类比法在物理教学中的应用

２１５　在进行新知识教学时，最重要的是导入环节。

导入环节可以回顾之前的知识，开启后面的知识学习，将知识系统化串联起来，加深学生的印象。

在传统课堂教学中，教师只是生硬地将知识点重复读一遍，或者简单地抽背提问，这样不利于学生积极主动地复习和预习，让预习变成应付作业。

而游戏化教学模式可以以简单的游戏进行导入，让学生很快进入下一阶段学习的情景中，为学生学习新知识提供新思路。

２．教学过程中引入游戏。

在教学中引入游戏化教学模式，可吸引学生兴趣，避免出现注意力不集中的问题。

游戏化教学模式可以调动学生的热情，加强师生之间的互动，加深师生之间、生生之间的情谊，从而进一步提高课堂质量，促进高效课堂的构建。

这样的游戏化教学模式激发了学生的学习欲望，提高了学生对数学知识的记忆能力。

数学课多一些笑声，多一份激情，多一点动感，使课堂焕发出无比的生命力，让学生得到终生难忘的学习记忆。

３．利用游戏检验教学效果。

在教学结束后，教师需要定期对学生进行抽查回顾。

但如果单纯采取考试形式，不仅会给学生增加压力，也会磨灭学生对数学的兴趣。

在学完新知识后，教师可继续采用游戏化教学模式，利用游戏进行章节测验。

在游戏过程中，学生会更喜欢数学，教师也能轻松检验学生的学习成果。

三、自主探究教学法自主探究学习是一种以学生为前提，凸显学生主体地位的教学方法，其根本价值在于提高学生的课堂参与度，引导学生自主探索数学知识，自主获取数学知识，成为学习的小主人。

在这种教学模式中，教师更多的是担任一个引导者的角色，从旁协助学生学习，启发学生思维。

这种教学模式最大的优势在于更有利于激活学生的学习兴趣，提高学生对知识的理解、分析、应用能力，潜移默化地增强学生的学习自信心。

当学生在自主学习中感受到学习的快乐，收获学习成功的喜悦之情时，学生更愿意积极主动地探索、专研数学问题，从而真正形成一种“自主学习———自主探究”的良性循环。

四、小组讨论教学法小组讨论是目前各学科教师采用最多的教学模式，也是在课堂上使用最为广泛的教学模式，更是最容易被学生接受的一种教学模式。

=^»--------------数理化

解题研究

2021年第32

期总第525

期

类比法在初中物理教学中的应用王晓强(江苏省扬州市江都区真武镇杨庄中学

225264)

摘 要:

初中学生对抽象性的知识理解起来相对较为困难，抽象性思维发育不完善.为了提高课堂教学的

效率，教师可以适当采用类比法进行课程知识点的讲解.利用合乎规律、逻辑的内容进行有效类比，

不仅能够

将抽象的知识以通俗的语言描述出来,还能把学生带到一个丰富简单的课堂学习氛围当中.那么如何有效运

用类比法进行课堂教学？基于此，本文重点探究了类比法在初中物理教学过程当中的应用策略，以供参考

•

关键词：

初中物理；类比法教学；应用策略

中图分类号:G632

文献标识码

:A

类比法是指运用类比的方式将抽象的知识点运用 学生熟悉的事物或以理解的知识进行归纳讲解•类比 推理的方法在初中物理教学过程当中有着至关重要的 作用.提高课堂教学的质量和效果就应不断创新课程

教学的方法.类比的方法能够运用两个对象或问题之

间的相似性来进行归纳讲解,便于学生整体知识体系

的形成,对学生后续知识的理解和掌握奠定了良好的

基础,

能够从根本上提高学生学习的质量和效率

,降低

课堂教学的难度.

一、利用模型类比教学，提高学生理解能力

物理知识的抽象和逻辑是有物理这门学科的本质属 性所决定的•许多概念或规律性的知识相对抽象和陌生,

学生理解起来较为困难，对许多电学方面的知识缺少理 论建构的基础 . 教师如果仅仅依靠口头讲述很难使学生

真正理解到物理学习的本质•此时,教师就可以运用类比

教学的方式联系学生生活中,能够遇到的实物模型或电

学的知识进行教学，引导学生主动探索物理的本质

,

全面

提升课堂教学的效果.

