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ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ1402010 7职业技术教育事业的蓬勃发展，规模上的扩大，对教研教改提出了更高的要求。
面对当前中职教育生源质量逐年下滑的现实以及现代社会对职业教育新的要求，职业学校要想求得生存和发展，就必须从教研教改入手，转变教育理念，改革教学模式，大胆进行专业建设和课程整合，以提高教学质量。
一体化教学就是根据这一宗旨整合教学资源，把理论教学和实习教学融为一体。
一、理论与实践一体化教学的定义理论与实践一体化教学法是顺应当前职业技术教育发展而产生的一种新型教学方法，由一位专业课教师同时担任专业理论与专业技能教学，将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、实践性教学环节分解、整合，安排在专业教室中开展教学活动。
师生双方在专业教室里边教、边学、边做，最终完成某—教学任务。
这种融理论教学、实践教学为一体的教学方法，改变了传统的理论和实践相分离的教学方式，解决了专业理论与专业技能重复教学的问题，将应知的专业理论和应会的操作技能紧密结合在一起，以技能训练为主线，强化专业理论的指导作用，突出对学生实际操作能力的培养，增强学习理论兴趣，促进他们对理论的理解，为学生走向实际工作岗位增强了适应能力。
二、培养能适应一体化教学的师资队伍实施理论和实践一体化的课程，需要建立一支能适应一体化教学的师资队伍。
1.教师应保持先进的思想理念培养师资首先要激活教师对新技术、新方法的认识，发挥教师的主观能动性，将教学改革落到实处。
改变教师观念的着力点不是学而是实践。
课程改革没有现成的东西可以借鉴，必须在实践中探索符合国情和校情的教学规律与方法，在实践中提高自我，将观念转变为动力和行动。
2.培养复合型的专业教师职业教育曾提出职业学校教师要实现“双师型”。
“双师型”教师是指在某一专业领域具有理论和技能双项能力的教师。
教师不能将理论和实践简单地分层叠加，而必须了解职业的工作过程、工作情境和行为方式。
将理论和实践教学的全部课程，按照工作过程在教学中一体化地展开。
理论实践一体化教学模式的改革分析——中等职业教育教学改革的思考与探索【摘要】近十年，我国中等职业教育研究与实践取得了丰硕的成果，但一些基本问题仍未完全解决，其中最根本的问题之一是人才培养的实际效果与市场需求之间的偏差。
中等职业学校的毕业生不能适应具体的岗位要求，造成中等职业学校毕业生就业率偏低，就业问题突出。
之所以会出现这样的问题，最直接的原因是中等职业教育没有体现职业特色，课程无法满足社会的需求。
因此，推进职业教育教学模式的改革仍然是各中等职业学校的工作重点和难点，也是今后我国中等职业教育面临的核心任务。
【关键词】中等职业教育；教学模式；改革职业教育，特别是各种层次各种形式的中等职业教育，以及大量从业人员岗位培训，这是本世纪相当长时期我国人力结构和教育结构调整时必须考虑的关键环节，它的发展关系到行业和企业的生存、发展以及社会主义建设的全局。
现阶段我国经济、科技和社会的高速发展，必将对我国人力结构和教育结构体系产生重大影响，这种影响的表现之一，就是对提高劳动者素质和初中级人才培养的数量和质量提出了迫切的要求。
中等职业教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能的技能型人才。
而面对当前中等职业教育生源数量逐渐较少，质量逐年下滑的现实，为了提高学校的竞争力，培养合格的技能人才，中等职业教育学校应改变了过去传统的“板书十讲解”的教学模式，开始试行理论实践一体化的教学模式，并深入调研所开设专业对口的企业和就业市场需求的用人标准，对学生辅以相关的就业指导，以适应市场经济和用人单位的要求，顺利的完成学以致用，将专业知识融人职业技能的职业教育目标。
具体地说，理论实践一体化教学是将理论与实习教学内容一体化设置；讲授与操作一体化实施；教室、实验室和实习场所一体化配置；专业知识、操作技能与职业技能考核一体化训练。
