例谈语文阅读课教学的四大误区及对策

阅读教学必须纠正的几个误区
阅读教学中常见的几个误区包括：
1. 只强调技术性阅读：许多教师认为阅读就是掌握一系列技巧，例如速读、扫读等。

然而，真正的阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，使其能够理解并思考阅读材料中的内容。

2. 忽视文化背景的重要性：阅读不仅仅是理解文字，还需要理解其中蕴含的文化背景和意义。

教师应该帮助学生了解和掌握相关的文化知识，以提高阅读的深度和广度。

3. 缺乏策略教学：阅读是一个复杂的过程，需要学生掌握一系列的阅读策略。

然而，许多教师只重视阅读理解的结果，而忽视了学生使用阅读策略的重要性。

教师应该指导学生如何使用不同的阅读策略，例如预测、概括和推理等。

4. 忽视阅读兴趣的培养：阅读的乐趣对于学生的阅读能力和兴趣的培养至关重要。

然而，许多教师将阅读教学过分强调在课堂上，而忽视了在日常生活中培养学生的阅读兴趣的重要性。

教师应该鼓励学生广泛阅读，并提供各种丰富多样的阅读材料。

5. 只关注文字理解：有些教师将阅读教学局限于对文字的理解，而忽视了阅读的其他目的，例如获取信息、解决问题和进行批判性思考等。

教师应该引导学生在阅读中培养多种目的和多种层次的阅读能力，以提高学生的综合阅读能力。

小学语文阅读教学误区探究作为小学语文教学的一大重要内容，阅读教学一直备受关注。

然而，在实际教学中，很多老师仍然存在一些误区，影响着学生的阅读水平和兴趣。

本文就对小学语文阅读教学中常见的误区进行探究。

误区一：重解释轻阅读在阅读教学中，很多老师过于强调文本的解释，而忽视了阅读本身。

他们会让学生先理解一些生僻的词语和句子结构，然后才让学生读整个文本，这样既浪费了时间，也让学生失去了阅读的兴趣。

相比之下，正确的方法应该是让学生先读整个文本，理解故事情节和人物性格，形成整个故事的感性认识，而后再让学生关注某些细节和难点，加深对文本的理解，同时也可以拓展学生的词汇和句型知识。

误区二：过度强调词语和句子结构的记忆在语文阅读教学中，很多老师强调学生要掌握故事中重要的词语和句子结构，对学生的记忆能力进行过度训练，忽略了提高学生的阅读能力和阅读兴趣。