例如“短路”这一概念进行教学时,

教师就可以类比

“隧道”的概念进行讲解帮助学生进行概念的理解•例如

眼前有一座山，

一个人要从山的一边到达另外一边

,按照

传统的方式需要先爬到山顶，然后才能到达目的地•

类比法在初中物理教学中的应用研究物理学是初中阶段重要的基础性学科，其课程内容在不同方面都有着广泛而深入的联系，任课教师应利用好这些联系借助类比法开展生动富有活力的物理教学。

本文分析了类比法在初中物理课堂教学中的推广普及价值，并提出了具体的应用策略。

标签：初中物理;教学方法;应用模式前言类比法是一种能够使学生根据知识的表现形式发现其内在本质的特殊教学方法，采用这一教学方法可有效避免初中学生群体的思维在不断接纳新的物理知识的过程中陷入混乱无序状态。

学生在获取物理知识的同时，必须得到研究思路与分析方法层面的指导，教师采用类比法能够有效地培育学生的解题思路。

1.类比法的基本特性与实用价值研究1.1基本特性类比法是一种基于归纳推理的收集知识、确保结论正确性的思维方式，根据不同事物在某一方面的趋同性质判定其在其他领域的相似度就是类比，类比法审视了表象相异而性质类似的事件，收集可作为证据的不同点与相同点，使之成为在某一单一事件中进行推理的基础，使确认事物内在关联的逻辑推导更为完善严谨，找出表面上毫不相像但实际上与已知事实完全一致的结论。

这一高效的分析方法能够指引理论研究与劳动实践，是学生深入探索物理学科知识的可用研究方法，具备较高的现实应用价值。

1.2应用价值使用类比法能够改变初中物理课堂学习氛围，唤起中学生的学习兴趣，使学生在头脑中将旧的知识拆分为各个组成部分并将其与新知识进行对比，学生能够通过自主分析发现可以想象到的物理现象之间存在的各类可证明或不可证明的联系与共同点，这一由类别教学法唤起的思考活动刺激着初中学生群体主动使用任课教师提供的逻辑推导工具、按照任课教师的课上指导走上正确的思考路径，将所学的物理学科知识以性质、形式、关系等多个维度进行详细分类，并将其与具体情况相联系，拓展初中学生对新知识的理解，采用尝试性的实验方法印证核查类比联想的正确性。

2.将类比法应用于初中物理课堂应把握好的教学要点分析2.1为学生详细展示自然现象中的因果关系任课教师不能将结论放在推导过程前面，让学生生搬硬凑事物间的联系，而是应当通过类比法改变学生看待事物发展变化的角度与切入点，构建一个严格准确的分析框架，鼓励初中学生发现并描绘影响事物发生的客观因素之间的关联性，找出在某一事物中观察到的特性与在另一类似事物中的匹配特性。

类比法在物理教学中的应用引言“类比”是人们常用的思维方法，是找到事物之间的差异点和共同点的思维方法，通过事物间相同特征或相异特征的类比，提示事物的本质和区别。

人们认识事物往往是从区别事物的本质特征开始的。

而要有区别就要类比，有类比才有鉴别。

事物之间在现象上和本质上都存在统一性和差异性，物理学中有许多物理思维和物理规律具有可比性，运用类比法可帮助学生接受新概念并加深对概念的理解，尤其是在复习课上的应用，能使知识融会贯通，开拓学生的思维，并能培养学生知识的迁移能力。

第一章类比法一、类比法的概念类比是人类认识客观世界的一种基础思维方法，也是一种比较好的教学方法，它在物理教学中占有极为重要的地位。

所谓类比就是通过相同和相似属性的事物之间的对比，从一类事物的某些已知特性去推测另一事物相应特性的存在。

由于在某些方面相似，而放在一起加以比较进而寻找规律东西，或者是根据两类事物在某些方面的相同或相似，把对一类事物的认识推广到另一类事物上去。

总而言之，类比的基础思想就是：在相异中寻相似，从中发现规律性的东西；在相似中寻求相异，从中找出各个事物的特征。

显而易见，类比作为一种逻辑推理方法，它既不同于从一般推导到个别的演绎法，有不同于个别推到一般归纳法。

是属于从特殊到特殊，从个别到个别的推理。

但它确实是可行的，因为它来源于物质世界的统一性原理。

因为自然界的物质和过程所在的表现为现象相似，形态相似，性质相似，结构相似等相似性为类比提供了客观依据。

二、类比法的分类1.因果类比法这是一种根据类比法的两个对象各自属性之间可能具有的同种因果或异出关系而进行的一种逻辑推理，其程式是：当已知A中的a、b、c和d之间有R关系，B中有与A中a、b、c相似的a、、b、、c、,如果能预感到（设想）B中存在着跟a、、b、、c、相联系的R、关系。

而且R、又与R相似时，便可猜想B中将有与A相似的d、.例如：由于初中同学在学习大气的内容时，已经有了关于液体的有关知识，因此利用液体的属性及其规律去研究大气未知属性及其规律是十分顺当的。

