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《熔化和凝固》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是《熔化和凝固》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《熔化和凝固》是初中物理热学部分的重要内容，它是在学习了温度和温度计的基础上，进一步研究物质状态变化的规律。
这部分知识不仅与生活实际紧密联系，而且为后续学习汽化和液化、升华和凝华等知识奠定了基础。
教材首先通过生活中的实例，如冰的熔化和水的凝固，引入熔化和凝固的概念。
然后安排了探究固体熔化时温度变化规律的实验，让学生通过实验数据的收集和分析，总结出晶体和非晶体在熔化过程中的特点。
接着，教材阐述了凝固的概念和特点，并通过对比熔化和凝固的图像，加深学生对这两个物态变化过程的理解。
二、学情分析学生在日常生活中已经对熔化和凝固现象有了一定的感性认识，但对于其本质规律和科学概念还缺乏系统的了解。
这个阶段的学生具备一定的观察能力和实验操作能力，但在数据处理和分析方面还需要进一步的引导和培养。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）理解熔化和凝固的概念，知道熔化和凝固是物质的两种物态变化。
（2）了解晶体和非晶体在熔化和凝固过程中的特点，会区分晶体和非晶体。
（3）能根据实验数据绘制熔化和凝固图像，并能从图像中获取相关信息。
2、过程与方法目标（1）通过探究固体熔化时温度变化规律的实验，培养学生的观察能力、实验操作能力和数据处理能力。
（2）经历从生活实例中提出问题、做出猜想、设计实验、进行实验、分析数据、得出结论的科学探究过程，提高学生的科学探究能力。
3、情感态度与价值观目标（1）通过实验探究，激发学生学习物理的兴趣，培养学生实事求是的科学态度和合作精神。
（2）让学生体会物理知识与生活实际的密切联系，增强学生将物理知识应用于生活的意识。
四、教学重难点1、教学重点（1）探究固体熔化时温度变化规律的实验。
（2）晶体和非晶体在熔化和凝固过程中的特点。
八年级物理“熔化和凝固”优秀教学设计八年级物理“熔化和凝固”优秀教学设计（通用5篇）作为一位优秀的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
那么你有了解过教学设计吗？以下是小编帮大家整理的八年级物理“熔化和凝固”优秀教学设计，希望对大家有所帮助。
八年级物理“熔化和凝固”优秀教学设计篇1设计理念本节课，课标要求学生观察生活中热现象的基础上，通过实验来探究物体的熔化和凝固过程，并知道物体的熔化和凝固过程，进一步能运用相关的知识来解释生活和自然界中的一些现象，培养学生将所学知识与生产相结合的应用能力。
学习本节内容所运用到的思想方法，将贯穿整个物态变化的学习过程。
本节课以生活中常见的物理现象为起点，以物理知识为载体让学生进行科学探究，通过让学生亲自动手实验，加深学生对科学探究过程的体验和物理知识的认识。
教师在学生的整理过程中，通过举例、设问、讲解、点拨等多种方法，适时引导，教师以引导者，共同学习参与者的身份来构建和谐、民主、平等的师生关系，营造有利于学生自主学习、互相合作、科学家探究的学习氛围，提供学生知识和能力发展空间，让学生亲身经历科学探究的整个过程中获得知识、提高能力、掌握方法。
教学目标1、知识与技能：理解气态、液态和固态是物质存在的三种形态。
了解物质的固态和液态之间是可以转化的。
了解熔化、凝固的含义，了解晶体和非晶体的区别。
了解熔化曲线和凝固曲线的物理意义。
2、过程与方法：通过探究固体熔化是温度变化的规律，感知发生状态变化的条件。
了解有没有固定的熔化温度是区别晶体和非晶体的一种方法。
通过探究活动，使学生了解图象是一种比较直观的表示物理量变化的方法。
3、情感、态度和价值观通过教学活动，激发学生对自然现象的关心，产生乐于探索自然现象的情感。
教学准备学生实验，六人一组。
每组配备熔化实验仪器、酒精灯、铁架台、石棉网、温度计两支、海波、蜡、水、火柴、坐标纸。
