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中国青少年为啥没有想象力刚看到一条消息，说2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。
在中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。
此外，美国几个专业学会共同评出的影响人类20世纪生活的20项重大发明中，没有一项由中国人发明；中国学子每年在美国拿博士学位的有2000人之多，为非美裔学生之冠，比排第二的印度多出1倍。
但美国专家评论说，虽然中国学子成绩突出，想象力却大大缺乏。
因此，教育专家刘道玉8月3日，在武汉呼吁：“传统的教育观念束缚了孩子的想象空间，中国教育的解放必须从解放孩子的好奇心开始。
”我曾写过一篇文章《是谁偷走了中国人的创造力》，认为，中国青少年之所以缺乏想象力、创造力，原因在于我们“成材”而不是“成人”的教育观念，以及在这种教育观念影响下产生或选择的的教育体制、教育方式和教育内容。
还有一个重要原因，那就是在专制制度下，趋利避害的选择。
在家长那里，教育孩子养成听话的习惯，有着比较复杂的动机，比如作为自我保护的生存术，出于趋利避害的现实计较，等等。
统治者推广张扬这种文化传统，则是出于社会安定，政权稳固的考虑。
从一个新的生命伴随着那声初啼来到人间，孩子的父母都希望自己的孩子能够成为一个好孩子，什么是好孩子呢？很简单，听话就是好孩子，听家长的话，听老师的话，对父母和老师的训导、教诲和要求只许说是，不准说不，只能顺从、遵从和信从，不能拒绝、怀疑和反对，顺就是孝，逆就是忤。
如果有什么不同意见，不管你有没有道理，没说之前就先已经错了。
学校里选班干部、评好学生，“听老师的话”是最起码的条件，否则，老师那里绝对通不过。
但是让人始料不及的是，这种对孩子的“听话、顺从”教育，却带来了一个不可估量的损失：从根子上扼杀了人的创造力。
这是因为，能够说“不”和敢于说“不”，不仅是一个人独立、尊严和自信的体现，更是一种在各种社会活动中不可缺少的能力。
重建文化百家争鸣儒家思想诞生于文化百家争鸣的春秋战国时期，汉朝时被确立为国家正统思想，从此儒学成为中国文化的主流，流传百世。
所谓“国学”，其实只是套着儒家思想的外皮，实则集百家之大成，但因为人们思想的不正确，导致许多文化的没落。
而一个没人文化思想繁荣的时代，注定不会在其他方面得以发展，而文革就是这样一个极端却经典的例子。
因此，我们必须重建文化的百家争鸣，百花齐放，当今文化的局限性，引起的问题是一系列的。
人们就业观念不正确，人人争抢考公务员；应届大学生眼界高不愿从低做起而导致毕业即失业。
职业不分贵贱并不是口头上说说就行的，要真正投身到实践中去。
要知道，像袁苏妹这样的饭堂职工也能成为香港大学的誉荣教授，石油大王洛克菲勒也曾是干货店伙计，奥斯卡最佳导演李安也是从片场杂工做起。
当务之急不仅仅是改变人们的就业观念，更重要是从根本上重建文化的多样性。
另一个令人心急的莫过于中国孩子的创造力问题了。
丁慎毅曾在《观察》上发表过一篇名为《中国孩子创造力世界倒数第五》的文章。
这样的题目怎能不令人心寒？要知道现今的中国已是世界第二经济大国，而做为祖国未来的孩子们的创造力却是倒数的！又怎能叹息中国出不了具有世界影响的大哲学家，大诗人，大作曲家，大科学家呢？美国12岁女孩劳伦罗哈斯自制了一个简易气象气球，并将其送到28。
5公里高的平流层，全过程都由她装在火箭上的摄像头记录下。
而中国的孩子，12岁时大都埋头于题海之中。
孩子们从小接触的是单一的思想文化教育，做任何事都有一定的标准和规定的答案。
这样的文化基因，又怎能孕育出什么大的创造力呢？重建文化的多样性势在必行，让孩子们在一个多元化的文化氛围下学习成长是我们的责任也是国家未来的希望。
少年强则国强啊！要重建文化百家争鸣，决离不开媒体的作用。
现今是一个信息大爆炸的时代，科技的发展带动了传媒业的发展。
作为媒体，必定要为广大的人民传播正确的思想、文化和观念。
而现在的媒体却与这一准则大相径庭。