类比法在物理教学中的应用摘要：类比是一种重要的思维方法,在物理学史及中学物理教学上有重要作用。

本文论述了：类比方法的概念、特点、分类，运用类比方法，有助于学生融会贯通所学知识，加深对物理规律和概念的理解, 以及用已有知识去探索未知领域的知识。

在中学物理教学中类比研究方法有利于降低初高中物理教学的台阶、可以帮助学生突破知识难点、提高课堂教学效益、培养学生的类比思维和创新能力。

因此，学生能熟练掌握类比研究方法对其终身学习和发展都具有重要的意义。

关键词：类比方法，物理教学，思维创新物理学是一门基础科学，是自然科学和技术科学的基础，研究方法对于探索自然现象具有普遍意义。

类比方法是一种重要的物理思维方法，利用“类比”有助于学生把感到陌生的问题与自己熟悉的事物进行比较，使抽象的知识形象化、复杂的问题简单化；它能帮助学生融会贯通所学的知识，提高学生分析、解决问题的能力，同时能较好的培养学生的逻辑思维和创新能力。

因此，在教学中有意识的渗透或传授类比方法，让学生受到熏陶和训练，使学生在潜移默化中掌握和运用类比方法以及巩固旧知识。

一、类比方法及其常见分类(一)什么是类比法在物理教学中，类比法是科学研究中常用的方法之一，是通过两个或两类研究对象进行比较，找出它们之间相同点和相似点，并以此为根据把其中某一个或某一类对象的有关知识和结论，推移到另一个或另一类对象上，从而推论出它们也可能有相同或相似的结论的一种逻辑推理和研究方法。

其结论必须由实验来检验，类比对象间共有的属性越多，则类比结论的可靠性越大。

（二）类比法的特点类比法的特点是“先比后推”。

“比”是类比的基础，“比”既要共同点也要“比”不同点。

对象之间的共同点是类比法是否能够施行的前提条件，没有共同点的对象之间是无法进行类比推理的。

（三）类比法分类根据不同的标准，类比法可以分为以下不同类型：1.根据类比中对象的不同，类比可分为个别性类比、特殊性类比和普遍性类比等类型2.根据类比中的断定不同，类比可分为正类比、负类比和正、负类比等类型3.根据类比中的内容不同，类比可分为性质类比、关系类比、条件类比等类型4.根据类比中的前提和结论中的对象不同，类比可分为同类类比和异类类比等类型。

类比法在初中物理教学中的应用类比法就是通过抽象事物和形象事物、新旧知识的对比来解决物理问题的方法。

在类比法的运用中常常会涉及到图像的运用，以更加直观形象的方式来让学生更加生动、具体地来理解知识点，这是学生学习知识的一种思维方式。

在初中物理学习中，类比法的应用也是比较普遍的，根据相似事物之间的比较来帮助学生理解，通过比较熟悉常见的事物来形象化的理解新的知识点。

类比法能够使知识点更加具体，降低学习的难度，激发学生的学习兴趣。

利用这种学习方法，学生能够更加轻松地学习知识，提升自身的学习能力。

1结合新旧知识开展类比在物理学习中新旧知识点之间都是具有一定联系的，初中物理教学中一些内容是具有相似的概念或性质的，在利用这样知识点来解决问题的时候具有相同的解题思路。

当遇到这样的相似的知识点的时候，就可以采用类比的方法来进行处理，学生可以根据新旧知识点的特征来进行相似点的查找，用这样的方式来加强记忆。

比如，在学习内能的时候，学生刚接触这一知识点时肯定会感觉比较陌生，但是这时已经学过了关于机械能的学习，学生可以将机械能和内能进行类比，找寻二者的共同点，发现其中包含相同的物理规律，通过类比的方法进行分析和总结，从而快速有效地解决问题。

物理知识之间存在着一定的联系，一些概念或者是规律都是相通的，在物理教学当中，教师要鼓励学生进行知识的类比运用，通过回忆旧的知识点来获得新知识的启示，在学习了新知识的同时也巩固了旧知识。

2建立实物模型进行类比学生在学习的过程中，学习具体形象的事物要远比抽象的事物容易理解得多，在解决问题的时候也是一样，如果给出特定的模型以及环境，那么学生就能够直观地进行解答，因此，在物理学习中教师要引导学生运用类比的方法进行物理实物模型的建立。