熔化和凝固教案熔化和凝固教案4篇熔化和凝固教案11教学目标1、知识与技能：了解物质常见的三种状态及状态之间是可以转化的；了解熔化、凝固的含义，了解晶体和非晶体的区别；了解熔化曲线和凝固曲线的物理意义；2、过程与方法：通过探究固体熔化时温度变化的规律，感知发生状态变化的条件了解有没有固定的熔化温度是区别晶体和非晶体的一种方法；通过探究活动，使学生了解图像是一种比较直观的表示物理量变化的方法3、情感态度与价值观通过教学活动，激发学生对自然现象的关心，产生乐于探索自然现象的情感；通过实验培养善于实践和克服困难的良好意志和品质及协作精神2学情分析“物态变化”一章研究了物质常见的3种状态间的6个变化。
虽然这节课位于第四章的第二节，但“熔化和凝固”是学生即将要学习的六个变化中的第一对变化。
本节教学的关键是晶体、非晶体熔化实验的数据分析，所以完成晶体、非晶体熔化实验是本节课的前提。
这节课中，学生是第一次在一个实验中使用如此复杂的仪器，第一次观察和记录如此多的现象和数据，第一次学习用图像的方法分析数据找规律，所以，教师和学生必须在课前做好充足的准备，才能在课堂上完成这个探究实验，获得有效的实验数据，进行分析，找到规律3重点难点教学重点探究晶体和非晶体的熔化和凝固的规律；学习利用图像分析数据找规律方法；教学难点根据实验数据描点画图、并分析图像找到规律4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】导入提问：自然界中物质常见的状态有几种？ppt图片展示“水的不同物态”，再问：物质的3种状态之间可以发生相互转化吗？（ppt课件辅助教学）活动2【讲授】讲授演示实验并实物投影：“冰棍化了”“蜡烛液的凝固”一、熔化和凝固：1、物质从固态变成液态的过程叫做熔化物质从液态变成固态的过程叫做凝固提问：铁能熔化吗？用什么方式可以使铁熔化？ppt图片展示“铁熔化成铁水”，提出问题：再问：铁在熔化过程中状态是怎么变的呢？它的温度变化情况又如何呢？提出问题：“探究固体熔化过程中的`温度变化规律”实验设计交流对于实验的设计已经让同学们预习并根据老师提出的问题设计实验，并写出实验报告，下面请同学到讲台上展示实验报告，并说明如何设计的实验。
八年级物理《熔化和凝固》教案（优秀6篇）八年级物理熔化和凝固教学设计篇一教学目标了解物质常见的三种状态及状态之间是可以转化的。
了解熔化、凝固的含义，了解晶体和非晶体的区别。
了解熔化曲线和凝固曲线的物理意义。
教学重难点探究晶体和非晶体的熔化和凝固的规律；学习利用图像分析数据找规律方法。
教学工具多媒体教学过程一、引言：物质的三种状态及变化1、物质有三态：固态、液态、气态。
2、物质从一种状态变成另一种状态叫做物态变。
二、新课：（一、）熔化和凝固现象探究实验：1、提出问题：不同物质的熔化与凝固的规律一吗？主要是探究熔化与凝固时的温度变化、状态变化规律。
2、假设和猜想：不同物质的熔化规律相同。
不同物质的熔化规律不相同。
实验所需器材。
3、试验设计及要求：把硫代硫酸钠和蜡加热，并把温度计放入两种物质中，从40℃开始1分钟观察它们的状态和读出相应的温度，直到全部熔化后为止。
思考：对海波的加热方式是水浴加热，实验中为什么要水浴加热？注意事项：（1）注意温度计和酒精灯的正确使用。
（2）熔化过程中搅拌器要不断轻轻搅拌。
4、海波与蜡的熔化曲线分析。
5、结论：1、海波有一定的熔化温度；（达到48℃）熔化过程吸收热量，保持温度不变。
2、石蜡没有一定的熔化温度。
熔化过程吸收热量，温度升高。
（二）熔化常见的晶体和非晶体。
晶体：海波、冰、食盐、萘、各种金属。
非晶体：蜡、松香、玻璃、沥青。
1、晶体有一定的熔化温度；非晶体没有一定的熔化温度。
2、熔点：晶体熔化时的温度。
3、晶体熔化条件：（1）达到熔点；（2）继续吸热。
几种晶体物质的熔点（三）凝固1、晶体凝固时有确定的温度；非晶体凝固时没有确定的温度。
2、凝固点：液态晶体物质凝固时的温度。
同一种晶体物质，凝固点=熔点。
3、晶体凝固条件：（1）达到凝固点；（2）继续放热。
（四）熔化吸热、凝固放热解释现象把正在熔化的冰拿到温度为0℃的房间里，冰能不能继续熔化？八年级物理熔化和凝固教案以及习题篇二一、复习测评：1、温度是用来描述物体__________的物理量。
