糖、核苷酸和离子等不能通过。
（2）葡萄糖不能通过无蛋白质的脂双层，但是，小肠上皮细胞能大量吸收葡萄糖，对此该如何解释？大家发现葡萄糖分子不能自由通过人工合成的无蛋白质的脂双层，但我们又知道细胞的生命活动是离不开葡萄糖的，细胞需要不断补充葡萄糖以提供能量，也就是说葡萄糖肯定是可以通过细胞膜进到细胞内部的。
《物质跨膜运输的方式》教学设计一、教材分析“物质跨膜运输的方式”是普通高中课程标准实验教科书生物必修一第四章第3节的内容。
本章前两节已经介绍了生物膜的结构特点(流动镶嵌模型)及功能特性(选择透过性), 本课是在了解前两节的知识基础之上，继续探究细胞膜控制物质进出功能的方式和原理。
本节教材以问题探讨为引导，通过比较无蛋白质的脂双层膜与生物膜在控制物质进出上的差异，从而大胆对物质跨膜运输的的方式提出猜想。
此外，本节的教学应注意培养学生解读图表数据的能力；由于内容较抽象，可通过直观的动画展示，增强学生的感性认识；还应注意与生活实际相联系，让学生理解研究物质跨膜运输的意义。
二、教学目标1、知识目标：（1）说明物质进入细胞的方式及特点（2）明确主动运输与被动运输的区别及对细胞生活的意义2、能力目标：（1）学会根据现象提出问题，分析原理，归纳概念的方法；（2）提高学生对图表数据的解读能力，探索使用图表描述生理活动的方法；3、情感态度与价值观目标：（1）积极参与讨论，学会合作，踊跃发言，在交流中建立自信心。
（2）培养学生善于动脑和严密分析的习惯，在发现过程中提高思维品质，三、学生情况分析“物质跨膜运输的方式”中的“膜”指是生物膜（这里主要是指细胞膜），而在这之前的第三章第一节学生已了解了细胞膜的成分和功能，本节就是更详细的介绍其功能之一：控制物质进出细胞。
功能总与结构相关，本章的前两节已学习了生物膜的结构特点“流动镶嵌模型”，知道生物膜是一层选择透过性膜，但学生仍存许多疑问：各种小分子、离子进入细胞时又有什么不同？细胞产生一些大分子（如分泌蛋白）又是如何出细胞膜的？教师根据学生这样的知识背景很容易把学生带进课堂。
四、教学策略依据新课改“自主、合作、探究”的精神，本教学设计按“学生是主体，教师是主导”的原则，以探究式教学方法为主线，四人一小组为单位，开展自主探究学习，让学生在讨论、探究、交流中相互启迪，获得新知，形成良好的学习习惯和学习方法。
物质跨膜运输的方式一、教学目标1．知识目标（1）说明物质进出细胞的方式。
（2）简述主动运输对细胞生命活动的意义。
2．能力目标进行图表数据的解读。
3．情感态度价值观强调积极参与讨论，主动思考。
二、教学重点、难点及解决方法1．教学重点物质进出细胞的方式。
解决方法：（1）介绍扩散现象，列举氧和二氧化碳进出细胞的现象，总结出自由扩散的概念。
（2）葡萄糖不能通过无蛋白质的脂双层，却能通过细胞膜，总结协助扩散的概念。
（3）列举逆浓度梯度跨膜运输现象，总结出主动运输的概念。
2．教学难点主动运输。
解决方法：通过列举逆浓度梯度跨膜运输的现象，播放相关的多媒体动画，讲清主动运输的概念及特点。
三、教学方法直观教学法、讲授法、讨论法。
四、课前准备1．学生的学习准备。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作。
五、课时安排1课时六、教学过程（一）预习检查、总结疑惑检查落实学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有针对性。
（二）情景导入、展示目标。
H 2 O2OH +Cl -K +Na +Ca 2+脂溶性物质葡萄糖[问题探讨]观察教材图示，提出下列讨论题：1．什么样的分子能够通过脂双层？什么样的分子不能通过？2．葡萄糖不能通过无蛋白质的脂双层，但是小肠上皮细胞能大量吸收葡萄糖，对此该如何解释？3．观察图片，你还能提出其他问题吗？学生讨论后回答。
（三）合作探究、精讲点拨探究发现活动一在学生自学完后，我希望学生能按照表格归纳出三种跨膜方式的特点和所需的条件。
于是，我设计了以下表格（预先印发），让小组合作填写。
物质的跨膜运输的方式：________。
物质跨膜运输主要与该物质的________、________、________、________、________等条件有关。