事实上，词语和句子结构的记忆只不过是阅读的一部分，真正的阅读是要求学生理解文本，从而形成思考和判断的能力。

因此，老师应该鼓励学生多读，多思考，多讨论，从中获得乐趣，提高阅读能力。

误区三：忽略阅读的“内向性”在阅读教学中，很多老师只注重让学生理解语篇表达内容，而忽略了读者在阅读过程中的情感体验。

然而，阅读不仅是一种理解和思考的过程，也是一种情感的体验和意境的感受。

因此，在阅读教学中，老师要注重培养学生对文本的生动感受和具体凝练，让学生获得情感体验和阅读的快乐，同时也可以提高学生的审美和人文素质。

误区四：单一的阅读题目在阅读理解中，很多老师只让学生回答单一的问题，往往是记忆性的，忽略了阅读的多样性和创造性。

正确的方法应该是引导学生从多个角度去理解文本、思考问题、探寻真相，发挥学生的阅读主动性和探究精神。

此外，老师在出题时要注意体现知识点的系统性和科学性，不仅要灵活运用各种题型，还要考虑学生的兴趣和心理需求，使学生在阅读中获得提高。

小学语文阅读教学作为培养学生语文综合素质和人文素养的重要环节，应该充分发挥语文的多样性和灵活性，注重启发和探究，兼顾理解和表达。

小学语文阅读教学误区探究在小学语文教育中，阅读教学一直是教师十分重视的一环。

然而，阅读教学常常存在着误区，影响了学生的阅读理解能力。

现在，本文将就小学语文阅读教学中的一些常见误区进行探究，并且介绍如何避免这些误区。

误区一：注重语音语调，而忽视理解有的老师在进行阅读教学时，会过分注重学生的语音语调演绎，甚至会强调听读的效果和感受，导致学生只重视了语音语调，而忽视了理解。

结果，学生对所读内容的理解程度很低，很难从课堂外延伸思考。

对策：在阅读教学中，要注重理解，注重思考。

在教学过程中，教师不仅应该要求学生准确地读出内容，还要引导学生理解文章的主旨和结构，培养学生深入思考的习惯。

例如，在完整朗读一篇文章之前，教师可以引导学生预测文章的内容，推测文章的主旨和写作意图。

然后，通过配合解释、回顾来加深学生对文章的理解。

在语文阅读教学中，部分教师认为速度和熟练度是衡量阅读水平高低的主要标准，强调学生速度和熟练度的训练，导致学生对所读内容只是跑马观花，缺乏深入的理解。

对策：在阅读教学中，注重深入理解，注重思辨。

教师应该鼓励学生慢速诵读，利用思维导图、总结归纳等方法，帮助学生深入理解所读内容。

例如，在学生朗读完一段话后，教师提问：“这个故事讲了什么内容？”或“作者想向我们传递什么思想或信息？”引导学生思考，挖掘文章深层含义。

误区三：强调作文思路，而忽视阅读思维由于教师注重写作，往往强调学生先思路，再写作，现将作文框架给学生看。

这样一来，阅读就成为了作为写作辅助，获取文章关键信息素材的手段。

对策：在阅读教学中，注重阅读思维，注重提高阅读技能。

在否定上述方法弊端的同时，加强阅读能力的训练，引导学生提高阅读理解能力，例如通过强化词汇、句型、篇章结构等的学习，提高学生阅读文章的能力；通过阅读分析文本，激发学生的阅读兴趣和好奇心，培养学生的阅读思维能力；通过与学生的互动、讨论、分享，激发学生的思维、发现和表达能力，提高学生写作的质量和深度。

小学语文阅读教学误区探究语文教学一直是小学教育中非常重要的一环，尤其是阅读教学更是关系到学生语文素养的提升。

在实际的教学过程中，我们不可避免地会遇到一些误区，这些误区可能会对学生的阅读能力产生不良影响。

我们有必要对小学语文阅读教学中的误区进行深入探究，以期能够更好地指导教师和家长，帮助学生建立正确的阅读观念和方法。

一、强调速度而非理解在小学语文阅读教学中，有些老师和家长往往会过分强调阅读速度，认为读得快就是读得好。

他们可能会用一些提高阅读速度的方法，比如逐字阅读，跳读等，以期能够让学生在有限的时间内读完更多的文章。

这种做法忽略了阅读的本质是理解，而非速度。

一个人读得再快，如果不理解文章的内容，那么阅读也就失去了意义。

解决这一问题的关键在于改变教师和家长的观念，让他们意识到阅读的目的是为了理解，而非为了速度。

在教学中，我们可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考文章的内容，从而提高他们的理解能力。

我们也可以通过一些方法，比如分段阅读，逐步引导学生提高阅读速度的同时保证理解的质量。

二、过分注重字词句的教学在小学语文阅读教学中，有些老师和家长会过分注重字词句的教学，认为只有学生掌握了足够的字词句，才能理解文章。

他们可能会花大量的时间和精力在教授生字词句上，忽略了对文章内容的理解和分析。

语文阅读教学的目的并不在于让学生记住更多的生字词句，而是让他们通过阅读文章来丰富自己的文化知识，提高语言表达能力，培养批判性思维。

我们应该把重点放在对文章内容的理解和分析上，让学生掌握一定的阅读策略，比如预测、推理等，从而提高他们的阅读能力。

三、忽视背景知识的重要性在语文阅读教学中，有些老师和家长往往忽视了背景知识对阅读理解的重要性。

他们可能会直接把一篇文章交给学生阅读，却没有考虑到学生可能因为缺乏相关的背景知识而无法理解文章的内容。

事实上，背景知识在阅读理解中扮演着非常重要的角色。

通过丰富的背景知识，学生可以更加深入地理解文章中的文化内涵、社会背景等，从而提高他们的阅读理解能力。

浅谈阅读教学的几种误区及改进措施在语文阅读教学课堂上，大多数老师能遵循《语文新课标》精神，引导学生和文本、编者对话，尊重学生的主体地位及独特感受，张扬学生个性，启发学生发散思维，令语文课堂生机盎然。