结合本学科或是其他学科学过的知识进行类比，在这一过程中学生需要搜集自己学过的知识，也就是间接地对已学的知识点进行系统的回顾。

在建立模型的过程中，学生已经找到了这一抽象概念的类比对象，发现了解决问题的方法，可以说学生构建物理模型的过程也就是分析问题的过程。

浅谈类比在物理教学中的运用学校教育正在由“应试教育”向“素质教育”转轨，在中学物理教学中，开发学生智力，引导学生掌握物理思维方法，培养学生探索问题和发现问题的能力，鼓励他们的创新精神，是广大物理教师值得研讨的课题。

“教学有法，教无定法，贵在得法”，运用类比推理教学是实现丰富学生知识、发展学生能力的一条重要途径。

在物理教学中，教师善于根据类比的特点和规律，抓住事物的共同特征进行恰当的类比，不仅有利于学生对新知识的学习，还有利于对较复杂的物理过程和抽象物理概念的理解，更重要的是它能帮助学生寻求思维的线索，培养学生的创造性思维。

下面结合本人的教学实践，就类比在物理教学中的运用，谈几点浅见。

一、运用类比，引入新概念，深化教学内容在课堂教学中，新概念的导入是否生动有趣，对激发学生学习兴趣及后续学习能否顺利进行至关重要。

教师可以想办法在学生的新旧知识之间进行沟通联系，用学生比较熟悉的事物类比陌生的事物，帮助学生促进知识的迁移，提高探索发现能力。

二、运用类比，学习物理规律，化抽象为具体物理是较为抽象的学科，学生对那些看不见，摸不着的物理过程及其规律难以理解，不易掌握。

例如，讲解“电磁振荡”时，用机械振动来类比电磁振荡，虽然电磁振荡与机械振动的本质不同，但它们的运动形式是相似的，机械振动简单直观，又是学生已掌握的知识，我们可以通过比较，将机械振动的有关知识推移到电磁振荡中去；lc电路电磁振荡过程与弹簧振子的振动过程相类比，lc 电路中的电流和电压的变化规律与弹簧振子的位移和速度的变化规律相类比，都是按正弦规律变化的，lc电路的振荡周期与弹簧振子的振动周期相类比，t弹=2π t电=2π，都决定于振动系统本身的性质，与外界因素无关。

通过上面的类比，能更形象具体地揭示电磁振荡的特性和规律，化抽象为具体，使学生对新知识有似曾相识的亲近感，对电磁振荡过程和规律有了更深刻的认识和理解。

三、运用类比，形成知识网络，使知识更加条理化随着物理教学的深入，学生掌握的知识逐渐形成网络，有横向的拓展，也有纵向的深化，类比法是揭示这些知识内在联系的好方法，使学生建立各知识点间的联系，便于知识整体或部分的有效迁移，增强学生驾驭知识的能力。

类比法在大学物理电磁学教学中的运用一、引言物理学作为自然科学的带头学科，是当代科学技术开展的最重要根底，而大学物理课程又是国内高校理工科专业的根底必修课程。

它所说明的物理学知识、根本概念、定理规律和研究方法，不仅是学生继续学习专业课程和其他科学技术的根底，也是培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科技创新能力的重要途径。

湖北大学的“大学物理”课程作为一门公共根底课程，面向全校理工科专业大学一年级的学生，目前采用的是马文蔚主编的《物理学》（第六版）教材，其中包含了力学、电磁学、振动和波、光学、热学和近代物理学这六大板块。

其中电磁学板块学习难度相对较大，往往会给初学者带来许多困惑，所以如何通过适当的教学方法运用来促进学生学习，提升教学效果，也是我在这篇文章中所要阐述的主题。

二、大学物理电磁学教学的概况1.大学物理电磁学的知识特点：在马文蔚《物理学》（第六版）的教材中，电磁学部分的内容涉及到第五章《静电场》，第六章《静电场中的导体和电介质》，第七章《恒定磁场》和第八章《电磁感应和电磁场》，公式众多，内容繁杂，是本教材中难度较大的一个部分。

之前学生在高中物理的课堂上学习电磁学，将主要的研究对象设置为带电粒子和载流导线，研究的重点也放在了它们的受力和运动上，所以这更像是牛顿力学在电场和磁场中的一种表达而已，即电场和磁场中的力学。

而大学物理学习电磁学，研究对象那么从电荷和电流变成了由它们所产生的电场和磁场，但是场作为一种物质，却与我们之前研究的实物有着很大的不同：首先，实物集中在有限范围内具有集中性，而场分布范围广泛具有分散性；第二，对场的描述需要逐点进展，不能像实物那样只需作整体描述。