在具体的教学过程中加大实践的力度，讲解理论的时候多和实际相联系，深入浅出，激发学生的学习兴趣，提高实践操作水平。
教学探索eXpLoration编辑 张 磊文 / 曹淑联 贾 峰关于一体化课堂教学的问题与思考摘 要：一体化教学改革的推广和实施，极大地提高了职业教育的教学质量。
但是在一体化课堂教学的实践中也出现了一些问题，比如课堂教学有形无实，小组合作学习流于形式，功效不能发挥，教师在教学过程中角色定位转变不到位，课堂评价起不到激励和引领学生学习的作用等。
针对这些问题，作者给出了自己的思考和建议。
关键词：一体化教学 问题 建议一体化教学的最基本特征是：学习的内容是工作，学习是通过工作来实现的。
它旨在培养学生的综合职业能力，创造一个以典型工作任务为载体的工作环境，让学生在做中学，实现学习过程和工作过程的统一。
工学结合一体化教学模式的实施是传统学科职业教育模式的改革。
一、一体化课堂教学的特点一是教学过程以行动为导向，采用项目教学法。
教学过程由7步构成，即明确任务、获取信息、制订计划、做出决策、实施计划、检查控制、评价反馈。
项目教学法，体现了以学促用、学以致用的思想，整个教学过程突出了学生的主体地位和应用操作性，使学生学得有兴趣，且手脑并用，更符合科学用脑。
二是课堂搬到了一体化工作站，不再是传统意义上的教室。
在工作站里可以根据学习任务的需要集中学习，也可以分组或者个人单独学习。
学生不一定做同样的工作，可以根据进度做不同的工作。
同时，在教学过程中学生也不必像传统教学一样在座位上一动不动。
他们可以跟教师一样在教室活动，拓展了活动空间。
教师的作用也发生了很大变化。
他们在工作过程中组织、引导、指导学生，与学生多方位地沟通，形成了亦师亦友的新型师生关系，大大调动了学生学习的积极性。
三是学生学习过程和方法的转变。
学习的内容是工作，通过工作实现学习。
学生在具体工作情境中学习如何工作，学习的内容更加贴近工作或与工作密切相关，积极性更高。
二、一体化课堂教学实施中的问题一体化教学改革的推广与实施，显著提高了职业教育的教学效果，但由于主客观方面的原因，在教学实践中也出现了一些问题，这些问题归纳起来有以下几种类型。
中职教师教材教法一体化改革探索中职教育作为我国教育体系的重要组成部分，一直以来受到社会各界的关注和重视。
传统的中职教育模式存在着片面追求就业率、教材教法脱节等问题。
为了培养更加适应社会需求的中职毕业生，不断探索教材教法一体化改革已成为当务之急。
一、中职教育现状1. 教材教法脱节问题当前中职教育的一个显著问题就是教材教法脱节。
教材的内容和教学方法与实际需求脱节，导致学生学习的理论知识和技能无法与实际工作生活结合，影响了学生的就业和职业发展。
2. 就业观念单一中职教育一直以来注重培养学生的就业能力，但就业观念单一，一味追求高薪职位，缺乏对自我职业规划和就业前景的深入了解，导致毕业生就业压力大，就业率低。
3. 学校教学资源紧缺中职学校的教学资源相对紧缺，师资力量不足，教学设施落后，实践教学条件不足，限制了教学质量和教学效果。
二、教材教法一体化改革的必要性1. 适应产业发展需求随着社会和经济的快速发展，产业结构不断调整，对中职教育提出了更高的要求。
教材教法一体化改革可以更好地适应产业发展的需求，提高学生的就业竞争力。
2. 强化学生实践能力教材教法一体化改革可以更好地结合学生的实际能力培养需求，注重学生的实践能力培养，使学生学到的知识更能够真正应用于工作中。
3. 推动中职教育改革教材教法一体化改革是推动中职教育改革的重要举措，可以为学校提供更广阔的发展空间，为学生提供更好的成长平台。
1. 教材更新改革教材更新是教材教法一体化改革的基础。
学校要结合产业发展需求，更新教材内容，使之更加贴近实际工作需求和市场需求，提高教材的实用性和针对性。
教法创新是教材教法一体化改革的核心。
学校要注重教师的教学方法创新，引入多种教学手段和教学技术，注重实践教学和项目式教学，提高学生的实践能力和综合素质。