2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。
在中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。
此外，美国几个专业学会共同评出的影响人类20世纪生活的20项重大发明中，没有一项由中国人发明；中国学子每年在美国拿博士学位的有2000人之多，为非美裔学生之冠，比排第二的印度多出1倍。
但美国专家评论说，虽然中国学子成绩突出，想象力却大大缺乏。
著名学者刘道玉拿世界上两个最重视家庭教育的国家——中国和以色列做了比较。
以色列家长教育奉行“狮子育儿法”：让小狮子离开母亲，自己学会生存；中国的家庭教育则走向两个极端：要么娇宠，要么棒喝。
结果是，以色列的诺贝尔奖获得者有近10位，而中国却一个人也没有，“中国孩子的创造力被传统教育扼杀了”。
刘道玉以武汉枫叶国际学校首届毕业生为例说，75名毕业生全部被国外大学录取，20余人获得奖学金。
而这75名学生中，绝大部分曾经在“体制内”受教育，成绩并不突出，有的孩子甚至被认定为“没前途、没希望”。
在另一种教育体系里，同样是这些学生，每天下午3时30分就放学，参加各种活动展示自我，可以获得学分；主动上网或去图书馆查资料，完成研究性报告或论文，也可以积攒学分；而达到一定学分，就能申请理想的大学。
学生因此有了目标和求知欲。
(注：新浪新闻) 自改革开放以来，中国渐渐普及了九年义务教育，但是那可怕的中、高考制度，使无数学生产生了恐惧心理，不但平时显得十分劳累，而且到了考场也发挥不出正常水平，以至于和重点中学、大学失之交臂。
然而现在的学校，为了让一个个学生能在考场上考出好成绩，置学生的身体健康于不顾，故意延迟下课、放学时间，而且布置成堆的作业。
一些老师，为了让自己的学生考出高分，不惜占用学生的体育课以及一些活动时间，而且不停地告诫学生一定要考上重点。
不少学生家长，盲目听从老师的话，让自己的孩子在做完学校老师布置的作业后，又给孩子布置一大堆“家庭作业”，还争分夺秒地送孩子上这样那样的中、高考补习班，买上许多复习资料让孩子没昼没夜地看。
2010年7月11日-17日，我举办了为期7天的领袖少年特训营，看到学习过程中孩子的改变和他们本身的潜有，深深的体会到孩子没有笨与聪明的区别，只有有梦想和小孩和没有梦想的小孩之别。
今天看到一则消息说：2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。
教育家的结论很熟悉——“中国孩子的创造力被传统教育扼杀了”不免有点为中国的教育担心，对于志力于从事教育培训事业的我来讲，更多的是一份思考，以及深深的责任！所以今天发表这篇文章，和各位朋友一同探讨孩子的教育问题，敬请大家指教！孩子成功最重要的一步，就是让他怀揣梦想，并且不断地刺激他实现和加固心目中的梦想。
在成功学的领域里一直有个说法：孩子没有聪明和笨的分别，只有有梦想和没有梦想的区别。
不能把孩子的成材问题都压在聪明和蠢笨的砝码上，每个孩子在先天因素方面可能会有一点点的差别，但是相差不大。
人的成功主要靠后天培养。
而要培养一个优秀成功的孩子，最重要的是激发他心怀梦想，并在这个梦想的世界里坚持不懈。
激发孩子的梦想要循序渐进。
首先，家长要想办法让孩子见识他梦想成为的那个人，比如，孩子想成为体育明星，那就让他多见识体育明星；想成为国家领导，就让他多见识各国的国家领导。
见不到真人也没关系，可以让他多看关于此人的书、故事或影片，让他充分了解，展开想像，直到对那个人产生尊崇，把他当偶像。
偶像的力量是无穷的，许多人会以偶像为榜样目标规划自己的一生。
为什么现在很多孩子，你问他想成为一个什么样的人，他总是无从回答，那就是因为家长忽视了偶像的力量。
其次，要培育孩子必备的成功素质，比如，经常带孩子去看名山大川和宽广的海洋，因为当仰视大山，他会感到自己的渺小，当俯视大山，他又会感到大自然的广阔；当他置身于海洋，会看到大海的波澜壮阔与变化莫测，这样见识过名山大川和大海的孩子一般不会孤傲、自负、狭隘与浅薄。