所以研究对象的变化自然也带来了研究方法的变化，描述场中各点性质的根本物理量也就成为了我们讨论的重点，所以才利用库仑定律和电场强度叠加原理来计算电场强度，利用电场强度的路径积分或电势叠加原理来计算电势，再利用毕奥-萨伐尔定律和磁感强度叠加原理来计算磁感强度。

类比法在物理教学中的应用【摘要】一是厘清类比教学的理论基础；二是掌握类比教学的基本类型；三是勤于类比教学的实践；四是警惕类比教学的常见误区。

【关键词】类比；理论基础；基本类型；实践；常见误区。

类比是逻辑学中的一种推理形式,目前它被当作一种具体的方法运用于自然学科的教学中。

本人通过自身十多年的教学实践，深切地体会到：若要想在物理教学中成功地进行类比教学,应着重做好四个方面的工作。

一是厘清类比教学的理论基础；二是掌握类比教学的基本类型；三是勤于类比教学的实践；四是警惕类比教学的常见误区。

一、厘清类比教学的理论基础所谓类比,就是借助于两类不同本质事物之间的相似性,通过比较将一种已经熟悉或掌握的特殊对象的知识推移到另一种新的特殊对象上去的推理手段。

也就是说如果两个对象存在相同或相似特征,则二者之间可进行类比。

由于自然界不同领域的不同过程都处在广泛的联系中,都具有一些共同特征或相似的表现形式,因而作为反映自然界不同领域或不同运动形式的自然学科的教学,有着类比的客观基础。

不仅如此,人类的认识也是从已知到未知的,因而类比教学也有其牢固的心理学基础。

(一)有意义学习理论。

现代教学理论认为,学生是一个能动的主体而不是一个被动的容器,教学只有充分调动学生学习的主动性,使他们积极地参与到教学过程中来,学习才是有意义的而不是机械的,教学才能更好地促进学生的发展。

那么,到底什么是有意义的学习?怎样才能做到有意义地学习?美国教育心理学家奥苏伯尔对此作了较为科学的回答。

在各门自然学科中,概念尤其是基本概念的学习至关重要,学生也感到最难学,因为它们都是对自然现象概括和间接的反映。

特别是那些极为微观或宏观、抽象、复杂的概念,诸如物理中的重力势能、电磁感应,化学中的化合分解、原子结构,地理中的凝结、天体运动,生物中的光合作用、有丝分裂等,教师们教学时感到尤为棘手。

而类比则能为教师提供一种有效的概念教学策略。

因为通过类比,能使学生在已知基础上由熟悉到陌生、由浅入深、由直观到抽象地进行有意义的学习,即有联系地掌握概念,而不是死记硬背。

随笔类比法在高中物理学习中的应用杨灿梅摘要：在社会发展的过程中，科技的进步总是离不开在物理学方面取得的伟大成就，类比法被称为最富有创造性的逻辑推理方法之一，是物理学中很多重大发现的“领航员”，比如说物理学家德布罗意关于物质波的猜想就是由光具有波动性的同时也有粒子性和宏观物体也应具有波动性的类比得到的。

基于此，本文针对类比法在高中物理学习中的应用进行探析，以供参考。

关键词：高中物理；类比法；教学应用物理学作为自然科学的“基石”之一，高中物理教材中的很多的知识都有联系。

在教学中将新、旧知识进行类比，给学生以启示，让学生在掌握新知识的同时也巩固了旧知识。

一、高中物理教学现状（一）教师忽视学生的智力发展状况很多教师都是以教学为根本目的，忽视学生的智力发展状况。

不能够很好地结合实际，制定合适的引导教学方案，帮助学生理解教师课堂中所讲的知识点。

比如，高中物理学中的摩擦力这个章节。

学生第一次听说摩擦力的概念是无法确实感受到摩擦力的大小方向的。

单纯的知识点总结和灌输，导致学生的学习兴趣低下，学习理解能力得不到提升。

（二）学生学习兴趣低下物理课堂时间十分有限，教学知识点繁杂。

教师如果不能够正确地应用教学方法，会导致学生的学习兴趣低下，学习氛围不浓厚。

学生没有兴趣，就导致学生的课后时间分配给物理的时间十分少。

会出现物理学习情况不理想的现象，学生在课堂上也会拿着课本昏昏欲睡，物理教学效果不好。

二、类比法应用实例（一）物理概念类比在高中物理教学中，类比法被经常应用在物理概念的引入及物理意义的理解上。

例如，在电场、磁场相关性质的学习中，教师可以将其与重力场类比；在学习功率时，可以将其与速率类比。

（1）万有引力与静电力。

在学习电场性质时，教师可以引导学生回顾万有引力的有关内容：自然界中任何两个物体都相互吸引，引力的方向在它们的连线上，引力的大小与物体质量的乘积成正比，与距离的二次方成反比。

