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大学语文课程“三性合一”性质定位的新探究[摘要]大学语文教学面临的种种困境，究其根源在于该课程性质定位仍不到位。
大学语文教学应创新理念与方法，避免过去只强调“一性”或“二性”的缺陷，实现工具性、人文性、审美性的“三性合一”，使之成为提高大学生阅读和表达能力的工具课、提升人文素养的人文课、培育审美情趣和审美能力的审美课。
[关键词]课程；性质；探究；三性合一如果说“全世界几乎所有国家的高等教育，实际上都处于危机之中”的话，那么，我国高等教育中的大学语文基础课教育面临的危机就更为严重。
而造成这种危机的根源，正如北大中文系主任温儒敏教授在《“大学语文”的教学困扰和改革尝试》一文中所说“大学语文现在最关键的就是‘地位’和‘定位’没有弄清楚，特别是‘定位’”。
任何一门课程在教学体系中都应有自己的位置，大学语文也不例外。
然而，长期以来，大学语文课程的性质定位见仁见智，主要存在三种观点：一是工具性，二是人文性，三是工具性和人文性并重。
重新审视以上三种观点，探究大学语文应有的性质定位，对改善危机或许有所裨益。
一、工具性语文的内涵可理解为“语言文字”，而语言文字是人类所独有的以言语形式进行表达和理解的一种音义结合系统，是人类最重要的交际工具。
叶圣陶先生在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》中提出“语文是工具”、自然科学和社会科学的“学习、表达和交流都要使用这个工具。
要做到每个学生都善于使用这个工具，语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽到了分内的责任”。
国家教委高教司指出：“大学语文课程设置的目的是培养学生汉语语言文学方面的阅读、欣赏、理解和表达能力。
”大学语文课对进一步提高大学生的阅读能力、表达能力（书面表达、口语表达）具有不可替代的职能。
以语言为工具与人交流和沟通的能力、运用语言获得和传递信息的能力、借助语言完成工作和学习任务的能力，是大学生职业素质和能力的重要表现之一。
现代社会是人与人在不断交往过程中求得生存和发展的社会，语言作为重要的交际工具，承担着重要的交际作用。
从主题教学走向核心素养培育成尚荣国家督学、原江苏省教科所所长谢维和清华大学副校长、清华大学教育研究院院长柳海民东北师范大学原副校长郑国民北京师范大学教务处长、北师大版小学语文教材主编温儒敏北京大学教授、北京大学语文教育研究所所长李方北京教育学院原院长■本报记者汪瑞林日前，由中国教育报刊社《人民教育》杂志主办、清华大学附属小学承办的“首届基础教育国家级教学成果奖推广会”在清华大学大讲堂举行。
去年，新中国成立以来首次评选出基础教育领域417项国家级教学成果奖。
清华附小校长窦桂梅带领的团队完成的“小学语文主题教学实践研究”获得首届基础教育国家级教学成果一等奖。
如何看待主题教学和小学语文教学改革，如何看待课程整合的意义与价值？在成果推广会的高峰论坛上，几位嘉宾就此阐述了他们的观点。
优秀教学成果源于长期丰富的实践成尚荣：今天的这个“基础教育优秀教学成果奖推广会”是富有中国意义的。
推广会首先让我们回到事情的本身，那就是回到小学语文的主题教学，但是回到本身还不够，还要超越，这个超越就是从小学语文的主题教学，走向课程，走向课程的整合，还要走向学生发展的核心素养。
柳海民：窦桂梅是我的博士弟子。
她的语文主题教学相关成果获得了“东北师大优秀博士生论文”的荣誉。
优秀的教学成果应该具备四个特征，第一个就是坚实的基础。
优秀的教育成果需要经过长期的思考、实践和完善的过程。