3. 课程设计改革课程设计是教材教法一体化改革的重要环节。
学校要结合教材更新和教法创新，重新设计课程体系和课程内容，强化理论与实践相结合，培养学生的创新意识和实践能力。
主题论坛F ORUM25ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2015 01对一体化教学的思考文/黄 磊摘 要：随着我国经济建设的发展, 企业对技工人才的要求越来越高。
技工院校以前的一些教学方法和手段越来越显现出其不足，很难适应新型工业化对技能人才的要求。
优化技工院校教学方法，转变技能型人才培养模式势在必行。
这些年来，我国职业教育一直在探索新的教学手段、方法和模式，其中一体化教学是一种比较好的教学方法。
本文对一体化教学活动策划进行了分析与探究。
关键词：一体化教学 教学活动策划 学习任务改革开放30多年来，我国建立起社会主义市场经济体制框架，取得令世界瞩目的成就。
技工院校作为培养技能人才的主阵地，为我国经济建设和生产服务一线培养了数千万技艺精湛、素质优良的技能劳动者。
但是随着经济全球化和区域经济一体化深入发展，社会及企业对技能型人才的知识与技能结构提出了更新、更高的要求，迫切需要技工院校提供多层次的人力资源服务。
因此，为适应社会和企业用人的需求，一体化教学模式将成为深化技工院校教学改革，加快技能型人才培养，推动技工教育可持续发展的重要手段和教学方法。
一、一体化教学的概念一体化教学是职业教育的一种方法，旨在提高被教育者的综合素质。
它将专业课的理论与实践教学有机地结合起来，往往由一位教师或一组教师在共同制定教学内容、教学方法与进度内容的情况下实施教学，使受教育者能将所学的理论知识及时消化吸收。
一体化教学打破了传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，从而逐步实现了以下几个转变：教师从“知识的传输者”向“组织者、引导者、点评者”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变。
一体化教学模式增强了教学直观性，使教学内容更具有针对性，充分体现学生主体参与作用，使学生真正做到知行合一。
职业院校一体化教学模式的探索与思考摘要：本文通过对职业院校“理实一体化教学模式”的分析，并且结合自己在教学过程中采用的“理实一体化”教学方法，提出应用这种教学方法的价值所在。
关键词：职业院校；理实一体化；教学模式中图分类号：g712.3 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）03-136-001一、什么是理实一体化教学理论与实践一体化教学法是顺应目前职业技术教育发展而产生的一种新型的教学方法，它是职业学校专业教学中探索创新的一种教学方法，由一位专业课教师同时担任专业理论与专业技能的教学，将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。
师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某—教学任务。
这种融理论教学、实践教学为一体的教学方法，改变了传统的理论和实践相分离的教学形式，解决了专业理论与专业技能重复教学问题，将应知的专业理论和应会的操作技能紧密结合在一起，以技能训练为主线，强化专业理论的指导作用，突出学生实际操作能力的培养，增强了学习理论的兴趣，促进了对理论的理解，提高了学生的实训兴趣，为学生走向实际工作岗位增强了适应能力。
同时还可丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。
二、“理实一体化”教学创新对理实一体教学模式的研究有很多，结合我校的实际情况，并且根据我们现有的实验实训条件和师资队伍，以建筑专业的《建筑工程预算》这门课程为例，从课程的教学情况及学生的学习情况两方面入手，探索出几种教学方法供大家参考。
1.精讲多练、理实一体“教学做评”一体化，以学生为主体，教师为主导，以典型任务为载体，教师理论精讲，思路点拨，操作示范，巡回指导，有效激励。