通过实验现象引导学生思考：电荷之间的作用力是否与万有引力具有相似的形式，即是否满足“平方反比”规律。

２０１０．Ｏ９　西部大开发・中　ＷＥＳＴ　ＣＨＩＮＡ　ＤＥＶＥＬＯＰＭ　教学探讨　

类比法在物理教学中的应用　张廷　（西安市沣渭新区斗门街办初级中学，陕西西安７１０１１６）　摘要：物理这门课在中学诸多学科中，学生普遍反映是较难学的一门课。我想之所以造成这种认识无非有两点原因：１．学生自身对这　门课缺乏兴趣；２．这门课所涉及的知识抽象难理解。如果在教学的过程中既能激发学生的兴趣，又能把抽象的知识很直观的展现在学生面　前，那么学生学起来就会很轻松了。我在课堂教学过程中经常用“类比”这种方法。　关键词：类比法；物理教学；应用　

中图分类哮：Ｇ４２７　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—８６３１（７．０１０）０９—００５４—０１　物理这门课在中学诸多学科中，学生普遍反映是较难学的一门　课。我想之所以造成这种认识无非有两点原因：１．学生自身对这门课　缺乏兴趣；２．这门课所涉及的知识抽象难理解。如果在教学的过程中　既能激发学生的兴趣，又能把抽象的知识很直观的展现在学生面　前，那么学生学起来就会很轻松了。我在课堂教学过程中经常用“类　比”这种方法。所谓类比，就是根据两种事物在某些特性上的相似，　推理出它们在另一些特性上也可能相似的思维形式。应用到物理学　习中，就是将陌生的物理现象与你熟悉的相似的物理现象进行比　较，从而揭示出物理过程或物理现象的本质。这样既能把抽象的问　题直观化，又使学生增强了新奇感，激发学习兴趣。下面谈谈本人在　教学中应用类比法的体会。　一、应用类比方法形成物理概念　对于一些极为陌生、抽象的物理概念，如果用熟悉的、形象化的　事物去类比，那么往往会产生“一语道破天机”的惊人作用，帮助学　生加速认识过程。例如：学习比热容概念时，比热容是个陌生、抽象　的物理概念。（比热容感念：质量为一千克的某中物质温度升高一摄　氏度所吸收的热量Ⅱｑ这种物质的比热容）。我们用“类比”这一教学　方式来完成比热容感念的教学任务。一个烧饼，让不同的人吃，嘴巴　小的人可能要吃很多口才能吃完，而嘴巴大的人可能只吃几口就吃　完了，这是为什么呢？因为嘴巴的大小不一样。我们用嘴巴容来表示　嘴巴的大小，嘴巴容不一样，同样一个烧饼吃的口数就不一样。相同　质量的水和沙吸收相同的热量（就像两个人吃同一个饼），谁温度升　高得多？沙子！为什么？因为沙子的比热容小（就像嘴巴容小，吃一　个饼需要咬很多口）。我把比热容与嘴巴容作类比，把吸收热量与吃　烧饼作类比，把物体吸收了热量升高的温度数与吃烧饼咬的口数作　类比，这样学生在学习比热容概念时既觉得合情合理又觉得简单。　二、应用类比方法引进新概念　例如讲电学中短路这一概念时，可以这样引入，教师先问学生：　到达同一目的地，你是远走长路？还是走短路？同学们当然回答是短　路，教师随即提出：电流和你们的想法一样它也喜欢走“短路”，而电　流对短路的理解和同学们对短路的理解是不一样的，电流认为不经　过用电器的路就是短路。这样教学把电学中的“短路”与“人走路”相　类比使学生感觉到物理就在身边倍感亲切，从而拉近ｌ『学生和学科　间的距离，从心理上就轻松了许多。　三、应用类比方法理解物理过程　晶体与非晶体熔化过程的教学是有一定的难度的，尤其是晶体　的熔化过程会使学生感觉到复杂难于理解。晶体的熔化过程是这样　的：给晶体加热晶体温度升高，但是晶体不会融化，等到温度升高到　熔点温度时，晶体就开始融化且在熔化过程中要继续给晶体加热，　在融化的过程中晶体的温度一直保持不变。等到晶体完全融化完以　后（完全变成液体）温度才会继续上升。而非晶体的熔化过程则大不　一样，只要给分晶体加热非晶体就会表现出融化的趋势。如开始由　硬变软，接下来由软变粘，再后来由粘变稠变稀最终变为液体。　如若把晶体和非晶体的熔化过程和学生的一些行为稍作类比，　学生一定会兴趣大增，而且印象深刻。例如一些学生在做作业时就　和晶体的熔化过程很相似：甲同学正在专心致志的做作业，乙同学　隔着窗户喊：“喂，出去玩会儿吧”。甲同学置之不理，继续专心致志　的做作业，乙同学又说：“出来吧，我请你吃肯德基”。甲同学立刻放　下手中的作业，和乙同学出去玩了。晶体没达到熔点不熔化，而甲同　学是：不请我吃肯德基我是不会放下作业和你玩的。相反，有些学生　做作业时和非晶体熔化很相似：他在做作业，别人一喊他，他就坐不　住了，眼睛不停地向外看，然后胡乱的写两下完成任务，就和别人出　去玩了。做了以上的类比，我想课堂气氛一定活跃了许多，学生也感　觉很有意思，教学相对来说就简单了一些。　四、应用类比方法学习物理规律　通过实验，学生知道：串联电路，各用电器两端电压之和等于电　源电压。也就是说各用电器分电压，分的是电源的电压。于是我就引　进了分家分财产这样的实例来与串联分压作类比，帮组学生理解。　老父亲要为弟兄几个分家产，按照年龄大小分，年长的分得多年幼　得分的少，他们哥几个所分财产的总和应等于老父亲全部的家当。　串联分压和这个例子很相似，电源要把自己的电压分给各个用电　器，它是按照电阻的大小分的，电阻越大分得的电压越多，反之越　少，各用电器分得的电压之和应等于电源电压。如此类比，相信学生　