钱学森之问：“为什么我们的学校总是培养不出一流的科学家?提问：2为什么调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想像力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五？3.我们大学教出来的本科生毕业后很多需要“回炉”，出来的硕士生很多跟本科生并无多大区别，出来的博士则缺乏创新能力？?2.为什么至今中国大陆还没有一个自然科学上的诺贝尔奖获得者。
中国的东邻日本，一亿多人口，只有中国国土面积的二十五分之一，已经出了18个了，仅2008年就出了3个物理学奖。
小小的英国，仅一个剑桥大学就出了80多个诺贝尔奖。
而泱泱大国，十几亿人口，占世界的五分之一，上千所大学，都60年了，至今还是零。
是中国没有人才吗？中国人的聪明举世闻名，身在海外的华人已有9人得奖。
为什么在海外行，在大陆就不行了呢？古语说，橘生淮南为橘，生淮北为枳。
根子显然不在个人，而在体制身上，在教育身上。
有人说：我们应该按照民国时期西南联大的教育方式：遵从了“教授治校”和“教育家办学”的人才培养规律。
鉴于中国之大，贫富差距及造价严重的问题，这种教育方式势虽有优点但必会引起大众的不满，造成社会动荡，故不会推行。
（西南联大这个世界上最短命的著名大学，短短7年的历史，就培养出两位诺贝尔奖获得者、170多位两院院士和众多学术大师。
而西南联大所处的抗战年代，其环境、条件何其艰苦，在茅草屋里上课，在煤油灯下看书，每天还要躲避敌机的轰炸，竟然造就出众多世界一流的人才，其根本原因就是：衡量一所大学的根本不在于有多少高楼院所，而是软环境。
包括钱学森、钱三强、李四光等在内的一代科学大家，要么是国民党时期培养出来的，要么是国外留学归国的）那么只能从培养人才模式方面找原因？？？？1外国人重在培养学生的创新精神、独立思考能力。
而中国则恰恰相反，只准知道给定的答案，只能回答给定的答案，只准你死记硬背上面的标准答案，不准你自己另寻答案。
从心理学和生物学的角度说，长期固守一种模式，必致思维僵化，头脑简单。
案例一：19世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。
9岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：“你要注意着孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防。
”继母好奇地走进孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。
”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他就是戴尔.卡耐基。
问题：你怎样理解“坏孩子”“差学生”？你从这个故事中得到什么启发？案例一分析：所谓差等生就是指那些不能达到基本教育要求，德智体全面发展水平较差或发展不平衡的学生。
学生都是可教育的，没有哪个学生天生就是不想学好，世界上只有教不好学生的老师，决没有不可教育的孩子。
教育的力量是巨大的。
从这个故事中我们可以知道：1、平等公正地对待他们，尊重、理解、信任他们，使他们主动接受教育。
2、一分为二地看待他们，找出教育的切入点。
3、给差等生以高尚的教育，转变差等生并不难，使他们成为国家的栋梁之才也是完全可以做到的。
案例二：据教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查，中国孩子的计算能力是世界上最强的。
调查同时显示，中国的中学生在学校用来做数学题的时间是每周307分钟，而其他国家孩子学数学的时间仅为217分钟。
令人痛心的是，中国学生为这个“计算能力世界第一”付出的不仅仅是时间，而且还牺牲了孩子的创造力。
中国孩子的创造力在所有参加调查的国家中排名倒数第五。
中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只有14.9%。
问题：读了这一案例，你有什么感触？请从素质教育的重点来分析。