教师在课前布置任务，对将要完成的任务涉及到的知识难点进行精讲，对学生合理分组，学生在课外查阅资料，收集信息，制定完成的计划，在一体化教室进行任务实施，小组和教师对完成任务进行检查，最后师生共评。
职业教育国际化产教融合发展的探索与思考1. 引言1.1 背景介绍职业教育国际化产教融合发展的探索与思考引言随着全球经济的一体化和数字化时代的到来，产业结构和职业需求正在发生深刻变革。
传统的教育模式已经不能适应当今快速发展的产业要求，越来越多的企业和行业开始呼吁教育体系必须与市场需求相结合，培养更符合现代产业发展需要的人才。
在这样的背景下，职业教育国际化产教融合成为了当前教育领域的热点话题。
国际化产教融合强调将学校教育与工作实践结合起来，使学生在学习的同时能够获得实际的工作经验，增强就业竞争力。
而国际化的发展路径探索，则是为了更好地适应全球化经济格局，培养具备国际视野和跨文化能力的人才。
在本文中，将探讨产业需求与职业教育的关系，探索职业教育国际化发展的路径，创新产教融合模式，讨论合作机制，以及如何建设师资队伍，从而推动职业教育国际化产教融合发展。
1.2 问题意义随着全球化的深入发展和经济全球化进程的加速推进，职业教育国际化已经成为当前教育领域的重要课题。
当前我国职业教育国际化程度仍然相对较低，存在着诸多问题和挑战。
产教融合不足、师资队伍不够强大、国际化路径不够清晰等问题尤为突出。
在这样的背景下，对于职业教育国际化产教融合发展的探索与思考具有重要的意义。
促进产业需求与职业教育的有效对接，有助于提升职业教育的实用性和针对性，为学生提供更好的就业前景和职业发展机会。
探索国际化发展路径，有助于吸收国外先进经验和理念，提升我国职业教育的国际竞争力。
创新产教融合模式、探讨合作机制、加强师资队伍建设，能够进一步推动职业教育国际化进程，为我国职业教育发展注入新的活力。
深入探讨职业教育国际化产教融合发展的相关问题意义重大，将有助于引领我国职业教育朝着更加国际化、现代化、高质量的方向发展。
2. 正文2.1 产业需求与职业教育产业需求与职业教育在现代社会中起着至关重要的作用。
随着经济全球化和科技发展的加快，产业结构和需求不断变化，这对职业教育提出了新的挑战和要求。
职业教育工学一体化教学模式的探讨摘要：职业教育作为国民教育体系中非常重要的一个分支，与社会经济联系最为密切，国家经济发展方式的转变、产业结构的调整、技术革新步伐的加快，无疑都对职业教育提出了更高的要求，职业教育只有创新人才培养模式、改革课程结构体系，才能适合社会对具有较高综合职业能力的现代技能人才的需求。
本文主要阐述了工学一体化教学模式所具有的特点，工学一体化教学模式实施的基本条件；工学一体化教学改革的校企合作形式、教学实施手段与教材开发的基本思路。
关键词：工学一体化；教学模式；实施条件；教材开发；校企合作前言：近年来，国家对职业教育的重视是前所未有的，除政策和资金上的大力支持外，在办学模式上也不断进行改革和创新。
早在2009年，人社部就决定在全国25所技工学校、五个专业中开展一体化课程教学改革试点工作。
我校也在机电一体化技术专业中实行了工学一体化教学改革试点工作，同时申请了河南省教育厅2018年河南省职业教育教学改革研究项目，以进一步探讨职业院校一体化教学的特点与实施方法，研究一体化教学对教师的能力要求。
1、工学一体化教学模式的特点2009年人社部在工学一体化教学改革试点工作启动时，就下发了《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》，通知明确指出了工学一体化的开展要“以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动”。
所以工学一体化教学模式是对传统教学模式的一个重大改革，是将工作过程与学习过程结合在一起的新型教学模式，即学习的内容是工作，在工作中完成学习。