类比法在高中物理教学中的应用摘要：在高中物理教学中运用类比法可以强化学生对物理知识的理解程度和记忆效果，而且学生在其他学科的学习中也可以利用类比法来提升其举一反三的能力。

在具体实施过程中可以通过类比法来区分物理概念、讲解物理模型以及训练解题技巧。

关键词：高中物理；类比法；教学应用引言：类比法可以对一些具有相同特点的物理学概念、物理模型等进行归纳总结并借此来提升学生的理解程度和记忆效果。

高中物理老师在开展教学工作时可以借助类比法来引导学生构建起完善的知识体系，对那些具有内在联系的知识进行关联并借此来提升自己的理解程度和解题能力。

1.类比法的作用1.强化知识的理解程度1.类比法的运用可以让学生对某些具有相同特征或者容易混淆的知识点进行深入的对比并形成更加深刻的认知，因而这种教学方法的运用可以让学生在较短的时间内对知识点之间的联系和区别进行有效地掌握，从而提升其对知识点的掌握程度。

第二，在高中物理教学中应用类比法可以强化学生对各个知识点的记忆效果和运用效果。

高中生在学习物理知识的过程中常常需要识记大量的概念、公式以及掌握大量的解题技巧。

记忆量的增大导致学生在学习过程中对某些比较相似的知识点难以形成深刻的记忆，类比法的运用可以让学生从概念、原理、本质等多个维度来加深对某些知识点的理解程度，进而形成更加深刻的记忆。

1.提升举一反三的能力在教学中使用类比法可以让学生掌握通过总结相同点和相异点的方式来构建知识体系，因而学生在后续的学习过程中可以将这种方法应用于物理、数学以及化学等各个学科的学习中去。

类比法的一个重要作用在于通过一个知识点的学习和记忆对其他具有相同特点的问题进行有效地提示。

学生通过类比模式的运用可以对相似的知识点达到举一反三和触类旁通的学习效果。

例如，在学习重力、弹力以及摩擦力的过程中可以通过类比的方法来总结力的方向、力的大小以及力的产生原因等。

进而在学习其他力的过程中也可以从以上几个方面来掌握其特点和性质。

类比法在高中物理教学中的应用【摘要】高中物理教学中的类比法是一种重要的教学方法，通过比较抽象的物理概念与学生熟悉的日常事物相联系，帮助学生更轻松地理解和掌握知识。