在世界教育思想史上，有些著名的教育家，他们的教育思想到目前我们依然在使用，依然具有勃勃的生命力，比如法国卢梭的自由教育、美国杜威的生活教育、中国孔子的启发教育，都是一辈子奋斗的结果。
窦桂梅的主题教学的成果，经过了20年的时间积累才形成。
第二个特征是丰富的实践。
我们通常认为理论生成的源头有两个：一个是理论的演绎，一个是实践的归纳。
清华附小的语文主题教学既有单篇经典的主题教学、群文主题的教学，还有整本书的主题教学；既有语文学科的主题教学、跨学科的主题教学，还有刚才大家看到的超学科消弥式整合。
总主编温儒敏谈“部编本”语文教材的新思路“我觉得教学是值得用整个人生投入的事业，是我所痴迷的乐事，是一份完美的精神追求。
”10年前，北大教授温儒敏获得教育部授予的“全国高校教学名师”称号，这一简洁凝炼的获奖感言，是他几十年教育生涯的总结，他享受这追求与奉献的过程。
温儒敏曾历任许多学术要职：北大中文系主任、北大出版社总编辑、北大中文系学术委员会主席，兼任过中国现代文学研究会会长、《中国现代文学研究丛刊》主编、国务院学位委员会学科评议组成员、义务教育语文课程标准修订组召集人、“部编本”中小学语文教科书总主编、国家级高校教学名师……除了专业研究，温儒敏将很大一部分精力用于语文教育的研究与组织工作。
从大学语文到中小学语文教育，编教材、开讲座包括身体力行讲课，他从多方面着手，希望带动大家回到语文教育的本质，“把学生被‘应试式’教育败坏了的胃口调试过来”。
从某种意义上说，担任“部编本”教材总主编，是温儒敏将理想变为现实之一种途径和呈现。
2012年，教育部聘任温儒敏为中小学语文教材的总主编，以人教社编辑为主，从全国调集数十位专家和特级教师，历时5年，编撰一套全新的教材。
目前，这套中央直接过问的“部编本”教材已部分在全国投入使用，今后数年将成为全国统编的语文教材。
9月16日，中华读书报记者采访“部编本”语文教材的总主编、山东大学文科一级教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授。
希望能“治一治”语文教学不读书、读书少的通病中华读书报：近五年做“部编本”教材，是否需要对中小语文教育多做一些调研？温儒敏：1999年我担任中文系主任，第一件事，就是召开北京市语文特级教师会议。
2004年北京大学成立语文教育研究所，没有编制，但做了很多事情，带动了全国七所语文教育研究所（中心）成立，关注语文基础教育。
北大中文系关注语文教育是有原因的。
当时师范大学重点学科的设置和论文发表都向综合大学看齐，认为师范是小儿科，都希望升格，不太愿意在师范上下功夫。
温儒敏：立足“语文核心素养”，切实提升教学质量——在教育部举办统编小学语文教材使用培训会上的讲话2019年9月开始，小学四、五、六年级也要使用“统编本”语文教材。
我就教材的编写理念、框架、体例，以及使用中应当注意的问题，讲几点意见，供大家参考。
一、“立德树人”要“整体渗透，润物无声”统编语文教材编写理念中最重要的一条，是“立德树人”。
使用新教材，首先要考虑的也应当是“立德树人”。
这是很高的目标，也是必须贯穿到各个教学环节的要求。
不宜对这个要求做简单化理解，以为只是政治口号。
教材体现“立德树人”是颇为用心的，有一个通盘的构思，希望能做到“整体渗透，润物无声”。
在教材中，“立德树人”不是贴标签，不是“穿鞋戴帽”，而是时常要想到要付诸实践的教育行为。
这个构思到了高中，就更明确了，归纳为三个词——“理想信念”“文化自信”“责任担当”。
这是高中语文教材编写的主轴，其实在编小学和初中语文教材时，也是力图以这三个词所体现的精神作为目标的。
小学语文教材如何落实“立德树人”呢？也可以从这三个词所体现的编写主轴去看，去理解教材的结构框架、单元划分、课文选择和教学设计。