通过近年来的探索和一线教学实施，笔者认为工学一体化教学模式具有以下基本特点：一是实现培养目标的转变，由过去专注培养学生的专业知识和专业技能转变为专注培养学生的综合职业能力，即学生要具有专业能力、社会能力、个人能力和方法能力；二是实现学习过程和学习方法的转变，通过小组讨论等教学形式，改变传统的教师主体的教学模式，变成以教师为主导、学生为主体的教学模式，突出学生自主学习，实现在工作过程中学习、在职业标准中学习，在行为导向中学习，边做边学，边学边教，做中学，学中做；三是推动校企合作办学的进一步深化，使实训教室与生产车间合一、教学行为与生产行为合一、学生与工人合一、教师与师傅合一、作业与产品合一；四是实现教学内容和教材的转变，教师所用的教材和学生学习的学材发生了颠覆性的变化，传统的学科性的教材变成了学习领域、学习情境、任务书、工作页等形式的教材，更容易引导学生自主学习；五是促进实训管理方法的转变，在实训管理中融入企业的7S管理理念和方法，使实训现场与企业生产现场的氛围融合；六是课程体系发生了巨大变化，一个专业不再由文化基础课、专业理论课、实习课等若干门课程构成，而是打乱原有的课程体系，变成若干个模块若干个典型工作任务等。
职业教育一体化教学模式的探索与思考许艳妮【摘要】本文通过对职业教育一体化教学模式的详细论述，阐明了一体化教学的定义、特征、实现的途径、意义，并对此进行了深入思考，指明了当前职业学校实行一体化教学的必要性和迫切性。
【关键词】职业教育一体化双师型教师教学设施随着社会工业化信息化的迅猛发展及知识经济时代的来临，社会对劳动者知识水平、认知能力、实践能力及创新精神的要求越来越高，中等职业教育相应地也要适应现代社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求，坚持以就业为导向，以服务为宗旨，推行全面素质教育，培养具有综合职业能力的高素质劳动者和中初级专门人才。
职业教育的宗旨明确了中职毕业生在校学习的目的和任务是为就业上岗做好知识和技能储备，这决定了职业教育必须从实际出发，在加强文化课和专业理论课同时，加强实践技能教学。
如何提高教学质量，培养动手能力强，训练有素，技术过硬，有创新能力的毕业生，是当前职业教育的最主要的任务。
目前中职学校中，传统教学模式是理论教学与实习教学分别进行，各自为政，互不干涉。
理论教师注重理论知识讲解，实习教师注重实际操作，再加上课程进度不一，理论教学与实习教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也造成了重复教学和资源浪费，更影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。
随着教学改革的进一步深入，现有三段式（文化基础课---专业基础课、专业课----实训）技能培训教学模式已经越来越不适应现代社会对职业教育的要求。
为适应市场需求，现代职业教育呼唤新的教学模式，“专业基础理论与技能实践一体化”这种新的教学模式正在实践与探索中。
这种教学模式，是将理论学习和技能训练紧密结合在一起，以技能训练为主线，以突出培养学生的操作技能为重点，能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现学生的主体参与作用，有助于教理实一体化教学是复合型的教学型式，教师引导学生掌握专业知识和操作技能，教学中除了运用讲授法外，还应结合运用其他教学方法，如演示法，参观法，练习法（巡回指导），提问法及多媒体电化教学法，以加强学生对讲授内容的掌握和理解。
“理实一体化教学”的教学方案，一般包括教学计划与大纲，教学组织与机构、教学设施与设备、教学评价等。
四、实现理论与实践一体化教学的途径为了适应市场需求，随着教学改革的进一步深入，我校应积极采用“理实一体化”教学模式。
根据对一体化教学模式的分析可知，要成功地实施一体化教学模式，学校必须有过硬的师资队伍和与专业规模相吻合的教学设施，也要对原来的专业课进行课程整合。
建设一支既能胜任理论教学有能指导实习操作的“双师型”教师队伍是实施一体化教学的关键。
因此，学校下大气力进行“双师型”教师的培养。