本文首先介绍了类比法在高中物理教学中的重要性和基本概念，然后详细探讨了类比法在物理教学中的具体应用和实例分析。

通过分析类比法在教学中的优势和局限性，提出了如何有效运用类比法提高教学效果的建议。

对类比法与其他教学方法进行了比较分析。

总结了类比法在高中物理教学中的作用，展望了未来教学中类比法的发展，并强调了类比法对学生学习物理的重要性。

通过本文的阐述，读者将更深入地了解类比法在高中物理教学中的重要作用和发展前景。

【关键词】高中物理教学、类比法、引言、正文、结论、重要性、基本概念、具体应用、实例分析、优势、局限性、提高教学效果、比较、作用、展望、发展、学生学习。

1. 引言1.1 了解类比法在高中物理教学中的重要性了解类比法在高中物理教学中的重要性至关重要。

类比法是一种将抽象概念通过类比和比喻的方式转化为具体形象，帮助学生理解和记忆物理知识的方法。

在高中物理教学中，学生通常面对抽象的物理概念和数学公式，而通过类比法，这些抽象的概念可以被转化为生动的形象，帮助学生更容易地理解和掌握知识。

类比法在高中物理教学中的重要性主要体现在以下几个方面：通过类比法，教师可以将抽象的物理概念和现象与学生生活中的具体实物或场景联系起来，使学生更容易理解和接受。

类比法可以激发学生的学习兴趣，增强他们对物理学科的好奇心和热情。

通过类比法，学生可以更深入地理解物理学的基本原理，提高他们的思维能力和创造力。

了解类比法在高中物理教学中的重要性是提高教学效果的关键。

教师们应该深入研究和灵活运用类比法，为学生创造出更生动、更有趣的学习环境，帮助他们更好地掌握物理知识。

1.2 介绍类比法的基本概念类比法是一种在高中物理教学中常用的教学方法，它是通过将陌生或抽象的物理概念与学生已有的经验或日常生活中的现象相比较，从而帮助学生更好地理解和掌握知识。

·备课助手·◇　江苏　杜　维

高中物理普遍被学生认为是很抽象、很枯燥的一门学科，导致学生听物理课就像听天书一样．想要解决这一问题，则需要物理教师学会调节课堂气氛，在物理教学中灵活运用类比法将抽象枯燥的物理知识变为生动形象的物理知识，使学生对物理产生兴趣，提高教学效果．

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类比法在高中物理规律、概念、公式中的应用

学习新的物理概念、物理规律等知识的时候，运用新旧知识进行类比既可以使学生对旧知识进行复习，又可以让学生容易理解新学到的知识，并了解新旧知识之间的内在联系，构建起一个完整丰富的物理知识体系．

学生在学习物理概念时教师可以运用类比法，例如：可以将感应电动势与加速度进行类比，因为感应电动势是描述磁通量变化快慢的物理量，而加速度是描述速度变化快慢的物理量，二者具有相似性，因此这样进行类比可以加深学生对新知识的理解．学生在学习物理规律时教师可以运用类比法，例如：探讨电场力做功和路径的关系时，可以与重力做功和路径的关系进行类比，因为电场力做功等于电势能增量的负值，重力做功等于重力势能增量的负值．学生在学习物理公式时教师可以运用类比法，例如：万有引力和库仑定律二者的表达式进行类比Ｆ＝Ｇｍ１ｍ２ｒ　２与Ｆ＝ｋＱ１Ｑ２ｒ　２，前者适用于２个质点，后者适用于２个点电荷，而且都是平方反比的规律．又比如学生在学习牛顿第二定律的时候，学生对加速度和力的关系理解得不好，教师可以运用比喻类比使学生对其形象的认识，可以把加速度和力的关系比喻为如影随形，因为二者是同时产生、同时变化的，也就是说力增大的同时加速度也增大，力减小的同时加速度也减小．在物理教学中这样运用类比法，不仅可以使学生加深对知识的记忆，还能激发学生的求知欲望．２　类比法在高中物理解题中的应用类比法不仅能在物理概念、规律等讲解时应用，还能在解决物理习题的时候加以应用，物理的解题过程实际上就是构建物理模型的过程，当我们在物理习题中遇到新的模型时，就觉得好难，不容易解决，其实新的物理模型是在旧的物理模型上发展起来的，因此我们可以把新的模型和旧的模型进行类比，找出他们的相同点和不同点，从而构建出新的物理模型，使物理习题简单化、明了化，同时提高学生的解题能力．例　如图１所示，真空中水平放置的２个相同极板Ｙ和Ｙ′长为Ｌ，相距ｄ，足够大的竖直屏与两板右侧相距ｂ．在两板间加上可调偏转电压Ｕ．一束质量为ｍ、电荷量为＋ｑ的粒子（不计重力）从两板左侧中点Ａ以初速度ｖ０沿水平方向射入电场并且能穿出．（１）证明粒子飞出电场时的速度方向的反向延长线通过入射线的中点．（２）求两板间所加偏转电压Ｕ的范围．（３）求粒子可能到达屏上区域的长度．图１ 图２此题中粒子在２个极板间电场中的运动和重力场中的平抛运动相类似．因此我们可以类比法解决此题．先画出解题所需的图，如图２．（１）设粒子在运动过程中的加速度大小为ａ，离