案例二分析：1、此案例中让我们思考的一个问题是：用牺牲我们孩子宝贵的童年和珍贵的创造力资源换来“计算能力世界第一”是不值的。
2、人所宝贵的是具有好奇心和想象力等资源，尤其是孩子，他预示着聪慧、年轻、美好和创造力及发展前景，但这个“计算能力世界第一”葬送了孩子宝贵的好奇心和想象力资源，是一种超值的付出，无论怎样算计都是不经济的。
中国教育何时走向成功摘要：2009年教育进展国际评估组织调查显示中国孩子计算能力排名世界第一，想象力却倒数第一，创造力倒数第五。
现在教育中存在严重的“官本位”思想，何时能够改变这种现象，让师生之间走向平等，才可以自由地发挥人的创造力和想象力，造就独立的人格、独立的思考能力。
关键词：教育平等官本位基于民族自豪感，大家都愿意承认中国人的聪明、智慧，愿意承认中国的孩子幼小天赋过人，但是，包括政府官员、教育专家及大多数普通人，都认为中国的教育负面影响很多。
谈起教育这个话题，曾经觉得有很多话题可以谈，关于教育的尊重，教育的平等……但是却发现千头万绪都不足以改善教育的现状，中国的教育积重难返，已经不是一两个话题可以改善。
我想知道，中国离走向成功的教育还有多远，已经一百年了，难道我们还要再等一百年?还要期待下下个世纪?网上“我爸爸是李刚”的事例疯狂流传，河北大学缄默的态度形成一个社会的小缩影。
何时不再爆出如此的事例，让大学的教育能够取得些微的成功?上个世纪，父亲与儿子能够平等的商议，自由与管理是否矛盾，陶行知先生能够自得其乐的设立“晓庄师范”实践自己“知行合一”的理论，胡适能够风流闲适地说“但开风气不为师”，今天这一切都已泯灭。
剩下压抑的教学环境，教授的地位不及行政管理的地位。
官本位的思想影响压制了方方面面。
需要改革的方面太多太多，改革官本位，让大学教授的地位重新崇高起来，呼声也不是没有，但是却只是呼声，没有落到实处。
有太多的论文一眼看到问题所在，能够针砭时弊，但是，改革却无从谈起。
中国的教育，中国的改革，是怎么了?“官本位”的影响下，老师也渐渐“本位”起来。
在自己还是学生时，曾经想，如果我当老师如何如何，刚当了老师也是一腔热血。
可是逐渐的，发现自己在改变，变得地位崇高，无法和学生交谈，变得冷漠。
觉得自己比学生高一头。
发现自己在改变，却无法阻止。
环境改变人。
要改变很多个自己，我想，需要改变的是环境。
孩子缺乏想象力，我觉得是因为“大人本位”和“老师本位”造成。
中国孩子创造力世界倒数第五
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看到两篇报道，觉得很吃惊。
一篇是丁慎毅在2009年08月23日《观察》上发表的《中国孩子创造力世界倒数第五》，另外一篇是孙武臣在2009年8月20日发表在《光明日报》上的《是什么束缚了想象的翅膀？》两篇文章都谈的是教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查的发现：中国孩子的计算能力排名世界第一,而创造力却排名倒数第五。
我在网络上找了半天，没找到教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查报告，这个组织是不是NAEP（National Assessment of Educational Progress）？也不大清楚，从名字上看，似乎不是。
NAEP是美国国家的，不是国际的。
因为没看到这个调查的全文，所以也不好发表什么评论。
这里就把提及这件事的两篇文章转摘附后。
如哪位朋友看到这个调查报告的英文版本，请顺便提供文章地址。
谢谢先！
是什么束缚了想象的翅膀？
孙武臣发布时间：2009-08-20 07:29来源：光明日报
教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查显示,中国孩子的计算能力排名世界第一,而创造力却排名倒数第五。
青少年时期,创造力更多地体现为想象力。
创造力的匮乏,无异想象力的匮乏。
那么,究竟是什么束缚了孩子们的想象力、拖了“第一”的后腿呢?