老师们只要按照教材来实施教学，有这方面的自觉，“立德树人”的目标就有了基本的依托。
统编小学语文教材是如何体现“立德树人”的？从课文选择看，增加了体现优秀传统文化、革命传统和中国特色社会主义文化的课文，同时也兼顾到其他类型的文化。
所选课文注重经典性，这就保证了教材的“材”是有利于“立德树人”的。
再看框架结构。
新教材以双线组合来设计教学单元，一条线是人文主题，另一条线，是文体和语文素养等要求。
每个单元都有一句格言或者诗句做导语，以比较灵活的方式把单元的人文主题标示出来。
备课时应当先琢磨导语的含义，结合单元的课文去把握这个单元的人文主题。
主题可能比较宽泛，但总有大致的指向。
比如，四年级上册第七单元首页写着“天下兴亡，匹夫有责”，结合课文，我们可以理解这个单元的人文主题就是“为中华崛起而读书”。
高职院校语文类课程现状及教学创新研析［摘要］本文以实现高职培养目标和提升学生人文素质为切入点，讨论了高职院校开设语文类课程的必要性和重要性，阐述了“走出”传统高职语文教学的观点，提出了具有可操作性的改革思路与建议。
［关键词］语文类课程人文素质改革创新十几年来，杭州的高职教育发展很快，为社会培养了一大批有一定理论知识和较强实践能力的高技能人才。
但随着经济迅速发展与人文素质缺失的矛盾日益凸显，素质教育的核心——“怎样培养人？培养怎样的人？”正在被越来越多的同行所思考。
我们必须全面理解我国高职教育的培养目标定位：高职院校的毕业生不仅要有较强的专业技能，还应该是一个综合发展的人。
高职教育要有远见，对学生的终身发展负责。
如何使高职院校在有限的学时里将语文类课程的作用发挥到最大，使语文成为人文素质教育的主体内容，提高学生人文素质和语文能力，为今后的发展打下良好的母语基础，是本课题研究的核心内容。
在高职院校的教学实践中，语文类课程统指《高职语文》《应用文》《现代汉语》《文学鉴赏》《写作基础》《演讲与口才》等学习和使用母语的课程。
高职教育属于高等教育的范畴，合格的高职毕业生除了要掌握较高的专业技能外，还应该在各种素质和能力的培养方面达到高等教育培养目标的一般要求，这其中自然包括对语文能力的要求。
在多年的教学实践中，我们看到，人文素质教育最有利于培养高职学生的自强、自信、自立。
对于高职学生的可持续发展来说，人文素质教育的作用与技能学习的作用同样重要。
长期关注语文教学改革的北京大学中文系主任温儒敏教授就认为，当前正提倡素质教育，大学语文等语文类课程理应受到更多的重视。
在本课题研究过程中，课题组对十余所在杭高职院校的语文教师和部分学生以开座谈会、发放调查问卷等形式进行了调研，并对已回收的由师生分别填写的600份有效调查问卷进行了整理、统计和分析。
课题组力求在广泛调研、开拓思路的基础上，结合实际、理清现状，探求高职院校语文类课程教学的新思路、新方法。
温儒敏语文教学思想研究及启示发布时间：2021-07-15T11:54:40.890Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷第8期作者：马瑞[导读] 温儒敏教授认为中学语文教育是“人文教育"而非“文人教育”，语文教学不能忽略阅读的地位，培养学生读书的兴趣和习惯是语文课最基本的内容目标。
马瑞陕西师范大学文学院摘要：温儒敏教授认为中学语文教育是“人文教育"而非“文人教育”，语文教学不能忽略阅读的地位，培养学生读书的兴趣和习惯是语文课最基本的内容目标。
依据当今中学写作教学的现状，温老师倡导理性写作观，即作文教学要重视理性思维，并将理性思维的培养作为作文教学的基础。
作为语文教育事业的掌舵人，温儒敏老师并非仅仅居于高地在研定教材、制定方针，他也密切关注着一线教师的实施过程，听取反馈，并对如何使用好统编新教材提出建议，带给了我们不少的启发与思考。