探究发现活动二为了让学生更深刻地理解细胞内的物质跨膜的过程，我提问：既然我们都了解了物质的三种跨膜方式所需的条件以及它们的特点，那么其微观的过程是怎样的呢？下面，请大家补充并完成下图。
优质资料---欢迎下载《物质跨膜运输的方式》教学设计一、教学背景本节课选自人教版生物必修一第四章第3节。
学生已经具备了细胞膜的结构、水跨膜的实例的基础，掌握了蛋白质多样性的知识，为新知识的学习奠定了认知基础。
同时，高中学生还具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考，需要结合教师的引导。
学生已经了解了细胞膜具有控制细胞物质交换的功能，本章前两节也已经介绍了生物膜的结构特点(流动性)及功能特性(选择透过性)，在此基础上，本节课继续探究细胞膜控制物质进出功能的方式和原理。
二、教学目标（一）知识目标1、举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。
2、说出被动运输与主动运输的异同点。
3、举例说明胞吞与胞吐的过程。
（二）能力目标1、列表归纳出小分子物质跨膜运输的方式及特点。
2、用所学知识正确解释和描述胞吞与胞吐。
（三）情感态度与价值观认同具体问题具体分析，不同的问题用不同的方法，否定一刀切的认识事物的方式。
三、教学重难点（1）重点：物质跨膜运输方式的类型及特点。
（2）难点：主动运输。
四、教具准备多媒体课件。
五、教学设计1、让学生学生自学课本P70-72完成自主学案。
2、检查学生完成资料情况。
3、总结学生的回答情况，并针对性地对学生的回答进行解析4、播放自由扩散的动画。
教师边播放边讲解：一、自由扩散（1）概念：物质通过简单的扩散作用进出细胞的方式。
（2）特点：①顺浓度梯度运输②不需要载体蛋白的协助③不需要消耗能量（3）实例：水、气体、甘油和乙醇等脂溶性物质。
5、播放协助扩散的动画。
教师边播放边讲解：二、协助扩散（1）概念：进出细胞的物质，借助载体蛋白的扩散。
（2）特点：①顺浓度梯度运输②需要载体蛋白的协助③不需要消耗能量（3）实例：葡萄糖进入红细胞。
6、教师展示：丽藻细胞液与池水的离子浓度比的表格引导讨论：观察此表的数据, 你能得出什么结果？（学生分组讨论）观察结果：丽藻细胞液中一些离子浓度比它们生活的池水高很多。
教学设计教学设计（一）整体设计教材分析高中生物教学中，以该节内容开设公开课的老师不乏少数，教学设计更是随处可见。
如何突破传统，突显一些亮点，本人就该节内容做了一些尝试。
本章共3节内容，内在联系是：功能—结构—功能。
本节内容属于细胞的功能之一——物质的输入和输出。
任何一个生命系统都是开放的系统，都与外界有物质的交换。
可见本节所属的章节内容对学生理解细胞是基本的生命系统有着重要的意义。
同时该节内容是在初步了解生物膜结构和功能的基础上进一步学习生物膜的功能，是对已掌握知识的拓展，对学生的要求更高。
本节教材中物质跨膜运输的方式（自由扩散、协助扩散、主动运输）都有示意图，并配有相关思考，学生学习既直观又有很强的目的性。
教学过程中，要以本为本，充分、灵活运用课本。
学情分析学生已经具备了细胞膜的结构、水跨膜运输的实例的基础，掌握了蛋白质多样性的知识，为新知识的学习奠定了认知基础。
教学目标课程标准中与本节内容有关的具体内容标准是物质进出细胞的方式。
这项要求包括以下含义：1．知识目标（1）举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。
（2）说出被动运输与主动运输的异同点。
2．能力目标（1）运用类比与对比的方法进行学习。
（2）运用表格的方式进行总结。
3．情感态度与价值观（1）通过学生分组实验，培养学生互助精神。
（2）通过精心设计，再加工成一连串环环相扣的问题来引导学生探究，让学生身临其境，培育学生创造的激情。
教学重点物质跨膜运输的方式：自由扩散、协助扩散、主动运输。
教学难点主动运输。
教学方法读书指导法、归纳推理法、练习法。
教具准备自由扩散、协助扩散、主动运输等多媒体课件。