八年级物理《熔化与凝固》有效性教学案例分析【摘要】随着基础教育课程改革的不断深入，课堂教学的有效性显得更为重要，本文立足于基础教育课程改革，紧紧围绕科学课标，根据学生认知过程，就初中科学课堂有效性教学进行阐述与探究。
通过笔者多年实践研究，认为可以从教学目标设计、教学方法的确定、学生作业的布置、教师课堂教学时间的把握等方面着手，把握好教学设计的“四”个度，提高课堂教学的有效性。
【关键词】初中科学培养兴趣有效教学没有规则不成方圆，同样没有尺度也就没有标准，标准是人为的一种尺度，随着新课程改革的逐步推行，对课堂教学的有效性要求也在不断提高。
“有效”是教学的核心。
何为课堂教学的有效性？余文森教授曾经作过通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”余教授非常恰当的道出了有效教学的真谛。
如何使初中科学课堂教学更加有效呢，笔者在实践中不断积累经验，有了自己的看法，也尝试着从教学目标设计、教学方法的设计、课堂教学时间把握、学生作业的布置着手，取得了一定的效果。
一、适中的教学目标——促进课堂教学的有效性教学目标是为了完成教学任务而设立的，是预期学习的结果，科学合理的教学目标可以规范课堂教学行为，提高课堂教学的有效性，在初中科学教学中尤为重要。
初中科学课三维目标：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”涵盖了学生主要的发展领域，它构建了一个全面育人的框架，这种着眼于“全面的人”发展课程价值取向，反映了时代的精神。
但是，由于学习者认知基础、智力水平和情感态度不完全一样。
因此，我们对教学目标的确定也应该因人而异，因班而异。
不妨尝试着从整体设计是否基于学生原有的认知基础着手，引导学生合理的设计，以达到有效教学的目标。
案例：在学习《熔化与凝固》时，其中有一条教学目标：设计一个简单的实验方案，探究不同固体物质熔化时规律是否一样。
熔化和凝固教学设计一、教材和学情分析（一）教材分析1．教材内容：本节包括四部分内容，即物态变化，晶体熔化（凝固）特点、条件，非晶体熔化（凝固）特点、条件，熔化和凝固应用。
晶体和非晶体的特点和条件是本节的重难点，学生理解起来比较困难，所以要求学生一边进行实验一边思考，通过分析实验图像总结晶体和非晶体的特点和条件，并进行区别。
对于晶体和非晶体熔化为基础，凝固通过导学案让学生自学。
本节的内容主要通过事例和实验展现给学生，使学生能形成熔化和凝固的知识体系，为后面学习其他的物态变化打下坚实的基础。
同时通过边实验边学习的方法，激发学生的学习兴趣。
2．教材地位：熔化和凝固是学生学习汽化、液化、升华、凝华等物态变化重要基础。
本节知识与学生的生活实际有着密切的联系，学生容易接受，同时学生的一些直接的经验会对本节知识的学习产生不利的影响，所以要通过合理的教学设计，为学生建立正确的晶体和非晶体的概念。
通过图像分析总结晶体和非晶体熔化（凝固）特点、条件的方法，使学生学会一种分析问题的方法。
本节主要是掌握晶体和非晶体熔化和凝固的特点和条件。
本节实验探究为今后进一步学习物态变化的物理知识起着重要作用。
（二）学情分析1．学生的特点：初四的学生，经过一年半的物理学习，对物理研究方法已经比较熟悉，对，探究热情比较高涨，学习态度端正，有良好的学习习惯，思维已具有一定的逻辑性，对自己好奇的问题，具有进行探究的能力，思想较为灵活。
所以教师应设计有利于学生自主学习，创建让他们主动探索物理规律的环境和机会，以进一步培养他们在学习上具有自主创新意识和创新能力。
调动学生的积极性和主动性。
2．学生已具备的知识与技能：对于熔化和凝固学生们在生活中经常接触，只不过他们认为所有物质熔化和凝固都是一样的。
所以通过本节课的学习，让学生明白晶体和非晶体熔化（凝固）不同。
对于利用酒精灯进行加热学生在初三的化学课上已经接触，对于他们来说并不陌生。
所以，学习起来并不困难。
熔化和凝固课例类比熟悉的生活经验降低学生理解物理过程的
难度
一、课型分析
《熔化和凝固》一课中晶体在熔化和凝固过程中体现出来的独特的特点与学生的生活经验不相符，如何让学生从错误的印象走向正确的思维方向是本节课面临的重大挑战。
而本节课教材上直观的的探究实验要分别对冰和蜡（水浴法）进行加热并记录温度变化，这个实验耗费的时间是很长的，而且学生操作也有危险。