但部分教师在阅读教学时却有华而不实、拔苗助长、听之任之的现象，亟待需要改进。

1 几种极易走入的误区及成因1.1 误区一：教师对教材的研读过于浅显古板。

某老师在执教《月光曲》一文时，不能整体把握课文内容，抓住单元训练要点进行教学。

而是从开头第一段理解“传说”一词教起，啰啰嗦嗦提问达30 多次，引导不到位，急于把应达到的教学目标硬灌给学生（贝多芬的博大情怀）。

对于课文的联想部分教学仅仅用了5 分钟的配乐范读而草草收场，至于联想和想象表达手法的渗透更不敢提及，这堂名义上的语文课就告一结束。

从教例来看，这位教师始终不敢越雷池半步，对教材的解读停留在教材表面，盲目地把教参上的解读全盘释放给学生。

上课时就教材教教材，师问生答，机械呆板。

不明确教材所处的位置及其本节课的训练要点，不深入挖掘阅读教材的内涵，忽略插图的作用，不提炼中心问题，不知拓展延伸，语文课人文性和工具性的统一这一特点难以体现。

对于学生来说，整堂课被老师牵着鼻子走，在教材表面滑行，人云亦云，收效甚微。

在这样的恶性循环中，学生的阅读水平怎能提高？1.2 误区二：给学生自主读书的时间不充裕。

在现实的语文阅读教学中，真正把读书时间还给学生的老师还为数不多。

当学生刚把书拿起来读得正投入时，教师不停地发问：“读完了吗？”为了迎合老师，有“心眼”的学生不管读完还是没读完，马上坐端正期待老师的表扬。

而基础差的学生只能在大局势的影响下不得已放下课本。

更有甚者，在学生潜心读书时，大喝一声：“都坐端正了，都听我讲。

”在整个阅读教学过程中，授课教师把至关重要的初读课文环节只是轻描淡写一笔带过。

对于基础好的同学能在老师规定的“合理”时间范围内读完，并能大概了解文章的大致内容，而对于大部分学生来说初读课文这一环节形同虚设。

阅读教学误区浅议浅谈阅读教学误区在教育领域中，阅读教学一直都是一个重要的课程内容。

通过阅读，学生可以不断积累知识、提升语言表达能力、培养思考能力等，因此阅读教学的重要性不言而喻。

然而，由于各种因素的影响，阅读教学中存在着许多误区。

本文将从阅读教学内容选择、教学方法、评价与考试等方面浅谈相关误区，并提出相应改进措施。

一、阅读教学内容选择的误区在阅读教学中，教师应根据学生的年龄段和兴趣爱好，选择适合的阅读材料。

然而，在实际教学中，很多教师存在着片面追求经典文学作品，忽视学生个体化需求的误区。

他们将高难度的文学作品作为阅读教材，忽视了学生阅读能力的差异，导致学生望而却步，产生阅读恐惧心理。

例如，一些小学教师会选择《红楼梦》、《西游记》等经典文学作品进行阅读教学，这对于小学生来说无疑是一种负担。

为了改变这一误区，教师应结合学生的实际情况，选择贴近学生生活、具有一定含金量的阅读材料。

在小学阶段，教师可以选择一些儿童文学作品、寓言故事等，既满足了学生的阅读需求，又培养了他们的兴趣爱好。

在中学阶段，可以引导学生阅读一些经典文学作品的精华部分，通过解读和讨论的方式，深化学生对文学作品的理解。

二、阅读教学方法的误区在阅读教学中，教师的教学方法直接影响着学生的阅读效果。

然而，很多教师在阅读教学中存在着单一教学方法的误区。

他们往往只强调传授知识，忽视了启发学生主动思考的重要性。

这种单一的教学方法不仅使得学生对阅读失去兴趣，而且无法培养学生的阅读技巧和思维能力。

为了改变这一误区，教师应尝试多种教学方法的结合。

例如，在教学过程中，可以运用问答式教学、小组讨论、角色扮演等多样化的教学方式，培养学生的合作意识和自主学习能力。

同时，教师还可以利用多媒体教学手段，如图书馆、互联网等资源，为学生提供更广泛的阅读材料和信息。

三、评价与考试的误区在阅读教学中，评价和考试是不可或缺的环节。

然而，很多教师在评价和考试中存在着偏重量化评价的误区。

小学语文教学的误区及对策小学语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要阶段。

在实际的语文教学过程中，也存在着一些误区，这些误区不仅影响了学生的学习效果，也影响了他们对语文的兴趣和认识。

为了提高小学语文教学质量，我们需要认识和解决这些误区，制定相应的对策，使小学生能够更好地掌握语文知识，提高语文素养。

一、误区一：注重课文背诵，忽略语文阅读在传统的语文教学中，很多老师过分注重课文的背诵，让学生死记硬背，这样的教学方法容易让学生产生厌学情绪，而忽略了语文阅读的重要性。