1、多途径培养，造就双师型教师理实一体化教学要有过硬的师资队伍。
要实施理实一体化教学，不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力，教师不仅是传统意义上的双师型人才，更要具有创新综合能力。
提高实践教学质量的关键在于有一支技高一等、艺高一筹的专业教师队伍，学校应采取多种途径加强专业教师培养。
（1）以老带新，以传、帮、带方式带领年轻教师实施一体化教学。
明确带教目标，落实带教措施，定期检查带教结果，传、帮、带是人们熟知的对快速培养年轻教师的一条最有效的传统的方法。
学校在实施一体化教学时，也要切实地执行这个传统的方法。
现在刚从事中等职业教育工作的年轻教师，都有着这样的一个特点：理论知识较强，但实际应用较少，动手实践能力较弱，经验较少。
就算是已经有一定从教年限的专业理论课或实习指导教师，由于理论与实践相脱节，学校在实施一体化教学时，如果由上述的教师马上独立担任一体化教学工作，是难以取得好的教学效果的，同时也无助于他们发展成为“双师型”教师的。
学校必须根据实际情况，首先认真选择好专业理论和实践经验都较丰富的教师担任一体化教学工作，让年轻教师或只有单方面教学经验的教师以学徒的形式跟着学习，拜师学艺，时间（一般为1-2学期），掌握一体化教学的方法、要求和步骤，为以后的独立教学工作打下基础，积累教学经验，实现教师的理实一体。
在经过老教师的传、帮、带和培训学习后，年青教师对专业的理论与实践的结合有了一定的掌握，对一体化教学也有了一定的认识。
学校要大胆地磨练、任用年青教师，让这些教师担任专业课程的一体化教学工作。
当然，在具体的教学安排过程中，为了确保教学的顺利开展，在教学过程中可安排一名有丰富教学经验的老师作为指导教师，协助、辅导第一次担任一体化教学工作的教师上好这一门课程，这样既确保了教学的效果，也锻炼了任课老师，使任课老师能真正地将理论与实践有机地结合起来，使任课老师逐步趋向成熟，逐步地向“双师型”教师发展。
（2）加强校外培训，组织专业教师到职业师资培训机构、学校进行学习和实际训练，强化实践性学习，使他们能更好更系统地将理论与实践相结合起来。
强化培养职教教师的实践性包括两个方面：一是加强专业实践。
职教教师“双师型”专业发展目标，需要改变学术型人才的培养方式，加强专业实践教学，要让学校教师中的专业教师多到职业培训机构、企业，多接触生产实际，培养他们的动手能力，培养他们的专业实践能力，他们才能有效指导学生的实训。
二是加强教育实践。
教师的教育教学能力需要通过具体的教育活动习得，教师在实际教育教学过程中遇到的实际问题，通过教师的自我探究与反思，寻求解决方案的方法，唤醒职教教师专业发展的自觉意识，缩短理论与实践的距离，强化研究结果对教育教学实践的指导，提高教师专业发展的能力，它可以成为教师专业化发展的重要内容与途径。
（3）多组织年青专业理论课教师利用课余时间，节假日进入工厂的生产一线单位，进行专业实践的锻炼学习，使理论与实践能够有机结合深入到行业生产第一线，参加具体岗位技能培训，以弥补其操作技能的不足，到企业参加专业实践的教师带着教学中的一些课题，到企业去向有丰富实践经验的工程技术人员请教，在他们的实践角度来提升教师对专业理论的认识。
重点了解新技术应用以及进行产学研实践探索。
学校还要求专业理论教师在一定期限内，都必须取得中级以上的技能等级证书。
增强教师的“双师”能力。
（4）从职业技术师范学院和企业技术人员中引进相关师资等形式。
大力引进“能工巧匠”和各类专家，建立专兼职相结合的“双师型”教师队伍。
一是引进具有“双师”素质的专业技术人员和管理人员；二是聘请企业和社会上的行业专家，积极引进从企业退休的工程技术人员、特殊技能人才到学校做实习指导教师，同时积极与企业建立联系，请企业专家来学校实训中心指导一体化教师，协助理实一体化老师开展相关工种的技能辅导。
他们到学校任教，把自己多年的实践经验、操作技能和新技术带入学校，传授给学生，也与本校教师相互促进，形成互补，促进了教学和实践的结合。