孩子是我们的未来。
持续的自主创新能力,是一个社会进步的原动力。
而创新能力的有无和强弱,固然需要相当的知识水平为基础,但“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的,而想象力几乎概括了这个世界的一切,它推动技术进步,它甚至是知识的源泉”(爱因斯坦语)。
试想,如果没有人类自古以来“上天入地”的想象,怎么会有今天的“星际航行”和“洋底漫游”?想象力是青少年的天赋。
如果这一天赋得不到培养和延续,如果孩子们想象的翅膀早已折断,我们如何寄望未来?
然而,又是什么束缚了青少年想象的翅膀?审视一下现实,就不难找到此问题的答案。
畸形的应试教育,让孩子们气喘吁吁,沉溺于高分数的竞争和记忆性知识的重复之中。
进入大学前,连喘息的机会都得不到的孩子们,如何在想象力最丰富的阶段展开他们想象的翅膀?也许大家都还记得一则故事:一个小女孩把弯弯的月亮比喻成长长的香蕉,妈妈认为孩子的想象很形象很有人情味,但另一个小女孩却说,“错了!我们老师说了,标准答案只有一个,就是书上说的像小船”。
我还亲耳听过老师嘱告高考生,作文时宁可四平八稳,也不要独树一帜。
在无尽的说教下,思维路数和标准答案都是既定划一的,学生哪里还有展开想象的空间？
由想象力问题,我不禁联想到近来颇有争议的另一个话题:高中要不要文理分科?中学阶段进行文理分科也是应试教育的产物,从长远发展考虑,极不利于激发学生的想象力和创造力。
其实,文理二者相辅相成,在素质教育中,一个都不能少。
法国作家福楼拜将科技和文艺比作两座“塔”,它们在“塔底”分手,在“塔顶”牵手。
这个比喻既道出了两者的不同,也道出了两者可以融合也必须融合的真理。
比如,文艺为人们提供了无尽的想象空间和不同的角度,以使人们去观察和感悟社会人生,这种艺术想象的作用完全可以平移和借用于科学思维中,用以扩展科学发现的视角,增多科学思考的灵感,从而提升创新意识与能力。
想象力需要多种“肥料”的滋养,人为的单向度培养只能窄化思维空间,扼杀原创的活力。
“倒数第五”的排名是一种尴尬,也是一个有力的警策。
当然,解放青少年想象的翅膀,不是一蹴而就的事情,需要全社会从点点滴滴做起。
中国孩子创造力世界倒数第五
作者：丁慎毅《观察》2009年08月23日
教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界
第一，而创造力却排名倒数第五《中国孩子创造力世界倒数第五》（8月20日《光明日报》）。
当你看到这样的消息时，亲爱的教育部，你哭不哭？现在的孩子求学越来越早、成家越来越晚、毕业越来越难找到工作。
有个孩子说，我背了一麻袋钱上大学，换回一麻袋书，毕业了，用这些书还换不回一条麻袋。
播下龙种，收获跳蚤，这就是当今中国大陆教育的现状？教育部现在的主要任务好像是不时下个不疼不痒的通知出个不咸不淡的措施，让大家别忘了这个部门的存在，比如近日又瞎折腾什么调整44个汉字的写法。
令人奇怪的是如此“中庸”的教育部官员们却坐稳了位子。
亲爱的家长，你哭不哭？在当今教育的比赛场上，我们被告知这样那样的规则，咱们一群大人的希望都寄托在一个孩子身上，望女成凤、望子成龙，给孩子在学习增加了更多的束缚和压力，从小上各种培训班，为的就是计算能力排名世界第一，而创造力却排名倒数第五？
失去了想象力的教育体制，只看眼前利益的政府官员，被捆绑了做奴隶的家长，终于联合创造了今天的教育奇迹。