语文阅读能够扩大学生的语言表达能力和认知能力，培养学生的想象力和创造力，是小学语文教学的核心内容。

对策一：注重阅读要改变这种误区，我们需要注重培养学生的阅读习惯。

可以通过多种形式的阅读活动，比如课外阅读、课内朗读、小组讨论等方式来培养学生的阅读兴趣和能力。

老师也可以选取一些生动有趣的课文让学生阅读，引导学生从中获取知识、学习表达、提高思维能力。

对策二：开展多样化的语文活动通过开展多样化的语文活动，比如语文演讲比赛、语文知识竞赛、语文游戏等形式，让学生在活动中感受到语文的魅力，从而提高对语文的兴趣和积极性。

二、误区二：重视知识传授，忽略语文素养培养在教学过程中，有些老师过分注重语文知识点的传授，而忽略了学生的语文素养培养。

语文素养是指学生在语言文字表达、审美鉴赏、文学鉴赏等方面的能力和素质，对于学生的语文综合能力的培养至关重要。

在教学中，老师可以通过讲解课文情节，分析课文人物性格和行为动机等方式引导学生对课文进行情感投入，在情感沟通中提高学生的审美情感和文学情趣。

语文素养培养需要通过大量的朗诵和诵读来实现。

可以在课堂上组织学生进行课文诵读、文学名篇朗诵等活动，激发学生对文学的热爱和对语文表达的自信心。

三、误区三：只注重知识教育，忽略语文实践在传统的语文教学中，很多老师只注重语文知识的灌输，而忽略了语文实践的重要性。

语文实践能够帮助学生将所学知识运用到实际生活中，增强他们的语言表达能力和思维能力。

初中语文阅读教学的误区及对策摘要：阅读教学是语文教学的重中之重，历来备受关注。

但是,初中语文阅读教学中存在许多误区,导致学生阅读能力弱,教学效果不理想。

因此,初中语文教师应在新课标的指导下采取相应的阅读教学策略。

关键词：初中语文；阅读教学；误区；对策中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-062-1一、阅读教学中常见误区1．蜻蜓点水，阅读过快。

阅读教学的主要目标是：让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

”即要让学生能够读得懂，并能积累较多的语言，以至能说会写，运用语言这种工具进行交际。

可是有很多老师为了完成教学任务，学生还没有读完就急于讲解。

经常出现这样的情况，教师要求学生速读全文，同时提出问题。

结果只花了两分钟时间就开始提问。

两分钟怎能读完，还要解决问题？这节课学生并没有领会文本的内容，只好云里雾里，越听越不明白了。

2．以讲代读，喧宾夺主。

有些阅读课，老师在学生没有整体把握课文内容的情况下，就开始对文章的结构、内容、主旨等反复地进行讲解，面面俱到，眉毛胡子一把抓。

这样用自己的分析代替了学生的读书和理解，剥夺了学生对课文感受的权利。

这种喧宾夺主、注重分析、忽视学生感悟的错误做法，把阅读教学看成是教师单项的传授活动，忽视了学生在教学中的主体地位。

3．放任自流，滥加讨论。

有的教师热衷于让学生讨论，错误地认为课堂上只要有讨论就是现代学习方式，就落实了学生的主体地位，就是“自主、合作、探究”，于是一上课，就把大量的问题一下子抛给学生，然后让学生展开讨论。