教学设计思路本节教学着重培养学生解决问题的方法，基本思路可以确定为：展示现象→提出问题→解释原理→总结概念，其流程为：利用“问题探讨”，引出课题（导入新课）。
↓观察CO2通过脂双层（如图），提出相关问题。
↓指导学生阅读课文相关内容，解决问题。
↓演示自由扩散动画，总结自由扩散概念。
第4章第1节物质跨膜运输实例一、教材分析：由“问题探讨”引入。
可以从“扩散”迁移到“渗透”。
分析教材给出的“水分进出哺乳动物红细胞的状况”，来认识动物细胞的吸水和失水。
二、教学目标：知识方面：举例说出细胞膜是选择透过性膜能力方面：1、尝试提出问题，做出假设，对探究活动进行设计2、进行关于植物细胞吸水和失水的实验设计和操作三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点：举例说出细胞膜是选择透过性膜，相当于半透膜。
解决方法：（1）通过渗透作用的演示实验，组织引导学生分析渗透现象。
归纳总结渗透作用的概念、条件、原理、结果，指出半透膜的特性。
（2）通过分析水分进出红细胞的状况，总结出细胞膜相当于半透膜。
2、教学难点：尝试提出问题，作出假设。
解决方法：（1）通过名人名言使学生认识到提出问题的重要性。
爱因斯坦曾说过，“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”（2）充分利用学生已有的知识和生活经验，引导学生对有关知识现象深入思考，提出相关问题，开展合作学习，利用小组活动讨论确定有价值的问题。
四、学情分析：学生生活中有感性认识，萝卜条用盐淹的前后，久旱的庄稼灌溉前后的现象都见过，引导学生思考原因，学习这一部分内容就有了基础。
五、教学方法：直观教学法、讲述法、启示法、演示法自学讨论法六、课前准备：吸水、萎蔫的菠菜叶，大烧杯，漏斗，半透膜，清水，蔗糖溶液。
七、课时安排：2课时八、教学过程（一）预习检查、总结疑惑(1)、水稻培养液里的Ca2＋和Mg2＋浓度为什么会增高？(2)、不同作物对无机盐的吸水有差异吗？(3)、水分子跨膜运输是顺相对含量梯度的，其他物质的跨膜运输也是这样的吗？(4)、细胞对物质的吸收有选择吗？如果有，这种选择性有普遍性吗？（二）情景导入、展示目标细胞是一个开放的系统，每时每刻与环境进行着物质的交换，物质的进进出出都要细胞的边界——细胞膜。
这一节课我们共同来探究水分进出细胞的情况。
（三）合作探究、精讲点拨首先我们来探究渗透现象。
示范教案教学设计（一）作者：石磊，江苏省淮阴中学教育集团北京路中学。
本文获华东地区中学生物课程改革优秀教案评比活动二等奖。
整体设计教材分析高中生物教学中，以该节内容开设公开课的老师不乏少数，教学设计更是随处可见。
如何突破传统，突显一些亮点，本人就该节内容做了一些尝试。
本章共3节内容，内在联系是：功能—结构—功能。
本节内容属于细胞的功能之一——物质的输入和输出。
任何一个生命系统都是开放的系统，都与外界有物质的交换。
可见本节所属的章节内容对学生理解细胞是基本的生命系统有着重要的意义。
同时该节内容是在初步了解生物膜结构和功能的基础上进一步学习生物膜的功能，是对已掌握知识的拓展，对学生的要求更高。
本节教材中物质跨膜运输的方式（自由扩散、协助扩散、主动运输）都有示意图，并配有相关思考，学生学习既直观又有很强的目的性。
教学过程中，要以本为本，充分、灵活运用课本。
学情分析学生已经具备了细胞膜的结构、水跨膜运输的实例的基础，掌握了蛋白质多样性的知识，为新知识的学习奠定了认知基础。
教学目标课程标准中与本节内容有关的具体内容标准是物质进出细胞的方式。
这项要求包括以下含义：1．知识目标（1）举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。
（2）说出被动运输与主动运输的异同点。
2．能力目标（1）运用类比与对比的方法进行学习。
（2）运用表格的方式进行总结。
3．情感态度与价值观（1）通过学生分组实验，培养学生互助精神。
（2）通过精心设计，再加工成一连串环环相扣的问题来引导学生探究，让学生身临其境，培育学生创造的激情。
教学重点物质跨膜运输的方式：自由扩散、协助扩散、主动运输。