关键词：阅读教学思想写作教学思想启示与反思作为部编初中、高中语文教材的总主编，温儒敏提倡以“语文核心素养”为中心的中学语文课程目标与内容，并给出了初中、高中语文教学的实施建议。
[[参考文献：[] 邢开娇.温儒敏语文教育思想在部编初中教材中的实践研究[G].福建：闽南师范大学.2019]]在阅读教学方面，温儒敏认为中学语文阅读教学中要疏通语文课与“语文生活”的通道，注重引导学生阅读兴趣和阅读方法，提倡快乐阅读、海过阅读、多读经典；在写作教学方面，提倡读写结合、勤思多练，引导学生努力写出真情实感、文通字顺的好作文。
推行不久的部编初中语文新教材创新采用了双线并立的单元结构，阅读部分采用了温儒敏“三位体”的组合方式，写作专题实现了“知识与能力结合、激发兴趣逐步提高"的结构创新。
范文系统的经典性与适用性、知识系统的程序性与融合性、实践活动系统的流程化和技巧性，以及助读系统的主体性与拓展性，构成了新教材的四大系统。
在对语文教学现状充分了解和分析后，温儒敏对新教材教学改革实践提出了新建议，值得每一位语文老师、准语文老师学习和思考。
第1篇摘要：温儒敏教授是我国著名语文教育专家，长期致力于语文教学改革与实践。
本文通过对温儒敏教授语文教学实践的梳理和分析，探讨其教学方法、教学理念以及对学生语文素养的培养等方面，旨在为我国语文教育改革提供有益的借鉴。
一、引言语文作为一门基础学科，在我国教育体系中占据着重要地位。
然而，长期以来，我国语文教育存在着诸多问题，如教学方法单一、教学目标不明确、学生语文素养普遍较低等。
温儒敏教授作为我国语文教育改革的先锋，他的教学实践为解决这些问题提供了有益的启示。
二、温儒敏语文教学实践概述1. 教学方法（1）注重启发式教学。
温儒敏教授认为，启发式教学是培养学生思维能力的关键。
在教学过程中，他注重引导学生思考，激发学生的求知欲，使学生在自主学习中掌握知识。
（2）强调实践性教学。
温儒敏教授主张将语文教学与实际生活相结合，让学生在实践中提高语文素养。
他提倡开展丰富多彩的课外活动，如文学社团、读书会等，为学生提供展示自我、锻炼能力的平台。
（3）注重个性化教学。
温儒敏教授关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，制定个性化的教学方案。
他鼓励学生发挥自身优势，克服不足，实现全面发展。
2. 教学理念（1）以学生为本。
温儒敏教授认为，教育应以学生为中心，关注学生的成长需求。
在教学过程中，他关注学生的情感体验，尊重学生的个性化表达。
（2）培养学生的语文素养。
温儒敏教授强调，语文教育不仅要传授知识，更要培养学生的语文素养。
他提倡在教学中注重培养学生的阅读能力、写作能力、口语表达能力等。
（3）注重德育教育。
温儒敏教授认为，语文教育应与德育教育相结合，培养学生的道德品质。
他在教学中注重挖掘文本中的德育元素，引导学生树立正确的价值观。
3. 学生语文素养的培养（1）阅读能力的培养。
温儒敏教授认为，阅读是提高学生语文素养的重要途径。
他提倡广泛阅读，引导学生阅读各类书籍，提高阅读速度和鉴赏能力。
（2）写作能力的培养。
温儒敏教授主张培养学生的写作能力，鼓励学生进行写作实践。
温儒敏新课标解读新课标的出台，在教育教学领域引起了广泛的关注。
其中，温儒敏新课标的推出更是备受关注。
温儒敏新课标以终身学习为目的，以学生为中心，注重综合素质的培养，推行素质教育，强调学科整合，多元评价等几个方面，下面，我们就来一一解读。
1.以学生为中心温儒敏新课标强调以学生为中心，充分发挥学生的主体性和积极性。
教师必须充分了解学生的兴趣、特长、喜好等个性化需求，为学生提供多样性的学习方式，让学生充分参与教学过程，建立起人与人之间、人与社会之间的联系。