通过以上的方式方法去培养教师，能帮助教师较快地培养成为一名既熟悉专业理论知识，同时实践操作也过硬的“双师型”教师，并通过教学的创新进一步提高教学的质量，使中等职业学校的迅速发展得到了有力的师资力量保证。
2、要合理地整改课程的内容，配备足够的教学设施（1）一体化教学模式要求事先把专业课程的理论内容、实习教学内容进行相应的、有机的组合和统筹安排，统一制定模块教学计划，合理安排进度，编制相应的教学讲义。
以学生够用、适用、会用为原则对两方面的内容进行一定删改、编排，充分体现在教学过程中理论与实践相结合的教学目标。
（2）同时，为了更好地实施一体化教学，要求学校的教学实习岗位尽可能做到一人一岗，配备必须的教学及实习硬件设施、实现理论教学、多媒体教学、演示教学、练习法，提问法教学的有机统一，以确保教学的质量。
五、实施理论与实践一体化教学的效果和意义：1、目前学生的素质现状，适合一体化教学，来提升教学质量。
目前职业学校学生基础差，用传统的教学方式讲授抽象的专业理论课，学生感觉较难入门，导致学习兴趣不高，容易产生厌学情绪。
一堂课下来，真正系统理解掌握课程的学生不多。
而专业技能课，由于受到理论学习程度的限制，无法深入，其教学效果可想而知。
理实一体化教学，可克服单门专业课教学弊端。
由于它是在一体化的教学实习场地以一体化的师资对学生进行一体化的教学安排，因此能使每一课题都能讲授、示范、训练同步进行，突出了现场示范，增强了直观性，使学生能够用理论指导实践、在实践中消化理论，让他们对知识产生亲切感，对设备产生熟悉感，从而提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，增强了学生学习的灵活性和创造性，使教学收到事半功倍的良好效果。
2、通过“一体化”教学，提高了教师的业务能力和教学水平。
一体化教学对教师提出了新的更高的要求，一体化教学要求教师不仅有丰富的专业知识讲授专业理论课，而且有熟练的操作技能指导生产实习，成为能“文”能“武”的“双师型”教师。
既要了解本专业及相关行业的发展趋势，又要具有运用新知识、新技术、新工艺、新方法开展有效教学及教研能力。
教师根据各自的具体情况，取长补短，找到“相结合”的最佳结合点、结合方法，使自身的业务能力、教学水平和教学质量都得到提高。
一体化教学对教师的要求高了，教师的压力、工作量大了。
同时也锻炼、培养了教师，增强教师的工作责任心，促使教师努力钻研业务，苦练操作技能，提高教学水平。
3、通过“一体化”教学，实现“教学做合一”的教育理念。
著名教育学家陶行知曾说过：“教学做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上学”。
“教学做合一”思想适合于电工专业课的教学。
使我们电工专业的学生对本专业能产生兴趣，只有理论联系实际，教育联系生活实践，学以致用，才能激发学生的学习兴趣，才能真正培养出社会需要的既懂理论又会技能的技术工人。
4、促进学校教育模式的改革和发展。
传统的教学模式是理论教学和集中实习分别进行，理论教学的内容与实习课题往往不符，出现了理论是这样讲的，而实习又练的是其它的，不利于充分发挥理论指导实践的作用。
一体化教学可有效的解决这个问题，促进理论知识与实践教学融合，让学生在学中干、干中学，在学练中理解理论知识、掌握技能，增强学生学习兴趣，学生边学边练，收到良好的教学效果。
众所周知，产品质量的好坏，直接影响其市场占有率，进而影响企业的生存与发展。
学生是学校的“产品”，其素质的高低也必将影响到学校的发展与生存。
实施一体化教学，可明显改善教学质量，提高学生素质，最终得到的是市场（社会、企业）的认可，提高毕业生就业率，为学校赢得了良好的社会声誉和办学效益。
六、对理论与实践一体化教学模式的思考1、理实一体化教学对教师提出了更高的要求，因此各职业学校必须加快高技能“双师型”教师的培养，2、理实一体化教学对学校提出了更高的要求，因为强化理实一体化教学后，教学资源的投入必然加大，实习费用必然增加，教学成本必然提高，但取得的效果一时不一定有很大的提高，短期内投入产出不成比例。