教学难点主动运输。
教学方法读书指导法、归纳推理法、练习法。
教具准备自由扩散、协助扩散、主动运输等多媒体课件。
教学设计思路本节教学着重培养学生解决问题的方法，基本思路可以确定为：展示现象→提出问题→解释原理→总结概念，其流程为：利用“问题探讨”，引出课题（导入新课）。
↓观察CO2通过脂双层（如图），提出相关问题。
↓指导学生阅读课文相关内容，解决问题。
↓演示自由扩散动画，总结自由扩散概念。
↓演示协助扩散动画，提出问题。
↓指导阅读课文相关内容，解决问题。
↓观察自由扩散的探究实验图片，学生分组设计探究主动运输方式的特点（如下图）。
↓通过演示主动运输动画并阅读课文相关内容，得出结论并总结概念。
教学反思1．本节教学设计主要突出学习方法，精心设计，再加工成一连串环环相扣的问题来引导学生探究，特别是对难点“主动运输”的突破，由学生自行模拟实验，仿佛自己就是科学家在进行研究。
2．教学过程中也发现了一些问题，例如学生设计实验的展示，只是展示个别小组，无法顾及全体；学生思考问题的时间，分组实验的时间以及看书的时间如何合理分配等等。
这些都要在以后的教学实践中不断完善。
教学设计（二）作者：黄敏，江苏省泰州中学，中学生物特级教师。
本节课教学获“十一五”教育部规划课题《提高课堂教学实效性的教学策略研究》精品课光盘比赛特等奖。
整体设计教材分析人教版必修1第4章《细胞的物质输入和输出》共3节内容，第1节《物质跨膜运输的实例》、第2节《生物膜的流动镶嵌模型》、第3节《物质跨膜运输的方式》。
第1节主要说明细胞膜是选择透过性膜，膜为什么具有选择透过性？这与第2节膜结构有关，第3节在细胞膜的亚显微结构基础之上，带领学生继续探究细胞膜控制物质进出功能的方式和原理。
这3节内容的内在联系是：功能—结构—功能原理。
这样的编排符合认识的规律，有助于帮助学生建立结构与功能相适应的观点。
本节教材以问题探讨为引导，先让学生通过比较脂双层与细胞膜在控制物质进出上的差异，从而大胆对物质跨膜运输需要的条件提出猜想。
接着通过简单明了的文字逐个介绍了物质跨膜运输方式的特点、条件及实例。
最后通过事例说明本节内容与社会的联系。
当然，新课程要求我们“用教材教”，而不是教教材，教学中必须对教材内容进行加工、活化处理，引导学生去发现、去探究，还原知识发生的过程，凸现生命科学的魅力。
学情分析学生已经具备了细胞膜的结构、水分跨膜运输实例的基础，掌握了蛋白质多样性的知识，为本节的学习奠定了认知基础。
同时，高一学生已具备了一定的观察、比较、分析、解决问题、表达能力，自主学习意识不断增强，对事物的探究有热情。
基于这样的学情，本节通过动画、文字、图表资料等具体展示某些物质跨膜运输的事例，设计了不同的探究主题，引导学生观察讨论，进行自主探究性学习。
通过绘制坐标图、解读数据图、填写比较图、描述模式图、设计概念图等，帮助学生实现对细胞膜控制物质进出方式从感性认识到理性认识的上升，深刻领会膜结构与功能相适应的观点。
培养学生的探究能力，正确解读图表数据的能力。
教学目标1．知识与技能（1）举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。
（2）说出被动运输与主动运输方式的异同点。
（3）阐述主动运输对细胞生活的意义。
（4）正确解读图表数据。
2．过程与方法（1）运用类比和对比的方法进行学习，抓住关键，掌握本质。
（2）培养学生提出问题、解决问题的能力。
3．情感态度与价值观（1）审视细胞结构与功能的统一性。
（2）培养学生的生物科学素养。
教学重点物质进出细胞的方式。
教学难点主动运输；图表数据的解读。
教学方法谈话法、探究法。
教具准备多媒体课件。
教学设计思路结论：物质的运输速度与物质浓度差成________关系，自由扩散过程只受________影响。
浓度差速率1.5 mmol/L 83 mmol/L 154.5 mmol/L 246 mmol/L 309 mmol/L 31结论：在一定浓度范围内，物质的运输速率与物________关系，超过一定的浓度后，协助扩散中物质运输速率受________限制。
学生分小组讨论，8个组长汇报讨论结果，猜想离子逆浓度进出细胞膜应该具备哪些条件。