2.注重综合素质的培养温儒敏新课标强调综合素质的培养。
综合素质是指一个人综合运用各种知识、技能和态度，适应社会生活和职业发展所需的能力和素质。
因此，在课程设置和教学过程中，学校必须注重培养学生的综合素质，培养学生的创新思维、团队合作、文化素养等方面的能力。
3.推行素质教育温儒敏新课标提出推行素质教育。
素质教育是指对学生智力、性格、道德、行为及美育、体育等方面进行全面素质的培养。
从温儒敏新课标的角度来看，素质教育是教育的核心目标，要在学生的课程表上安排必修的素质教育课程，塑造学生全面的人格和良好的公民素质。
4.强调学科整合温儒敏新课标强调学科整合。
学科整合是将不同学科中相关的知识点进行整合、融合，并与学生的生活经验和实践活动相结合，形成有机的知识网络。
学科整合的实施将大大促进学生跨学科思维和创新思维的发展。
教师也要有跨科育人的意识，积极实行与不同学科教师之间的跨学科教学、协同教学。
5.多元评价温儒敏新课标提出多元评价。
多元评价是指通过多种方法来评价学生的学业成果和综合素质。
温儒敏新课标认为，单一的学科考试成绩不能全面反映学生的真实水平和潜力，各种形式的多元评价能准确、科学地反映学生的素质和能力。
多元评价的实施要注意评价方法和标准的制定，避免出现刻板的单一标准。
总之，温儒敏新课标是一份关注学生发展的课标，有利于提高学生的综合素质和能力，对学校和教育者来说是一个很好的方向性指导，用以改进教育教学方法，更好地服务于学生的成长。
温儒敏教授谈大学素质教育的思路与尝试铁夫5月30日，在教育部素质教育委员会“文化素质教育课程体系及精品课建设高级研讨会”上，北京大学中文系主任温儒敏教授作主题发言，介绍北京大学“大学素质教育通识课系列教材”的情况，引起了200多名与会专家和领导的极大兴趣。
“大学素质教育通识课系列”，又名“名家通识讲座书系”，是由北京大学牵头，联合全国十多所重点大学和科研机构的专家学者编写的一套教材，计划100种，由北大出版社出版，第一、二批52种要在今年内出版，目前已经正式出版30种。
温儒敏教授阐述了这套教材设计的思路。
这套教材定位为“通识”，是为了满足各大学开设更多通选课的需要，也可以作为大学生的课外读物，体现了对素质教育的一种理解，一种探求。
何谓“素质教育”？温儒敏教授认为其核心是健全人格的培养，是眼界的拓展与文化品味的熏陶。
这是很高的要求，其实又是非常实际的要求，自然牵涉到教学体制和课程设置等具体问题。
解放前清华等一些大学都提倡过通识教育，要求大学生虽然有一定的专业归属，但选课乃至转系都比较灵活，尽量照顾学生的志趣，不把专业分得那么细，那么窄，鼓励学生选修专业之外的课程，将视野打开。
事实证明，通识教育对于鼓励学生有个性地发展，使学生整体素质得到提高，是大有好处的。
到五、六十年代学习苏联，大学课程的专业分工变的很细，课程设置专门化，各个专业之间壁垒很厚，学生每人都抱住几门专业课，穷年累月浸淫其中。
这当然也是那个时代的选择，不能说一无是处。
但在人才培养上的确又是有问题的。
当年北大教授朱德熙先生对此就有批评，说是“失之于陋”。
这既不利于学生整体素质的提高，而且视野窄小，专业上也难于培养真正有创新能力的人才。
温儒敏教授认为，现在全社会都开始重视素质教育问题，但是效果究竟怎么样，值得研究。
我们在组织编写这套教材时，做过一些调查，了解到一些情况。
的确，现在许多院校有意识扩大学生的知识面，培养复合型的人才，都在推行学分制改革，改变本科教学以往比较单纯的专业培养模式。
这是个很大的转变。
目前，各个大学都把建设全校性通识课提到重要的议事日程，多数大学在本科教学计划中，都已经规定和设计了“通识课”（有的学校称之为“全校性通选课”）的内容和学分比例，要求学生在完成本专业课程之外，必须选修外专业一定比例的课程，主要是供全校选修的人文类“通识课”。