这种缺乏启发引导、放手听凭学生讨论的做法，完全忽视了教师的主导作用。

他们在让学生自主学习，提出问题这一环节上，学生往往会提出一些五花八门的问题，结果由于一些问题过于简单、浮于表面，课堂讨论看似热闹，却没有实际效果。

这种专为讨论而讨论的教学，根本达不到教学的目的。

小学语文阅读教学误区探究小学语文阅读教学是培养学生综合素质和语文能力的重要环节，然而在教学实践中存在一些常见的误区，本文将探究这些误区并提出相应的解决方法。

一、过分追求速度而忽视理解能力语文阅读教学中常见的一个误区是过分追求速度，忽视学生的阅读理解能力。

有的教师会要求学生在规定的时间内完成阅读，并进行相应的答题。

这种做法会导致学生只注重阅读的快与慢，而忽视了对文章内容的理解。

这不仅浪费了学生的时间，还影响了学生的阅读兴趣和思维发展。

解决方法：应该将阅读教学的重点放在培养学生的阅读理解能力上，而不是追求速度。

教师可以采用分层阅读的方式，根据学生的阅读能力和兴趣，选择适合他们的文章进行阅读训练。

教师还可以设计一些问题和活动，引导学生深入思考和理解文章，培养他们的阅读思维能力。

二、忽视阅读策略的教学阅读策略是指学生在阅读过程中运用的一系列技巧和方法，包括预测、推理、归纳、概括等。

然而在实际教学中，有的教师忽视了阅读策略的教学，导致学生缺乏对于阅读问题的解决办法，阅读效果较差。

三、过分注重字词教学而忽视整体理解有的教师在语文阅读教学中过分注重字词教学，而忽视了对整体文章的理解。

他们会花大量的时间讲解一些生字和词语的意思，却很少对文章的结构和内容进行解读，导致学生只是对零散的字词有了解，却无法整体理解文章。

解决方法：在语文阅读教学中，应该注重对整体文章的理解和分析。

教师可以通过导读、问题导向、听说读写等方式，引导学生积极思考文章的主题、大意、结构和内容。

教师还可以组织学生进行讨论和合作，让他们在交流中互相启发和补充，提高整体理解能力。

四、缺乏情感体验和审美教育语文阅读教学中另一个常见的误区是缺乏情感体验和审美教育。

有的教师只注重学生对文章的表面理解，忽视了对于文章情感内涵和审美价值的培养。

这样无形中降低了学生的阅读兴趣和阅读体验。

解决方法：在语文阅读教学中，教师应该注重培养学生的情感体验和审美能力。

可以通过讲解作者的情感表达和修辞手法，引导学生运用感官和想象力，感受文章中的情感和美感。

2012.11叶老在50年前讲的“忽视”阅读的状况，今天虽有些改变，但并未发生根本转变，轻视阅读、轻视阅读教学的现象依然存在。

我认为目前阅读教学普遍存在着下列现象。

一.脱离语言文字，架空分析课文的思想意义。

有些教师讲课，总过多的着眼于课文的思想内容，对每篇课文包含的思想意义作过详细的分析，甚至引申开去讲很多道理，然而却很少甚至完全不联系课文的语言文字，更没有引导学生通过自读去具体领会课文的语言文字是怎样把这些思想意义深刻而生动地表达出来的。

领会课文所包含的这些思想也是必要的，但问题是教师分析这些思想意义都不联系课文的语言文字，学生可以光听分析而不看课文，即使看了课文，也不求甚解。

这样架空分析思想意义，学生读了课文，往往只能笼统地领略大意，对课文的语言文字是怎样运用的，好在哪里，应当学些什么，多数仍然是茫无所知。

二.脱离语言文字，架空分析课文的具体内容。

不少教师讲解记叙文，常常用较多时间分析课文内容。

这些都离开了课文的语言文字，凭空作了不厌其烦的分析。

有些教师还常向学生提出一些很易回答的问题，学生不必过多思索随口就能回答出来。

这样的提问缺少启发和引导作用，浪费了宝贵的阅读教学时间。

三.脱离语言文字，架空分析课文的写作方法。

有些教师讲课，主要着眼于课文的表现方法，用较多时间对表现方法作脱离课文语言文字的架空分析。

例如教读一篇小说，讲到人物，总是分析怎样写外貌、行动、语言和心理；讲到情节，总是分析故事怎样从开端、发展、高潮到结局；讲到故事的环境，总是分析景物描写、衬托作用和象征手法。

不少教师喜欢用文学术语，甚至在一篇课文的分析中，能用上的术语就都用上了。

这样架空分析表现方法，学生只能记住几个抽象概念，很难真正体会到作者是如何用优美的语言进行多种生动描述的。

上述三种现象的存在，或多或少地影响和阻碍了阅读教学的改革和发展。

应如何使阅读教学更科学有效地进行呢？我认为，根据中学生的阅读心理，阅读教学改革的思路必须是双轮并进，切实培养阅读能力。