学生阅读、体会。
教后反思1．本节课以“探究—发现”为主线，经过教师精心设计，尽量为学生创造探究活动的机会，激发学习兴趣。
利用多种教学形式引导学生自主学习，归纳总结不同物质的跨膜运输方式特点等，让学生在获得知识的同时，培养了探究能力、分析比较和表达能力等。
突出的亮点是安排大量的与“图”有关的学生活动，提高学生图文转换能力、正确解读图表数据的能力。
安排“绝对挑战、闯关练习”环节，让学生在激烈的竞赛中积极踊跃回答问题，在知识输入的同时，强调知识输出，课堂气氛活跃，巩固与反馈及时。
2．本节难点之一为主动运输的教学，它涉及能量和载体的利用，综合性较强，而学生在对蛋白质的多样性、能量的供应等知识点的横向联系上容易出现断层，因而很有必要花力气重点突破。
本节课在此难点的突破上，没有采用“告诉”“让学生记住”的教学方法，而是让学生在解读实验结果数据后，提出假设，设计实验验证假设，再画出曲线图使认识升华。
实践证明，这样的处理使难点成为学生学习的兴奋点，课堂上学生在思考中、在讨论交流中相互启迪，充分感受、发现知识的快乐，学生们真正成为学习的主人，落实了新课程标准倡导的让学生进行自主、探究、合作学习的理念，有效实现三维目标，学生学得既灵活又实在。
课后延伸1．生活中的生物学胱氨酸尿症患者的尿液中含有大量的胱氨酸。
当尿液的pH下降时，胱氨酸沉淀形成结石。
这是一种遗传性疾病，其病因是细胞膜上相应的载体蛋白缺陷，造成转运功能降低所致。
肾性糖尿病是由于肾小管上皮细胞膜中转运糖类的载体蛋白缺失所致，也是一种遗传病。
重症肌无力症的病因是由于体内产生了乙酰胆碱受体的抗体，占据了乙酰胆碱受体，封闭了乙酰胆碱的作用。
该抗体还可以促使乙酰胆碱受体分解，使患者的受体大大减少，导致重症肌无力症。
2．载体蛋白糖、氨基酸、核苷酸等水溶性分子一般由载体蛋白运载。
载体蛋白是多回旋折叠的跨膜蛋白质，它与被传递的分子特异结合使其越过质膜。
其机制是载体蛋白分子的构象可逆地变化，与被转运分子的亲和力随之改变而将分子传递过去。
少数情况下也可能载体与被转运分子的复合物发生180°旋转，从而把该分子送到膜的另一侧。
载体蛋白运输物质的动力学曲线具有“膜结合酶”的特征，运输速度在一定浓度时达到饱和。
但载体蛋白不是酶，它与被运载分子不是共价结合，此外它不仅加快运输速度，也增大物质透过质膜的量。
载体蛋白与运载分子有特异的结合位点，能被竞争性抑制物占据，非竞争性抑制物亦可与载体蛋白在点之外结合，改变其构象，阻断运输。
载体蛋白需要同被运输的离子和分子结合，然后通过自身的构型变化或移动完成物质运输的膜蛋白。
载体蛋白促进扩散时同样具有高度的特异性，其上有结合点，只能与某一种物质进行暂时性、可逆的结合和分离。
而且，一个特定的载体只运输一种类型的化学物质，甚至一种分子或离子。
载体蛋白既参与被动的物质运输，也参与主动的物质运输。
由载体蛋白进行的被动物质运输，不需要ATP提供能量。
载体蛋白对物质的转运过程具有类似于酶与底物作用的动力学曲线、可被类似物竞争性抑制、具有竞争性抑制等酶的特性。
但与酶不同的是：载体蛋白不对转运分子作任何共价修饰。
载体是一种允许和帮助水溶性物质渗入并穿过细胞膜的脂质层而转移到细胞中去的物质。
它是膜上的一种蛋白质，调节着离子主动吸收的一种成分。
在膜的一侧与离子特异性地结合，形成不稳定载体——离子复合物，然后在膜的另一侧把离子释放出来，而载体又回到原来一侧。
细胞膜上一定的蛋白质可以使一定的离子通过。
例如，用人工膜进行实验时，在一般情况下，钾离子不能从高浓度的槽穿过人工的脂质双层膜，扩散到低浓度的槽。
但是，如果在这脂质双层膜上，加入少量的缬氨霉素（一种抗生素），钾离子便可以通过，而其他离子不能。
这是由于缬氨霉素与钾离子有特异的亲和力，并且在这种蛋白质结构内部有适合该离子的通道。
细胞膜上的这种蛋白质叫做离子载体，缬氨霉素就是钾离子载体。
葡萄糖进入红细胞，是因为在红细胞上有一种蛋白质，它与被运输物质葡萄糖有特异的亲和力，当这种蛋白质与葡萄糖结合时，引起了它的构象变化，从而使葡萄糖通过细胞膜而进入细胞。
http：///view/411318.htm（载体蛋白）。