如清华、北大都规定所有的理工科学生都必须修完本专业之外的十多个学分，其中人文艺术类和社会科学类课程必须占一定的学分比重；同样，规定文科的学生也必须选修一定学分的理科课程，如要求文、史、哲专业的学生也要学习高等数学和其他一些理科的课程。
在北京大学，每学年开设的这一类课程就有五六十门。
学生的确学得比较主动，文理打通，不同学科彼此融会，知识面开阔了，思维活跃了，这都是素质教育的收获。
温儒敏教授指出，开设素质教育通识课的问题和困难，在许多学校仍然比较突出。
一是许多大学对这类课程缺少统一的规划，到底应该有哪些基本的通识性的课，缺少通盘考虑；二是课量不足，学生选择的空间不大；三是缺少相对的稳定性，往往都是临时请人开课，因人设课，或者是以一般的讲座代替上课，这类课程不大正规；第四，更普遍的问题是，很少真正适合非本专业学生使用的教材，有些教员只好用专业课的教材来替代，影响了通识课教学的质量和效果。
一般来说，综合性大学这方面情况稍好，其他普通的大学，特别是理工医农类学校因为相对缺少这方面的教学资源，开设通识课的困难就更大。
特别是教材问题，非常突出。
这些年来，各地也陆续出版过一些面向素质教育的丛书或教材，有些是很不错的，但总的来看，选题偏窄，有些内容又可能偏深，无论数量还是质量，都还远远不能满足需要。
到底应当如何建设好通识课，使之能真正纳入正常的教学系统，并达到较好的教学效果？我们能否从教材编写入手，来推动搞好素质教育通识课的建设？这是许多学校师生普遍关心的问题。
这个问题也催生了我们编写“名家通识讲座书系”的计划。
温儒敏教授介绍，从2000年开始，北大和一些兄弟院校的老师经过广泛的调查，并征求许多院校通识课主讲教师的意见，提出要策划一套大型的多学科的青年普及读物，同时又是大学素质教育通识课系列教材。
这项建议得到北京大学校长许智宏院士的支持，并由他牵头，组成了一个在学术界和教育界都有相当影响力的编审委员会，其中包括刘中树、张岂之、李文海、章培恒、叶朗等一些非常有影响的学者，实际上也就是有效地联合了许多重点大学，协力同心来做成这套大型的书系。
北京大学出版社历来以出版高质量的大学教科书闻名，由北大出版社承担这样一套多学科的大型书系的出版任务，也顺理成章。
编写出版这套书的目标是明确的，那就是：充分整合和利用全国各相关学科的教学资源，通过本书系的编写、出版和推广，将素质教育的理念贯彻到通识课知识体系和教学方式中，使这一类课程的学科搭配结构更合理，更正规，更具有系统性和开放性，从而也更方便全国各大学设计和安排这一类课程。
作为该丛书的执行主编，他概括了通识课教材的主要特点。
这一书系的定位是“名家讲通识”，和一般的教材不同，这是讲座风格的一套书，是请名家来做高品味的学科普及讲座。
内容设计充分照顾到社会上一般青年读者选择阅读，适合自学；同时又能满足大学通识课教学的需要。
每一种书都有一定的知识系统，有相对独立的学科范围和专业性，但又不同于专业课，不是专业课的压缩或简化。
重要的是能适合本专业之外的一般大学生和读者，深入浅出地传授相关学科的知识，要让他们有兴趣，确实可以帮助学生扩展学术的胸襟和眼光，进而增进人格素养。
每一种选题都努力做到入乎其内，出乎其外，把学问真正做活，并能加以普及。
因此对作者的要求很高，邀请的大都是那些真正有学术建树，有良好的教学经验，又能将学问深入浅出地传达的重量级学者，是“大家”讲“通识”。
命名为《名家通识讲座书系》，意在精选名校名牌课程，实现大学教学资源共享，让更多的学子能够通过这套书，亲炙名家名师课堂。
这套书的作者阵容强大，多数都是各个学科领域顶尖的学者。
有的是采取多位学者合作形式，如《红楼梦十五讲》、《美国文化与社会十五讲》等等，几乎就把所属学科领域最好的学者都请来“开课”了。