因此，应寻求别的方法来加深学生对新规律的认识深度，而如果能从我们最熟悉的冰的熔化，水的凝固找到突破口进行类比的话，那么学生理解的难度就会大大降低而若能总结出一套简练的，易记的晶体、非晶体普遍遵循的规律也会有助于学生的理解。
二、教学设计
内容分析：《熔化和凝固》是八年级上册第二章物态变化中的一种变化，本章学生将要学习自然界的六种物态变化，对于熔化学生虽然很容易理解其定义，但只是浮于表面，要深入地描述熔化中物质状态、温度的变化，以及固体熔化过程中存在着不同并没有想过，而这些知识对学生是有要求的。
为了让学生更容易接收新知识，教师就要争取从熟悉的事物出发，找出共性，使学生领悟到其中的道理，而本节课找到生活中的类似情况是有难度的，我也是提前很长时间思考才有了思路。
学情分析：从学生的生活开看，熔化和凝固的概念应该已经有了，
但是细致地思考所有固体熔化和凝固中状态、温度的变化却很人有人思考过，而且即使在做完了实验之后人有人会费解熔化和凝固怎么还会这样，因此让学生自然而然地接受教师想让他接受的是需要动一番脑筋的。
教学目标：通过本节课的教学要使学生知道固体是可以分类的，而且分类的标准是熔化和凝固过程中的特点，并且确切的知道晶体和非晶体各自的特点。
另外，希望培养学生善于观察、对比、主动思考的态度。
流程设计：第一部分请学生结合生活经验描述蜡的熔化过程状态的变化，逐渐引导向状态及温度变化连续上面，得出非晶体熔化的图像；第二部分，给出海波的熔化图像，请学生思考为什么跟刚才不一样？水平的那一段是什么意思？接下来，引导学生仔细回忆冰的熔化得出要经历“固态升温——发生熔化——液态升温”，再仿照冰熔化的三个阶段请同学对照刚才给出的图像来描述海波熔化过程，主要目的是明白这一类固体要求温度升高的一定程度才开始发生物态变化，并得出晶体熔化图像的大概样子。
课例展示：
1、熔化的概念，让学生自己看书就可以得到。
2、引导向非晶体。
启发学生语言描述一块蜡（没有灯芯的，不是点燃）的熔化过程。
由于学生对熔化的感性认识是不分类的，认为所有固体的熔化就是要加热，会由硬变软，变粘稠，最后变稀成为完全的液态，而且温度会逐渐升高。
在学生描述完毕后，总结这
类固体在熔化过程中，状态变化连续，温度变化也连续，很快可以得到蜡温度随时间变化的图像的大概样子（如图1）。
然后为这类固体命名为非晶体。
图1
3、过渡到晶体。
是否所有固体都像蜡那样在熔化过程中温度变化连续，状态变化连续吗？给大家展示海波的熔化图像（如图2）。
图2
为什么为是这样呢？此时启发学生：如果我从冰箱里拿出一块冰，它的温度是-50℃,给它加热我们将会看到，这一块-50℃的冰立刻变成水了吗？不，它仍然是一疙瘩冰，但是它会逐渐升高温度到-40℃、-30℃、-20℃、-10℃、-5℃、-2℃有水出现吗？不会，那什么时候会有水出现呢？学生会回答0℃。
这是对学生的回答给予肯定，总结出这个阶段叫做“固态升温”那么之后呢？——“专心致志地熔化”（对应着图像水平的那一段），此时吸热但不升温，当最后的一丝冰也化成水，然后呢？从0℃升1℃、2℃、3℃……30℃、40℃……
（对应图像的最后一段）。
其中，固体专心致志熔化的温度叫做该物质的熔点，这样的物质叫做晶体。
通过这部分的教学对于“固态升温——发生熔化——液态升温”12个字要使学生印象深刻。
所以，冰的熔化图像是这样的（图3）接下来，让学生仿照冰熔化的
过程来叙述所展示的海波熔化的图像各阶段代表的意义，再次重复刚刚的12字。
图3
4.非晶体的凝固。
仍然先从非晶体，像蜡那样，从液态开始，放热，由稀变稠，变硬，最后完全成为固态。
得到图3
5.晶体的凝固。
请同学来描述水的凝固，有了前面冰的熔化过程叙述，学会描述水的凝固只需仿照便可很快得出“液态降温——凝固——固态降温”这样的流程。
最后请同学命名凝固的温度叫做什么？这个过程是吸热还是放热？你会画晶体凝固的图像的大概样子吗？学生用手比划着正确的图像（图4）。
图4
图5
本节课的核心任务就完成了。
三、教学反思与评价
反思：用这种方式来讲熔化和凝固一课总体效果较好，学生用一节课的时间就可以完全掌握熔化和凝固的重要结论，并且也具备了推理到其他物质身上的能力，在处理习题是能明显感觉到很轻松，学生基本上都可以独立完成。
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以pdf格式阅读”。