也许接着教育部门会出来说话了，说这个调查不全面，或者举出几个美国英国日本没有创造力的例子来遮羞，但是，除了由大陆的统计部门来调查或许可以得出一个让教育部门满意的结果来外，我看，再换一个国际组织调查也不过是五十步和一百步的事。
青少年时期，创造力更多地体现为想象力。
创造力的匮乏，无异想象力的匮乏。
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步且是知识进步的源泉。
”但是，你说我们失去想象力了吗？好像不是。
我们只是失去了正常的想象力。
咱们还是说两个现实的例子吧。
《瞭望东方周刊》第30期作者王军有个小品文叫《全家作业》，篇幅不长，全文照录吧：
上小学三年级的儿子自学校带回一项家庭作业，要求如下：1、写两篇歌颂某事的文章（要求打印在A4纸上）；2、自己设计并绘制一份手抄报纸（A3纸）；3、三张表现家乡变化的照片。
注：上述几项要统一装订，打印封皮，并写明XX校XX班XX。
我仔细一琢磨，这份家庭作业竟然涉及电脑、打印机、办公软件、中文输入法、绘画、各种规格的纸张、相机、摄影、照片冲印、装订等多设备和程序—分明是专业秘书该干的活儿，还得外加一名画家和摄影师——这，三年级小学生能独立完成吗？
儿子却轻松地说：“没事，我都想好了，让爷爷画画儿办报纸，老爸你去照相片，然后拿到冲印店冲洗，我自己动手写作文，我妈负责打印兼装订。
”末了，他还特意叮嘱：“一定要把我们班主任的名字打在封皮上，前面加注…指导老师‟四个黑体字。
”
读到这里，你能说我们的孩子没有创造力吗？但是孩子们的创造力似乎走上了歧途。
再来看个美国的例子。
中国人民大学教授高钢有篇文章叫《我所看到的美国小学教育》一直被网民们不断转发。
录个片段吧：
有一次，我问儿子的老师：“你们怎么不让孩子背记一些重要的东西呢？”老师笑着说：“对人的创造能力中有两个东西比死记硬背更重要：一个是他要知道到哪里去寻找所需要的比它能够记忆的多得多的知识；再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力。
死记硬背，就不会让一个人知识丰富，也不会让一个人变得聪明，这就是我的观点。
”
高钢说，他的感受可能正是两种不同的基础教育体系所造成的人之间的差异。
中国人太习惯于在一个划定的框子里去施展拳脚了，一旦失去了常规的参照，对不少中国人来说感到的可能往往并不是自由，而是慌恐和茫然。
我常常想到中国的小学教育，想到那些课堂上双手背后坐得笔直的孩子们，想到那些沉重的课程、繁多的作业、严格的考试……它让人感到一种神圣与威严的同时，也让人感到巨大的压抑和束缚，但是多少代人都顺从着它的意志，把它视为一种改变命运的出路。
韩寒说，中国孩子第一次说谎话就是从第一次写作文开始的，看似偏激，实有道理。
那种“说真话”教育的优点就是,在语言运用上,它比任何强行规定的教育更为实用:只要学生言之有物,而又觉得非说不可,他也就有了交流思想的真正技巧。
而我们呢，我们的教育是教你怎样按别人想的去想，而人家的教育是叫你按自己想的去想。
这就是差异。
现在都说中国是世界工厂，但是中国自主创造的高端产品很少似乎可以说明问题。
前国务院新闻办公室主任，现南开大学滨海研究院院长，博士生导师赵启正说：“ 作为一个拥有5000多年文明史的文化发源地，只出口电视机，不出口电视机里播放的内容，也就是不出口中国的思想观念，就成了一个…硬件加工厂‟。
”
看来中国的创新教育不是没有人明白，可怕的是有人揣着明白装糊涂，有人本来糊涂装明白，有人本来明白又被糊涂，有人本不糊涂却又被明白。