另外，第一批选题的作者当中，有一部分就是由各大学推荐的，他们已经在所属学校成功地开设过相关的通识课程。
令人感动的是，虽然受聘的作者大都是各学科领域的顶尖学者，不少还是学科带头人，科研与教学工作本来就很忙，但多数作者还是非常乐于接受聘请，宁可先放下其他工作，也要挤时间保证这套书的完成。
这套教材由不同的作者撰写，自然会有不同的治学风格，但又都注意知识的相对稳定性，重点突出，深入浅出，又能适当接触学科前沿，引发跨学科的思考和学习的兴趣。
本教材大都采用学术讲座的风格，有意保留讲课的口气和生动的文风，有“讲”的现场感，比较亲切、有趣。
本书系适合作为提高文化素养的普及性读物，如果用作教材，教员上课时可以参照其框架和基本内容，再加补充发挥；或者预先指定学术阅读某些章节，上课时组织学生讨论；也可以把本书系作为参考教材。
本套教材为什么一律命名为“十五讲”？主要是要求在较少的篇幅内讲清楚某一学科领域的通识，如果选为教材，十五讲又正好讲一个学期，符合一般通识课的课时要求。
当然，这也有意形成一种系列出版物的鲜明特色，一种图书品牌。
温儒敏教授说，这套《名家通识讲座书系》这套教材能否成功，还要看各个采用单位的实践检验，要看广大师生和读者的接受程度。
从目前已经出版的30种来看，效果不错。
有半数左右在一年多时间里已经印刷3次。
但也有些学校反映，书是有质量的，开课的老师自己也采用了这些教材的框架与主要内容，但他们不希望学生买这些教材。
大概他们担心如果学生都读了这套教材，老师就不好发挥了。
对此我们能理解，认为这样也不错，起码可以把课开起来了。
即使不采用我们这套教材，而是在实际教学中采纳参考了这套教材的内容框架，或者由于这套书的某个课题引发某些学校老师开设类似的通识课，我们也有理由感到一些满足了。
不过，为了加强大学素质教育通识课教材的建设，使这方面工作更规范，能更充分整合和共享各大学这方面的教学资源，我们建议教育部素质教育委员会能够严格选择一些质量较高的通识课教材，向全国各大学推荐。
希望《名家通识讲座书系》的出版，能够有效地促全国各大学的素质教育和通识课的建设，从而联合更多学界同仁，一起来努力营造一项宏大的文化教育工程。
《名家通识讲座书系》是由全国十多所重点大学和一些科研单位协作编写的一套大型多学科普及读物，涵盖文、史、哲、艺术、社会科学、自然科学等各个主要学科领域。
其中人文学科占的选题比重最大，约占60％。
2001年底启动，本书系的第一批课题确定。
选题的确定，主要是考虑大学生素质教育和知识结构的需要，也参考了一些重点大学的相关课程安排。
课题的酝酿和作者的聘请反复征求过各学科专家以及教育部各学科教学指导委员会的意见，并直接得到许多大学和科研机构的支持。
选题结构既考虑学科分布，也考虑适合不同层次院校选择，考虑学生自学的选择，所以面铺得比较宽。
比如，理科范围的选题中有《文科物理十五讲》、《文科化学学十五讲》、《心理学十五讲》这样一些适合对文科生开设的基础性课程，又有类似《生物伦理十五讲》、《环境科学十五讲》、《科学史十五讲》这样一些专业性稍强、文理科都适用的课程。
同样，文科范围的有《中国历史十五讲》、《哲学修养十五讲》、《中国文学十五讲》《音乐欣赏十五讲》这样比较宽泛的选题，也有学科方向比较具体的选题，如《现代西方哲学十五讲》、《红楼梦十五讲》、《儒家文化十五讲》、《清史十五讲》、《思维科学十五讲》，等等。
还有一些跨学科或者应用性比较强的选题，如《青年心理健康十五讲》、《美国文化与社会十五讲》、《口才训练十五讲》、《医学人文十五讲》，等等，也是充分考虑学生的兴趣与不同系科学生的需求来设计的。
丛书选题范围广，层次多，选择空间大。
全书出齐共100种，这是同类普及读物和教材中学科覆盖面最广、规模最大、编撰者阵容最强的丛书之一。
